Рабочая учебная программа

Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Математический факультет

Кафедра теории и методики обучения математики

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине
«Тенденции развития современной школы и их реализация в проекте МПИ (Математика. Психология. Интеллект)»

для ПрОП «050100.62 – Педагогическое образование»

Профиль: Математическое образование

по профессиональному циклу Б3.В.00 «Курсы по выбору студента»

Очная форма обучения
Курс – 4
Семестр – 7
Объем в часах всего – 69
в т. ч.: лекции – 8
практические занятия – 16
самостоятельная работа – 45
Экзамен – 7семестры
Курсовая работа – 7 семестр

Екатеринбург, 2011

Рабочая программа по дисциплине

«Тенденции развития современной школы и их реализация в проекте МПИ (Математика. Психология. Интеллект.)»

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 20 с.

Составители: , ст. преподаватель кафедры теории и методики обучения математике Уральского государственного педагогического университета,

, кандидат пед. наук, доцент, доцент кафедры теории и методики обучения математике Уральского государственного педагогического университета

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения математике УрГПУ

Протокол от_________г. №____. Зав. кафедрой __________

Декан математического факультета __________________

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, происходит смена образовательной парадигмы: предполагаются иные подходы, иное содержание, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Сегодня современная школа должна отвечать важнейшему социальному запросу: обеспечить подготовку интеллектуально развитых молодых людей, способных эффективно решать социальные, профессиональные и личные проблемы в условиях перехода к открытому обществу. Соответственно, необходимы интеллектоёмкие технологии обучения, создающие условия для интеллектуального роста каждого ученика с учетом своеобразия склада его ума.

Провозглашенный в Законе об образовании РФ принцип вариативности дает возможность педагогам и педагогическим коллективам осуществлять процесс образования по любой модели, включая авторские.

В этих условиях учителю, особенно начинающему, важно научиться ориентироваться в широком спектре современных инновационных идей, направлений и технологий. Сегодня быть педагогически грамотным и компетентным специалистом нельзя без изучения обширного арсенала образовательных технологий как тех, что уже прошли экспериментальную апробацию, так и тех, что такую апробацию проходят.

Цели спецкурса:

·  создание условий для формирования у студентов профессиональных компетенций в процессе обучения их основам одной из современных технологий преподавания математики;

·  создание условий для формирования у будущих специалистов представлений о современных подходах к образованию;

·  создание условий для знакомства с технологией преподавания математики, получившей название «Проект МПИ» (Математика. Психология. Интеллект) и реализующей психодидактический подход к обучению.

Задачи спецкурса:

·  формирование у студентов представления об основных тенденциях развития современной школы;

·  формирование у студентов представления о психолого-педагогических основах «обогащающей» модели обучения;

·  ознакомление студентов с основными положениями технологии преподавания математики, получившей название «Проект МПИ»;

·  формирование знания особенностей содержания программы, учебников, приемов и методов обучения, подходов к учету результативности обучения в проекте МПИ;

·  овладение простейшими навыками конструирования материалов для урока с учетом особенностей данного проекта;

·  развитие коммуникативных качеств студентов;

·  развитие исследовательских умений обучаемых.

«Тенденции развития современной школы и их реализация в проекте МПИ (Математика. Психология. Интеллект.)» является дисциплиной общепрофессиональной подготовки (ОПП В.00 «Курсы по выбору студента») и связана с такими дисциплинами как педагогика, психология.

Содержательный и процессуальный компоненты дисциплины предполагают реализацию преемственности знаний студентов по методике обучения и воспитания в математическом образовании, дидактике.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-1: Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.

Знать:

–  об основных тенденциях развития современной школы;

–  о психолого-педагогических основах «обогащающей» модели обучения;

–  особенности содержания программы, учебников;

–  специфику приемов и методов обучения;

–  своеобразие подходов к учету результативности обучения в проекте «МПИ».

Уметь:

–  анализировать;

–  выделять главное;

–  структуировать основной материал;

–  адаптировать теоретический материал на конкретную практическую ситуацию.

Владеть:

–  навыками конструирования материалов для урока с учетом особенностей данного проекта

–  навыками переработки и хранения информации;

–  навыками представления информации (мультимедийная презентация, проект).

