Исследовательская работа: « – Заслуженный учитель Садовской средней школы № 1»

МОУ Садовская СОШ № 1

Аннинского муниципального района

Воронежской области

Исследовательская работа:

« – Заслуженный учитель Садовской средней школы № 1»

(номинация «Гордость земли Аннинской»)

Выполнила: ученица 11 класса

Щетинина Анна

Руководитель: учитель истории

Октябрь, 2010 г.

План стр.

I. Введение……………………………………………………………………..3

II. – Заслуженный учитель Садовской средней школы № 1………………………………………………………..…………...3-10

§1. Стили педагогической деятельности:……………………………………3-5

а) демократический……………………………………………………….3-4

б) авторитарный…………………………………………………………..4

в) либеральный……………………………………………………………4-5

§2. Сухие факты биографии………………………………………………….5-6

§3. Интервью с сельчанами…………………………………………………..6-10

III. Заключение……………………………………………………………….10-12

IV. Используемые источники и литература………………………………...13

V. Приложение……………………………………………………………….14-17
I. Введение

Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. И тогда, без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально. А ведь жизнь каждого человека освещает учитель. Учитель открывает свой большой мир, которому посвящена его жизнь. За хорошим учителем хочется войти в его мир. О таком учителе Садовской средней школы № 1 я и хочу рассказать в своем исследовании.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

II. – Заслуженный учитель Садовской средней школы № 1

§1. Стили педагогической деятельности

Любой учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной стиль его деятельности. Стили педагогической деятельности дифференцируются в основном на три вида:

· демократический;

· авторитарный;

· либеральный.

а) Демократический стиль

Демократический стиль отличается тем, что ученик считается равноправным партнером в общении и поиске знаний. Учитель привлекает учащихся к принятию решений, считается с их мнением, поощряет самостоятельность суждений школьников. Для учителя важна не только успеваемость воспитанников, но и их личностные качества. Основными методами воздействия являются побуждение к учебной деятельности, просьба, совет. Осуществляя педагогический процесс, учителя с демократическим стилем предъявляют повышенные требования к себе, к собственным психическим и профессиональным качествам. Они всегда удовлетворены своей профессией.

б) Авторитарный стиль

Для авторитарного стиля характерно то, что ученик является объектом педагогических воздействий учителя, который единолично устанавливает жесткий контроль за выполнение его требований, предъявляемых школьникам, не учитывая педагогических ситуаций и мнения учащихся. Учитель практически никогда не обосновывает ученикам свои действия и решения. В ходе педагогического процесса учащиеся проявляют агрессию, обнаруживают низкую самооценку и теряют учебную активность. Все их силы направлены на психологическую самооценку. Основными методами воздействия учителя являются принуждение, поучение или распоряжение. Учителя с авторитарным стилем зачастую не удовлетворены своей профессией. Особое внимание они уделяют методической стороне педагогической деятельности, поэтому часто занимают лидирующее положение в педагогических коллективах.

в) Либеральный стиль

Либеральный стиль состоит в следующем: учитель старается уходить от самостоятельного принятия решений, передавая инициативу коллегам, а в процессе урока – ученикам; организация и контроль за учебной деятельностью школьников носит спонтанный характер. В действиях такого учителя проявляется нерешительность, частые колебания. Среди учеников наблюдаются скрытые конфликты, в классе царит неустойчивый микроклимат при заметном отсутствии воспитывающего воздействия учителя на учеников.

Из материалов интервью моих односельчан, которые я привожу ниже, делаю вывод, что для Романовой Татьяны Филипповны характерен демократический стиль педагогической деятельности.

§2. Сухие факты биографии

Не вечна жизнь.

Недолог срок людской.

Уходят ветераны на покой.

Мы благодарны им за честный труд.

Их знания и опыт не умрут.

