Образовательная электронная среда: сущность, назначение

УДК 004:37

ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», г. Ставрополь

Образовательная электронная среда: сущность, назначение

Как показывает история научной мысли, интерес к проблеме среды возникает тогда, когда необходимы принципиально новые подходы к образованию людей, обеспечивающие более высокое качество образовательного процесса. Современная педагогическая интерпретация роли среды в образовании, ее личностно-развивающей сущности невозможна без анализа разных концептуальных позиций понимания и использования самого понятия «среда». [8]

В мире науки, как утверждает [10] нет четкого и однозначного определения понятия «среда». В самом общем смысле «среда» понимается как окружение.

Средовый подход к образованию особенно, к непрерывному образованию отмечен как перспективный на уровне «Всемирных докладов по образованию» ЮНЕСКО. Образовательная среда как системный объект высокой мерности и уровневой иерархии при определенном инструментарии может дать научному сообществу не только педагогов, психологов, дидактов, организаторов непрерывного и дополнительного образования, но и искомую модель постановки проблем, и их решения.

[7] под образовательной электронной средой понимает «информационное содержание и коммуникационные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей».

В соответствии с проблемой нашего исследования, мы определяем образовательную электронную среду, как совокупность программно-аппаратных средств и учебно-методических материалов для организации, контроля и управления учебным процессом. [9]

Следует отметить, что в электронной среде аппаратно-программное обеспечение информационных и коммуникационных технологий является средой и средством обучения/учения и коммуникации. Информационные и коммуникационные технологии обеспечивают эффективное интерактивное взаимодействие обучающего и обучающихся, содержат оптимальные функции управления процессом обучения, обладают дружественным интерфейсом и поддерживают дидактические составляющие. [5, 6].

По мнению Т. Адамса, и С. Нормана при создании модели электронной среды должны учитываться пять признаков: 1) интегративная целостность; 2) многокультурность и многоплановость; 3) избыточность (позитивная); 4) открытость; 5) языковая (лингвистическая) направленность.

В работах [7] предлагается рассматривать модель образовательной электронной среды как объектно-ориентированную. Объектами такой среды являются:

-  пользователи – преподаватели, студенты и другие участники образовательного процесса, провайдеры образовательных услуг;

-  правила взаимодействия (интуитивные, этические), предусмотренные компьютерной программой, курсом;

-  события – действия производимые пользователями и их результат;

-  информационные объекты – тексты, графика, видео, с которыми работают пользователи.

В условиях электронного обучения образовательная электронная среда служит и средой и средством обучения. Она позволяет организовать не только рецептивное обучение, связанное с восприятием и усвоением знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств, но и интерактивное обучение, направленное на взаимодействие через компьютер (компьютерно-опосредованная коммуникация) и подразумевающее продолжительное взаимодействие обучаемого со средой без вмешательства преподавателя. [9]

Следует отметить, что в мировом научном сообществе еще не сформировалось единого мнения о сущности и особенностях обучения в электронной среде, его организационных формах, методах, средствах и критериях оценки эффективности. Одни исследователи полагают, что нет существенной разницы между обучением в электронной среде и традиционными формами обучения, как на самом этапе обучения, так и на этапе полученных в результате обучения знаний. Другие, что обучение в образовательной электронной среде представляет собой новую парадигму образования, которая формируется на основе особой культуры обучения и предполагает изменения в структуре и содержании деятельности преподавателя вуза. В системе обучения центр смещается с преподавателя на студента. В связи с этим особое значение приобретает выявление условий, определяющих управленческую деятельность преподавателя. В электронной образовательной среде он не является единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации, в связи, с чем обязан осваивать менеджерские функции и выступать в роли модератора, фасилитатора (наставника), тьютора (ассистента), координатора, менеджера. [2, 7].

По мнению многих ученых [2, 3, 4] успешность педагогического взаимодействия в электронной образовательной среде определяется ее технологическими, организационными, содержательными и дидактическими компонентами, которые значительно отличаются от традиционных.

Организация электронной образовательной среды требует от ее участников определенной коммуникативной культуры, построенной с учетом возможностей информационных и коммуникационных технологий.

Важным вопросом организации электронной образовательной среды является и вопрос этики для сотрудников, преподавателей и студентов, который может быть разрешен соответствующими внутренними правилами.

Таким образом, изменение образовательных ориентиров: от «образования на всю жизнь» – к «образованию через всю жизнь», к самообразованию, требует от высшей школы подготавливать специалиста, способного работать не на уровне действий и операций, а на уровне деятельности. Это в свою очередь формирует у обучающихся рефлексивные способности, и влечет за собой создание особой образовательной среды, а именно электронной образовательной среды. В этой среде субъект является не только носителем рефлексии, но и объектом воздействия, фактором объективного и случайного характера.

Литература:

1.  , Шевченко методологических подходов в педагогическом управлении. //Вестник Ставропольского государственного университета. – 2009. – № 65(6). – 272 с.

2.  Данильчук технологии в образовании: Учеб. пособие. – Волгоград: Перемена, 2002. С. 135.

3.  Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. . - М.: Камерон, 2004.

4.  Компьютерное образование: методология, теория, практика / Под ред. . – Волгоград: Перемена, 2002.

5.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / , , ; под ред . – М.: Академия, 2002. – 272 с.

6.  Розина компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика.– М.: Логос, 2005. – 460 с. С.99.

7.  Ходякова функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью //Известия ВГПУ, 2004. №1 (06). С.26-29.

8.  Шевченко электронная среда и модификация управленческой деятельности преподавателя вуза //Информатика и образование - Москва: изд-во «Образование и информатика», 2010.- № 12. – 128 с.

9.  Шумакова «рефлексивная образовательная среда» в философии образования //Научные ведомости. – 2008.– №4. С. 64 – 74.