ПК-2: готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени конкретного образовательного учреждения;

Знать:

–  общие основы разработки современных образовательных технологий, на примере образовательной технологии проект МПИ;

–  особенности содержания программы, учебников, приемов и методов обучения, подходов к учету результативности обучения в проекте МПИ;

–  характеристику основных психологически ориентированных моделей обучения и их иерархию в зависимости от баланса степени индивидуальной свободы выбора обучающегося и объема управляющих воздействий обучающих.

Уметь:

–  проектировать уроки в рамках технологии проект МПИ;

–  разработать учебный проект для учащихся;

–  разработать систему заданий, направленных на развитие основных аспектов понятийного мышления учащихся при изучении одной из тем математики.

Владеть:

–  навыками конструирования материалов для урока с учетом особенностей данного проекта.

ПК – 17: способен организовывать исследовательскую деятельность учащихся.

Знать:

–  основы организации исследовательской деятельности учащихся в условиях технологии проект МПИ.

Уметь:

–  разработать урок или его фрагмент, предполагающий постановку учебно-исследовательской проблемы;

–  выделить особенности организации урока с учетом ментального опыта обучаемых.

Владеть:

–  навыками конструирования материалов для урока с соответствующей целью, с учетом особенностей данного проекта.

Программа спецкурса предполагает следующие формы занятий: лекции, лекции-дискуссии, практические занятия с элементами проблемности, практические работы.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудо- ёмкость	Аудиторные занятия	Само-стояте-льная работа
Все-го	Лек- ции	Прак-тиче- ские
1	Тенденции развития современного образования	8	2	2		6
2	Психологические основы «обогащающей» модели обучения	8	3	1	2	5
3	Концепция и программа обучения математике в проекте МПИ	9	2	2		7
4	Учебные тексты, направленные на интеллектуальное воспитание	10	3	1	2	7
5	Особенности организации обучения в проекте МПИ в 5-6 классах	10	3	1	2	7
6	Особенности организации обучения алгебре в проекте МПИ	8	2		2	6
7	Особенности изучения отдельных содержательных линий и тем школьного курса алгебры	8	5	1	4	3
8	Особенности организации контроля и оценки результативности обучения	8	4		4	4
	Итого за семестр:	69	24	8	16	45

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

№ п/п	Наименование раздела (темы)	Содержание раздела	Коды компетенций
1.	Тенденции развития современного образования	Проблемы современной школы. Основные направления модернизации образования. Необходимость интеллектуального воспитания учащихся. Современные личностно-ориентированные модели обучения	ОК-1 ПК-2
2.	Психологические основы «обогащающей» модели обучения	Особенности строения ментального опыта. Интеллектуальные способности. Познавательные стили	ОК-1 ПК-2 ПК-17
3.	Концепция и программа обучения математике в проекте МПИ	Основы концепции МПИ-проекта. Структура программы, требования к результатам обучения в МПИ-проекте	ОК-1 ПК-2 ПК-17
4.	Учебные тексты, направленные на интеллектуальное воспитание	Общие психолого-педагогические требования к учебным текстам, направленным на интеллектуальное воспитание. Учет особенностей процесса образования понятий. Условия для становления базовых интеллектуальных качеств личности	ОК-1 ПК-2 ПК-17
5.	Особенности организации обучения математике в 5-6 классах	Роль сюжетных текстов. Особенности работы с текстами. Особенности системы учебных заданий. Контроль за усвоением учебного материала. Формирование метакогнитивной осведомленности	ОК-1 ПК-2 ПК-17
6.	Особенности организации обучения алгебре в проекте МПИ	Работа с текстами. Особенности урока. Различные подходы к процессу получения новых знаний. Условия для формирования навыков информационного моделирования	ОК-1 ПК-2 ПК-17
7.	Особенности изучения отдельных содержательных линий и тем курса математики	Числовые системы. Тождественные преобразования. Уравнения и неравенства. Математическое моделирование. Функция. Сюжетные задачи	ОК-1 ПК-2 ПК-17
8.	Особенности организации контроля и оценки результативности обучения	Критерии оценки результативности обучения. Мониторинг интеллектуального развития	ОК-1 ПК-2 ПК-17