Мир заслуженного учителя МОУ Садовская СОШ № 1 Романовой Татьяны Филипповны – это её многочисленные ученики, которых она обучала в начальном и среднем звеньях моей родной школы. Многие из её бывших воспитанников посвятили жизнь своей Малой Родине, трудились на её просторах, а сейчас находятся на заслуженном отдыхе. Именно они и коллеги Татьяны Филипповны поделились со мной своими воспоминаниями о заслуженном учителе Романовой.

Молодой специалист Романова начала педагогическую деятельность в 1920 году. До 1930 года работала в Анне в одной из школ 2-ой ступени. В 1930 году началась её трудовая деятельность в Садовской школе № 1. А дальше у меня получилась вот такая небольшая летопись:

- 1932 год – ударница по ликвидации неграмотности на селе;

- 1935 год – делегат съезда учителей-отличников;

- 1939 год – первая правительственная награда: орден «Знак Почёта»;

- гг. – директор Садовской семилетней школы;

- 1945 год – вторая правительственная награда: медаль «За доблестный труд в Великой Отечественной войне;

- гг. – председатель Садовского Районного Комитета профсоюзов работников просвещения на общественных началах;

- 1949 год – председатель постоянной комиссии по народному образованию, директор Садовской средней школы № 1;

- гг. – учитель начальных классов Садовской средней школы № 1;

- 1954 год – третья правительственная награда: орден Ленина;

- 1958 год – Указом от 29 декабря присвоено звание «Заслуженного учителя школы РСФСР;

- 1959 год – делегат I Областного съезда учителей;

- 1967 год – из решения Аннинского РайОНО и РК профсоюза работников просвещения от 15 декабря: «…Вы занесены в КНИГУ ПОЧЁТА района».

Сухие строки цифр и букв, за которыми скрывается судьба человека, Педагога с большой буквы. Так каким всё-таки человеком была ? Справиться с этим вопросом мне помогли воспоминания садовчан.

§3. Интервью с сельчанами

Старению и годам вопреки

За старшими идут ученики.

Идут года. Вращается Земля.

Растят учеников учителя.

Их мудрый взгляд и добрая рука –

Учебник главный для ученика.

Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия. Для учителя также профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением какой-либо проблемой, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

Всеми этими качествами обладала Татьяна Филипповна Романова – учитель начальных классов, завуч, директор школы № 1 села Садового, Заслуженный учитель. Об этом нам рассказывают воспоминания её односельчан.

- Косолапова (Поленникова) Тамара Петровна, пенсионерка, Ветеран труда, 78 лет: «Я пошла в школу в селе Садовое в 1940 году. Окончила семь классов. В нашем шестом классе Татьяна Филипповна преподавала предмет «Конституция». На её уроках всегда было очень интересно, а когда шло объяснение, то тишина стояла такая, что было ощущение, что в классе никого нет. отличалась строгостью, требовательностью и справедливостью. Это я помню хорошо.

Татьяну Филипповну знали все в селе. Она пользовалась всеобщим авторитетом и уважением.

в комнате при школе (затем ей дали квартиру напротив сегодняшней почты), воспитывала двоих детей, сына Владимира и дочь Валентину. Сын получил профессию электрика, а дочь пошла по стопам матери – стала учителем начальных классов; у неё училась с первого по четвёртый класс моя дочка.

На квартире у Татьяны Филипповны жила ученица из населённого пункта Пугачи, получавшая среднее образование в Садовской школе № 1».

- , учительница химии и биологии, пенсионерка, труженица тыла, Ветеран труда, 85 лет: «В 60-е годы Татьяна Филипповна была завучем в нашей школе. Как сейчас вижу её высокой, стройной, симпатичной, аккуратно причёсанной, в неизменной строгой белой блузе и чёрной длинной юбке. Романова была с характером, отличалась требовательностью, напористостью; в тоже время была обходительной, вежливой, интеллигентной. Как ей это удавалось?

