Формирование самостоятельного оригинального мышления,
уверенности в себе и способности обучаться самостоятельно
посредством создания развивающей среды
на занятиях кружка «Эйдетика».
Проблема компетентностного подхода в образовании и воспитании – это вопрос общечеловеческий. Для того чтобы человек комфортно себя чувствовал и был востребован современным демократическим обществом, он должен обладать определёнными компетенциями. По это самостоятельность, предприимчивость, ответственность, коммуникабельность, толерантность. Кроме этого он должен быть способен видеть и решать проблемы самостоятельно и в группах, готовый к постоянному самообучению каким-то инновациям, иметь оригинальное мышление, находить и применять нужную информацию. Современный ученик должен обладать всеми этими компетенциями, чтобы быть востребованным обществом. И задача для нас, учителей - делать всё необходимое для обучения и воспитания такого ученика.
Компетентностный подход в обучении и воспитании сосредотачивается на том, чтобы не увеличить объём информированности человека в различных предметных областях, а помочь ученику самостоятельно и оригинально мыслить, самостоятельно решать проблемы в незнакомых (нестандартных ситуациях).
На занятиях кружка «Эйдетика» я создаю развивающую среду для формирования самостоятельного оригинального мышления, уверенности в себе и способности обучаться самостоятельно.
Для этого я использую различные приёмы эйдетики и мнемотехники, например, для запоминания правильного написания словарных слов. Чаще всего мы с детьми используем методы графических и фонетических ассоциаций.
Кроме этого, осознавая, что такое развивающее обучение (я иду по программе общего развития ), я большую часть урочного и внеурочного времени использую для развития у учащихся таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, кодирование, декодирование, поиск выхода из конкретной ситуации. У это коллизии. Например, при изучении правила о парных согласных встречается слово кофта. Букву ф здесь проверить нельзя. А запоминать нужно. Можно задать ученикам прописать дома это слово десять раз, но это для кинестетиков, тем более это скучно и утомительно. Вот тогда приходиит на помощь оригинальное образное мышление. Уточнив в словаре написание слова, я предлагаю детям придумать к нему яркую запоминающуюся ассоциограмму. В слове кофта ф – опасное место, подбираем созвучное словосочетание: кофта – цвета кофе. Это фонетическая ассоциация для аудиалов, т. е. детей у которых хорошо развита слуховая память. Придумываем зрительный образ для визуалов. Предлагаю детям свой вариант. Буква ф сама похожа на кофту. Так и запомним.
За десять лет активного использования методов эйдетики и мнемотехники, я убедилась в их эффективности. Применяя эти методы на уроках русского языка и на занятиях кружка «Эйдетика», я накопила более трёхсот детских творческих работ, а также своих собственных идей по запоминанию словарных слов. Эти материалы были представлены на районном конкурсе «Современный урок» в номинации «Лучшие материалы по методическому обеспечению урока», 2007, где я стала призёром.
Я ставлю задачу научить детей пользоваться эйдетическими и мнемоническими методами в своей учёбе, когда надо запомнить то, что не запоминается. Я не первооткрыватель здесь. Каждый из учителей хоть когда-либо прибегал к таким методам. У я взяла такие условные ассоциативные фразы: «Стёпка хочешь щец? Фи!» (Здесь представлены все буквы, обозначающие согласные глухие звуки). «И опасно и ужасно букву т писать напрасно». (Здесь запоминаются слова, в которых не пишется буква т). В этом году у А. подслушала стишок-рифмовку, где запоминаются личные местоимения английского языка. Могу и физикам посоветовать, как запомнить порядок планет солнечной системы.
Кроме того, я чётко осознаю, что данная методика ни в коем случае не заменяет изучение орфограмм, состава слова и его этимологию, наоборот, она подкрепляет эти знания, в то же время, давая детям возможность поиграть со словом, активизировать мыслительную и творческую деятельность.
Созданию развивающей среды способствует разгадывание и составление ребусов. Во-первых это игра, во-вторых, это мозговой штурм, где используются все мыслительные операции.
Ребусы - вот кладезь оригинальности мысли. Ребусы дети составляют и отгадывают с удовольствием. На занятиях кружка мы рисуем ребусы, а потом устраиваем игры – выставки «Отгадай наши имена», ребусы на весеннюю тему, на новогоднюю тему, о сказочных героях. Даже пятиклассники приносили ответы, так им было интересно.
Весь этот опыт пригодился ребятам для участия в Интернет-конкурсах «Русский Медвежонок – языкознание для всех», международный математический конкурс «Кенгуру», всероссийский конкурс «Познание и творчество». Имеются неплохие результаты:
Алёна Ракова стала лауреатом конкурса «Познание и творчество» в номинации русский язык, I и II туры, I место по школе среди 3-х классов «Русский Медвежонок», II место по школе у Татьяны Фогель; I место по школе в конкурсе «Кенгуру».
Это доказывает, что эти ключевые компетенции: самостоятельное оригинальное мышление, уверенность в себе и способности обучаться самостоятельно позволяют ученику достигать результатов в неопределённых, проблемных ситуациях. Они дают возможность самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств. Эти средства необходимо находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Я считаю, что занятия в кружке предполагают освоение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.
Мои собственные результаты работы по этой теме таковы:
В декабре 2007 года я проводила мастер - класс для учителей города и района по теме «Использование особенностей образного мышления для формирования и совершенствования орфографического навыка», в феврале 2008 года мастер-класс по этой же теме на областном семинаре «Инновационные технологии в современном образовательном процессе в системе общего развития »
Мой опыт по работе со словарными словами был опубликован в методическом журнале «Начальная школа» уже два раза в 1999 и 2007 годах, а также размещён в Интернете на сайтах http://www. *****, http://***** известен в районе и области.
Статья «Использование приёмов эйдетики и мнемотехники для формирования и совершенствования орфографического навыка в системе », сборник «Учитель-учителю», выпуск №4,серия «Начальные классы».
«Использование особенностей образного мышления младших школьников при формировании и совершенствовании орфографического навыка»,
сертификат районного банка АПО, 2008 год
Я призываю всех коллег выходить за рамки школьной программы, вводить инновации, брать развивающие программы, вести развивающие кружки. И рассматривать ученика не как носителя определённой суммы знаний, а как личность, способную к развитию.
Не главное в школе учебник.
И равных учителю нет.
Ведь в школе он маг и волшебник.
На каждый вопрос даст ответ.