Организация деятельности на занятиях

№	Содержание дисциплины	Формы обучения	Методы обучения	Технология обучения
1.	Тенденции развития современного образования	Лекция-беседа, семинар с элементами проблемности	Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
2.	Психологические основы «обогащающей» модели обучения	Лекция-исследование, практика-исследование, самостоятельная работа	Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий	Деятельностного подхода, рефлексивного подхода
3.	Концепция и программа обучения математике в проекте МПИ	Лекция, семинар с элементами проблемности	Познавательный, преобразовательный, систематизирующий, интерактивные методы	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения,
4.	Учебные тексты, направленные на интеллектуальное воспитание	Лекция-беседа, практика-исследование	Коммуникативный, познавательный, проблемный, интерактивные методы	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
5.	Особенности организации обучения математике в 5-6 классах	Лекция-исследование, лабораторная работа	Коммуникативный познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
6.	Особенности организации обучения алгебре в проекте МПИ	Самостоятельная работа	Коммуникативный познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный, интерактивные методы обучения	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
7.	Особенности изучения отдельных содержательных линий и тем курса математики	Проблемная лекция, самостоятельная работа	Интерактивные методы, коммуникативный, познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
8.	Особенности организации контроля и оценки результативности обучения	Лабораторная работа	Коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный, интерактивные, моделирование	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода

Вопросы для контроля и самоконтроля

1.  Проанализируйте современные нормативные документы. Проранжируйте их в порядке значимости.

2.  Опишите модель психологического устройства интеллекта.

3.  Охарактеризуйте схему иерархии стилей.

4.  Сформулируйте цель образовательного процесса в наибольшей степени соответствующую гуманистической направленности образования.

5.  Перечислите основные фазы формирования понятия, дайте их определение.

6.  Каким образом в учебнике могут быть созданы условия для самостоятельного «открытия» учениками нового знания, для развития у них способности к творчеству?

7.  Перечислите функции школьного учебника нового поколения как полифункциональной психодидактической системы.

8.  Охарактеризуйте понятие «интеллектуальное воспитание учащихся».

9.  Перечислите отличительные черты “обогащающей модели” обучения.

10.  Перечислите признаки, характеризующие тип организации знаний, который отличает компетентного человека.

11.  Охарактеризуйте группы стилей, составляющие персональный познавательный стиль личности.

12.  Охарактеризуйте особенности конструирования учебных текстов в «Проекте МПИ»

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Перечень заданий для самостоятельной работы

1.  Подобрать систему заданий, направленных на развитие основных аспектов понятийного мышления при изучении одной из тем математики 5-6 кл. или алгебры 7 кл.

2.  Подобрать систему заданий для организации работы учащихся на разных этапах процесса формирования одного из понятий курса математики 5-6 кл. или алгебры 7-9 кл.

3.  Подобрать систему заданий, ориентированных на учащихся определенного познавательного типа, по одной из тем математики 5-6 кл. или алгебры 7-9 кл.

4.  Проанализировать задачи одной из тем с точки зрения их ориентированности на учащихся определенных познавательных типов.

5.  Проанализировать задачи одной из тем с точки зрения возможности их использования для осуществления мониторинга интеллектуального развития учащихся.

6.  Разработать урок или его фрагмент, предполагающий работу с текстом.

7.  Разработать урок или его фрагмент, предполагающий введение нового понятия, алгоритма или способа решения задач.

8.  Разработать урок или его фрагмент, предполагающий постановку учебной проблемы.

9.  Разработать учебный проект для учащихсякл.

10.  Разработать мультимедийную презентацию темы «Пропорции и пропорциональные зависимости » 6 кл.

11.  Разработать мультимедийную презентацию темы «Проценты в банковском деле»

12.  Разработать мультимедийную презентацию темы « Проценты и торговля»

13.  Разработать мультимедийную презентацию темы « Проценты в аптекарском деле»

14.  Разработать мультимедийную презентацию темы « Проценты и кулинария»

15.  Разработать мультимедийную презентацию темы «Математика повседневной жизни»

16.  Разработать мультимедийную презентацию темы «Математика в разных профессиях»

17.  Разработать мультимедийную презентацию темы «Что можно измерять в произведениях искусства?»