В нашей школе в середине 60-х работала ученическая производственная бригада, которая выращивала кроликов, телят и свиней. Деятельность этой бригады курировала я, а помогала мне Татьяна Филипповна. К нам часто приезжали за опытом из других школ, о дне приезда сообщали по телефону. Вот тогда слышен был громкий голос Романовой: «Дети, едет комиссия! Чтобы хвосты у телят были помыты!» вот так и работали».

- , учитель русского языка и литературы, пенсионерка, Ветеран труда, 93 года: «Мне посчастливилось работать с Татьяной Филипповной Романовой в течение двух лет, затем она ушла на заслуженный отдых. Я тогда была молодым специалистом, училась заочно, а Татьяна Филипповна – корифей, профессионал своего дела.

Учитель Романова запомнилась мне разумно строгой, реально мыслящей, справедливой, требовательной. Главным для неё была работа и ученики. Я никогда не слышала, чтобы она занималась пустыми разговорами. с учительницей немецкого языка Крюгер Евгенией Васильевной.

У Романовой была очень дружная семья. Муж работал агрономом. Дети уже получили образование и работали: дочь – в начальной школе, сын – на сахарном заводе.

Помню такой случай. Мне нужно было ехать на зимнюю сессию. Морозы стояли злые, а у меня кроме лёгкой курточки ничего не было. Достать зимнее пальто по тем временам было сложно. Татьяна Филипповна, как заслуженный учитель, имела доступ в магазинах к дефициту. Не знаю: откуда она узнала о моей беде, но благодаря Романовой, я стала обладательницей замечательной дохи, в которой не страшен был никакой мороз. Один этот момент показывает, каким человеком являлась Татьяна Филипповна».

- Лукина (Малахова) Людмила Митрофановна, учитель русского языка и литературы, пенсионерка, Ветеран труда, 65 лет: «Я, Лукина Люда, в 1952 году поступила в первый класс Садовской средней школы № 1. Моей первой учительницей стала . Это был добрый, ласковый, внимательный и заботливый человек. Наша первая учительница являлась для нас, маленьких детишек, второй классной мамой.

Татьяна Филипповна научила всех нас читать, писать, решать; учила порядочности, честности. А сколько внеклассных мероприятий проводила она с нами! Это и утренники по сказкам, и занимательные викторины, и конкурсы чтецов, и конкурсы рисунков, и посещения дома культуры с последующим обсуждением фильмов в классе, и походы, и экскурсии. Прошло столько лет с тех пор, а я всё очень хорошо помню.

В четвёртом классе (он был выпускным в начальной школе) мы сдавали экзамены по русскому языку и математике. Наверное, даже больше родителей волновалась за каждого из нас Татьяна Филипповна. И мы, конечно, не подвели свою любимую учительницу.

Вот такой доброй, скромной, любимой осталась в памяти моя первая учительница. Для меня она была примером. После окончания средней школы я выбрала профессию учителя и почти сорок лет проработала филологом в своей родной школе».

, медицинская сестра, пенсионерка, 60 лет: «Я очень хорошо знала Романову, так как была замужем за её внуком Владимиром.

Татьяна Филипповна была человеком добрейшей души, всесторонне развитой. Её очень ценили на работе, которой она отдавала всю себя. Романовой приходилось труднее вдвойне: мужа она не дождалась с войны, поэтому одна поднимала детей – дочь Валентину и сына Владимира.

ушла на пенсию, то весь свой остаток жизни, всю свою любовь и заботу отдала внукам (их у неё было пятеро: Тамара, Наталья, Вячеслав, Андрей и Алексей). Дома всегда говорила тихо, спокойно, ласково.

Все знают, что огромное горе для родителей – похороны своих детей. Через это пришлось пройти и Татьяне Филипповне: первым она потеряла сына, затем «ушла» после тяжёлой болезни дочь.