18.  Разработать мультимедийную презентацию темы «Симметрия вокруг нас » 6 кл.

19.  Разработать мультимедийную презентацию темы «Симметрия живой природы» 6 кл.

20.  Разработать мультимедийную презентацию темы «Симметрия неживой природы» 6 кл.

Контрольная работа

Тест

Теоретические основы обогащающей модели обучения

Данный тест содержит 20 вопросов по темам 1 блока спецкурса «Тенденции развития современной школы и их реализация в проекте МПИ».

Вопросы сформулированы таким образом, что предполагают:

·  либо выбор одного или нескольких верных ответов;

·  либо дополнение пропущенных слов в предложении;

·  либо ранжирования;

·  либо определения соответствия.

Будьте внимательны к постановке вопроса.

Ответы заносить на листок опроса в соответствии с нумерацией вопросов.

Критерий оценивания: отметка «зачтено» ставится при условии, что верный ответ дан не менее чем на75% вопросов (т. е. на 15 и более вопросов).

Желаем успеха!

(Выберите один верный ответ)

Вопрос 1.

Цель педагогического процесса – это…

a)  Поиск идеального представления желаемого результата деятельности;

b)  Неосознанное представление о результате педагогической деятельности;

c)  Осознаваемый образ предвосхищаемого результата педагогической деятельности.

Вопрос 2

Какая из целей образовательного процесса в наибольшей степени соответствует гуманистической направленности образования:

a)  Совершенствование образовательных программ;

b)  Формирование активного субъекта воспитания с учетом его потребностей, интересов, склонностей и желаний;

c)  Развитие личности, создание условий для воспитания в ней ответственности за свою деятельность, поведение и отношение к окружающему миру.

Вопрос 3.

Психические механизмы, отвечающие за эффективную переработку информации, составляют

a)  Когнитивный опыт;

b)  Метакогнитивный опыт;

c)  Интенциональный опыт.

Вопрос 4.

Психические механизмы, обеспечивающие управление собственной интеллектуальной деятельностью, составляют

a)  Когнитивный опыт;

b)  Метакогнитивный опыт;

c)  Интенциональный опыт.

Вопрос 5.

Психические механизмы, определяющие избирательность индивидуальных интеллектуальных склонностей, составляют

a)  Когнитивный опыт;

b)  Метакогнитивный опыт;

c)  Интенциональный опыт.

Вопрос 6

В состав какой составляющей ментального опыта входит открытая познавательная позиция?

a)  Когнитивный опыт;

b)  Метакогнитивный опыт;

c)  Интенциональный опыт.

Вопрос 7.

Индивидуальная система значений слов (образов, понятий и т. д.), отдельные элементы которой устойчиво и закономерно связаны, называется

a)  Когнитивной схемой;

b)  Когнитивным опытом;

c)  Семантической структурой;

d)  Архетипической структурой.

Вопрос 8.

Беглость, оригинальность, восприимчивость, метафоричность – свойства

a)  Конвергентных способностей;

b)  Дивергентных способностей;

c)  Обучаемости.

(Выберите несколько правильных ответов)

Вопрос 9.

Какие факторы влияют на постановку цели образования?

a)  Требования родителей;

b)  Потребности общества;

c)  Представления и стремления прогрессивно мыслящих людей;

d)  Идеал человеческого воспитания;

e)  Уровень экономического развития общества;

f)  Требования христианских добродетелей;

g)  Возможности педагогов;

h)  Физические и психические возможности детей;

i)  Уровень цивилизованности общества;

j)  Идеология и политика государства;

k)  Уровень развития педагогической науки и практики;

l)  Возможности образовательного учреждения.

Вопрос 10.

Выберите характеристики основных компонентов образовательного процесса, соответствующие современному подходу к образованию

a)  Акцент на реализацию познавательной функции обучения;

b)  Акцент на реализацию психологической функции обучения;

c)  Перестраивание содержания обучения с учетом психологических особенностей ребенка;

d)  Создание условий для подстраивания ребенка к особенностям подлежащего усвоению учебного материала;

e)  Оценка эффективности обучения по уровню сформированности знаний, умений и навыков;

f)  Оценка результативности обучения по уровню сформированности интеллектуальных качеств личности;

g)  Отражение в школьных учебниках проекции психических механизмов развития личности;

h)  Отражение в школьных учебниках проекции научного знания;

i)  Трансляция общественного опыта;

j)  Разработка индивидуальной стратегии развития ребенка.