В селе Садовом Романова жила до 1982 года, затем её забрали внуки в Каширский район. Там в Кашире в 1986 году в доме № 1 по улице Молодёжной тихо умерла в возрасте 80 лет в кругу близких скромная, интеллигентная женщина, Заслуженный учитель РСФСР . Сколько лет прошло, а садовчане до сих пор поминают её добрым словом!»

III. Заключение

Бессмертно дело, непрерывна нить.

Придут старейших юные сменить.

И примут на оставленном посту

Учителей надежду и мечту.

И потому так заповедь крепка:

«Учитель, воспитай ученика!»

Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета, который имеет учитель. Если он пользуется авторитетом у учащихся, то способен оказывать на них более сильное воспитательное воздействие. Авторитет учителя формируется в процессе его педагогической деятельности, поэтому именно авторитет следует считать вторичным компонентом профессионального мастерства педагога. Именно в начале своей педагогической деятельности молодой специалист начинает завоевывать себе авторитет. Для правильной организации этого процесса важно знать, что может определить авторитет учителя.

Авторитет возраста определяется тем, что учитель для школьника всегда должен оставаться старшим товарищем, человеком с большим опытом. Авторитет должности (статус учителя как педагога) дополняется психолого-педагогическими знаниями и умениями учителя.

Нравственный авторитет (авторитет учителя как личности) создается, во-первых, формой внешнего поведения, сообразной образу педагога, учителя; во-вторых, действительным соответствием приписываемых себе личностных характеристик как учителю особенностям своего «Я».

Авторитет дружбы может возникнуть в том случае, когда учитель позволяет ученикам обращаться к себе как к помощнику, деловому партнеру. Важно, чтобы взаимоотношения учителя с учениками не перешли в «панибратство», поэтому между ними должна соблюдаться определенная дистанция.

Авторитет подавления основан на боязни учеников перед учителем. Как правило, учителя, склонные таким образом завоевать авторитет, считают, что воспитание сводится к простому послушанию.

Для создания авторитета резонерства характерно поведение учителя, который постоянно поучает учеников, причем даже в тех вопросах, где он некомпетентен.

Авторитет педантизма строится на беспрекословном соблюдении правил, норм, порядка. В данном случае учитель руководствуется бюрократическими принципами.

Перечисленные компоненты образуют единый авторитет учителя, в котором может преобладать тот или иной тип профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности учителя, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и её личностным смыслом для человека. Воспитательное воздействие преподавателя на личность обучаемого выражается, в конечном счёте, в его личностных качествах. Конечно, на личностное развитие человека влияет вся социальная среда, все многочисленные факторы, включая способы распределения материальных благ, материальное благосостояние народа, духовную жизнь общества, систему образования, культуру, здравоохранение, семейно-бытовые отношения, социально-психологический климат трудовых коллективов и т. д. И все же влияние педагога, учителя не сравнить ни с чем, если только педагог сам является яркой личностью. Способ его общения с обучаемыми – умение четко и продуктивно организовать учебный процесс – оказывают подчас более сильное воздействие на психику обучаемых, чем многочасовые нравоучения. Не случайно справедливо говорят: «Беспорядок в доме порождает беспорядок в сознании». Опытный педагог всегда учит так, что сам процесс учебы воспитывает, формирует организованную и высоконравственную личность.

Обучение профессии учителя продолжается из года в год, но все меньше молодых специалистов можно увидеть в наших школах. Образование страны претерпевает кризис. В некоторой степени это обусловлено низкой оплатой за труд педагога. Но у этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в школы может попасть много случайных людей. В то же время материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии учителя.

IV. Используемые источники и литература

1. Кузьмина , одаренность, талант учителя. – Л.: 1985. – 32 с.

2. Кузьмина педагогических способностей. – Л.: 1961. – 98 с.

3. Митина как личность и профессионал. – М.: 1994. – 215 с.

4. Щербаков личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. – Л.: 1968. – 120 с.

5. Воспоминания жителей села Садовое о Заслуженном учителе Романовой Татьяне Филипповне , ,

Приложение