(Установите соответствие)

Вопрос 11.

Между моделями обучения и их ключевыми психологическими элементами

Активизирующая модель Диалогическая модель Личностная модель Обогащающая модель Развивающая модель Структурирующая модель Формирующая модель

a)  Личностный рост b)  Способы деятельности c)  Познавательная активность d)  Укрупненная дидактическая единица e)  Ментальный опыт f)  Умственное действие g)  Диалог

Вопрос 12.

Между видами познавательных стилей и соответствующими им способами познания мира

Когнитивные стили; Интеллектуальные стили; Эпистемологические стили.

a)  Способы постановки и решения задач, проблем; b)  Способы переработки информации; c)  Способы познавательного отношения к миру.

(Проранжируйте, т. е. расставьте в порядке осуществления)

Вопрос 13.

Этапы процесса образования субъективного образа понятия:

a)  Обогащения b)  Мотивировка c)  Свертывание d)  Категоризация e)  Перенос

1 2 3 4 5

Вопрос 14.

Этапы развития диалогичности:

a)  Монолог; b)  Наблюдение за диалогом других; c)  Полилог; d)  Самостоятельное включение в диалог.

1 2 3 4

(Закончите фразу)

Вопрос 15.

Система индивидуальных психических механизмов, обуславливающих особенности познавательного отношения человека к миру и характер воспроизведения действительности, называется…

Вопрос 16.

Формирующиеся психические качества ребенка и те виды деятельности, которые он не в состоянии самостоятельно осуществлять, но которые он может осуществлять в совместной деятельности со сверстниками или с помощью взрослых, образуют…

Вопрос 17.

Способность активно реагировать на новую информацию называется…

Вопрос 18.

Способность создавать, формулировать и разрабатывать оригинальные идеи и нестандартные способы деятельности носит название…

Вопрос 19.

Локальную систему понятий, объединенных на основе смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации, называют…

Вопрос 20.

Личностно-ориентированные технологии обучения ставят в центр всей образовательной системы…, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее…

Вопросы для зачета

1.  Причины, определяющие приоритетную значимость интеллектуального потенциала среди других ресурсов развития человеческой цивилизации.

2.  Причины, тормозящие признание приоритетности задач интеллектуального развития на трех уровнях: государственном, житейском, профессиональном.

3.  Факторы, влияющие на изменение уровня интеллектуального потенциала в нашей стране.

4.  Суть преобразований основных компонентов образования в современной школе.

5.  Характеристика основных психологически ориентированных моделей обучения и их иерархия в зависимости от баланса степени индивидуальной свободы выбора обучающегося и объема управляющих воздействий обучающих.

6.  Основные положения «обогащающей» модели обучения, ее цели и задачи.

7.  Структура индивидуального ментального опыта.

8.  Характеристика компонентов когнитивного опыта.

9.  Характеристика компонентов метакогнитивного опыта.

10.  Характеристика компонентов интенционального опыта

11.  Интеллектуальные способности. Характеристика основных интеллектуальных способностей.

12.  Познавательные стили, основные типы познавательных стилей.

13.  Показатели интеллектуальной воспитанности личности.

14.  Психолого-педагогические требования к учебным текстам, направленным на интеллектуальное воспитание.

15.  Особенности учебников математики проекта МПИ.

16.  Особенности содержания обучения математике в проекте МПИ.

17.  Организация работы с текстами в проекте МПИ.

18.  Особенности урока в проекте МПИ.

19.  Контроль за усвоением учебного материала в проекте МПИ.

20.  Мониторинг интеллектуального развития в проекте МПИ.

21.  Формирование метакогнитивной осведомленности в проекте МПИ.

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучивший дисциплину, должен овладеть следующими компетенциями:

ОК-1: Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.

Знать:

–  об основных тенденциях развития современной школы;

–  о психолого-педагогических основах «обогащающей» модели обучения;

–  особенности содержания программы, учебников;

–  специфику приемов и методов обучения;

–  своеобразие подходов к учету результативности обучения в проекте «МПИ».

Уметь:

–  анализировать;

–  выделять главное;

–  структуировать основной материал;

–  адаптировать теоретический материал на конкретную практическую ситуацию.

Владеть:

–  навыками конструирования материалов для урока с учетом особенностей данного проекта

–  навыками переработки и хранения информации;

–  навыками представления информации (мультимедийная презентация, проект).

ПК-2: готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени конкретного образовательного учреждения;

Знать:

–  общие основы разработки современных образовательных технологий, на примере образовательной технологии проект МПИ;

–  особенности содержания программы, учебников, приемов и методов обучения, подходов к учету результативности обучения в проекте МПИ;

–  характеристику основных психологически ориентированных моделей обучения и их иерархию в зависимости от баланса степени индивидуальной свободы выбора обучающегося и объема управляющих воздействий обучающих.

Уметь:

–  проектировать уроки в рамках технологии проект МПИ;

–  разработать учебный проект для учащихся;

–  разработать систему заданий, направленных на развитие основных аспектов понятийного мышления учащихся при изучении одной из тем математики.

Владеть:

–  навыками конструирования материалов для урока с учетом особенностей данного проекта.

ПК – 17: способен организовывать исследовательскую деятельность учащихся.

Знать:

–  основы организации исследовательской деятельности учащихся в условиях технологии «Проект МПИ».

Уметь:

–  разработать урок или его фрагмент, предполагающий постановку учебно-исследовательской проблемы;

–  выделить особенности организации урока с учетом ментального опыта обучаемых.

Владеть:

–  навыками конструирования материалов для урока с соответствующей целью, с учетом особенностей данного проекта.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Рекомендуемая литература

1.  Гельфман, модель обучения в проекте МПИ: проблемы, сомнения, открытия / [и др.] .- Томск, изд. Томского университета, 2000.

2.  Гельфман, основы конструирования учебных текстов по математике для учащихся основной школы/ [и др.]. – Томск, изд. ТГУ, 2004

3.  Гельфман, Э. Г Комплект учебников по математике для 5 – 9 классов/ [и др.]. – Томск, изд. ТГУ

4.  Дидактика математики: сегодня и завтра: Материалы симпозиума « Итоги и перспективы развития образования на рубеже тысячелетий». – 2000.

5.  Концепция и программа проекта МПИ. – Томск, изд. ТГУ, 2000

6.  Обогащающая модель обучения: организация работы на уроках геометрии. – Томск, 2001

7.  Пустыльникова, повторение на уроках математики: Учебное пособие/ [и др.] – Томск, изд. «Оптимум», 2004

8.  Росошек по математике для учащихся 5 – 9 классов. – Томск, изд. ТГУ, 1999.

9.  Продуктивное обучение : сб. статей / Под ред. . – СПб., 2000

10.  Холодная интеллекта: парадоксы исследования. – М., изд. «Барс», 1997.

11.  Холодная стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. – Киев, 1990.

12.  Холодная стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие – М.: ПЕР СЭ, 2002.

6.2. Информационное обеспечение дисциплины

Презентации по темам курса:

1.  Тенденция развития современной школы и задачи интеллектуального развития личности.

2.  Психологические основы обогащающей модели обучения, лежащей в основе технологии обучения математике: МПИ – проекта.

3.  Индивидуальные способы учебной деятельности.

4.  Конструирование учебных текстов.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

8. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ПРОГРАММЫ

старший преподаватель кафедры теории и методики обучения математике Уральского государственного педагогического университета

кандидат педагогических наук

доцент

доцент кафедры теории и методики обучения математике Уральского государственного педагогического университета

рабочий телефон 371 – 45 – 97

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Тенденции развития современной школы и их реализация в проекте МПИ (Математика. Психология. Интеллект)»

для ПрОП «050100.62 – Педагогическое образование»

Профиль: Математическое образование

по профессиональному циклу Б3.В.00 «Курсы по выбору студента»

Подписано в печать Формат 60х84/16

Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л.

Тираж экз. Заказ.

Уральский государственный педагогический университет.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26