,
учитель химии МОУ-СОШ №4 г. Тулы
Отличник народного просвещения.
Победитель ПНПО-2008.
Формирование самостоятельности мышления
учащихся на основе развития познавательного
интереса путём создания проблемных ситуаций.
Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. В современных условиях к выпускникам школы предъявляют всё более высокие требования, важнейшие из которых - качество знаний и умение применять их на практике в нестандартных ситуациях. Важной задачей становится развитие интеллектуальных способностей учащихся в результате усвоения ими операций мышления (сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация и др. ) и форм мышления( понятия, суждения, умозаключения ).
Познавательную деятельность учащихся, которая направлена на обеспечение целостности процесса изучения определенной темы, я условно делю на три уровня:
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛЕЯТЕЛЬНСЮТЬ |
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ |
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ |
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ |
• ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ - первоначальное усвоение знаний и способов
действия, это репродуктивный уровень развития познавательной деятельности
учащихся; на данном этапе учащиеся должны достаточно полно и правильно
воспроизвести содержание изученного материала или способ действия по
образцу;
• ВТОРОЙ УРОВЕНЬ - процесс совершенствования знаний, это
продуктивный частично поисковый уровень; для успешной организации
деятельности учащихся на данном этапе подбираю специально
сконструированные задания, даю инструкции, методические пособия; на данном этапе учащиеся могут работать и самостоятельно, без помощи учителя.
• ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ - обобщение и систематизация усвоенных
понятий, составляющих тему, то есть процесс полного владения знаниями; это
продуктивный исследовательский уровень развития познавательной
деятельности учащихся; его достигают те учащиеся, которые могут
самостоятельно применять учебные знания и умения при выполнении наиболее
сложных заданий; для осуществления полноценной познавательной
деятельности учащиеся должны уметь контролировать и оценивать свои знания
самостоятельно, без вмешательства учителя.
На первом уровне организации познавательной деятельности учащихся основные сведения по теме урока чаще всего группирую и представляю в опорном конспекте, в виде опорных сигналов, таблиц и логических цепочек.
Второй уровень (продуктивный) действует наиболее эффективно в условиях развивающего обучения. Учащийся самостоятельно ищет решение нового для него задания, проблемы, то есть, он учится применять знания в новой ситуации. Первостепенное значение среди методов и приемов развивающего обучения имеют проблемная и эвристическая беседы, проблемное изложение материала, исследовательский метод.
Проблемным обучение называется не потому, что весь учебный материал школьники усваивают только путем самостоятельного решения проблем и открытия новых понятий, здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение упражнений. Однако организация учебного процесса базируется на принципе проблемности.
Задачи проблемного обучения:
• учить мыслить логически, научно, творчески;
сделать учебный материал более доказательным и убедительным для
учащихся, формировать не просто знания, а знания - убеждения, что служит
основой для формирования научного мировоззрения
• содействовать формированию прочных знаний, так как сведения,
самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если и
забываются, то их легко восстановить, повторив ход рассуждения,
доказательства, аргументации;
• воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя
такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной
умственной деятельности;
• формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской
деятельности.
Таким образом, проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой явно осознанное затруднение, которое порождается несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей ил предложенной задачи. Чтобы затруднение вызвало проблемную ситуацию, оно должно порождаться недостаточность имеющихся знаний, и эта недостаточность должна быть осознанна учащимися. В свою очередь, чтобы проблемная ситуация порождала процесс мышления, поиск путей ее решения должен быть посилен на данном этапе, учащиеся должны быть подготовлены к необходимой деятельности.
Ситуация предположения создается когда требуется доказать справедливость какого-либо предположения или предполагается существование какого-либо явления или закона, расходящегося с полученными ранее знаниями. Такую ситуацию использую при изучении свойств глюкозы. Из методов проблемного обучения я применяю:
Проблемное изложение уместно в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, впервые сталкиваются с тем или иным явлением. В этом случае поиск осуществляет сам учитель. Необходимо рассказать учащимся, какими путями шла наука, открывая свои истины. Например, при формировании понятия об ароматической связи в молекуле бензола, я рассказываю историю синтеза и изучения бензола через формулу Кекуле, а потом даю современную трактовку ароматичности. При этом ставлю учащимся вопросы о свойствах веществ с одинарной связью и с двойной, то есть подвожу учащихся к мысли о наличии у бензола способности вступать в реакции, как замещения, так и присоединения.
Поисковая беседа применяется, если учащиеся уже обладают минимумом знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы. В процессе такой беседы они под руководством учителя и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос. Обычно поисковую беседу провожу на основе специально созданной ситуации. Например, изучая свойства аминокислот, показываю опыт: исследую индикатором среду раствора аминокислоты. затем предлагаю учащимся объяснить результаты опыта, почему среда оказалась нейтральной. И постепенно подвожу учащихся к мысли об амфотерности аминокислот. Беседа поискового характера — необходимая подготовительная ступень к работе учащихся на уровне исследования.
Самым трудным и важным этапом проблемного обучения я
считаю этап создания проблемных ситуаций. В методической литературе и в публикациях журнала « ХИМИЯ в школе» немало рекомендация по данному вопросу. Я чаще всего использую следующие виды:
• ситуация неожиданности, когда учащиеся знакомятся с материалом,
вызывающим удивление, поражающим своей необычностью ;
• ситуация неопределенности, при ней предлагаю учащимся задания с
данными, недостаточными или избыточными для получения однозначного
ответа;
• ситуация конфликта ( использую чаще всего), она возникает при
наличии противоречий. Причем противоречия могут быть разных типов: между
практически достигнутым результатом или известным фактом и
Недостаточностью знаний для его теоретического обоснования; между
жизненным опытом учащихся, их бытовыми понятиями и представлениями и
научными знаниями. Например : при изучении амфотерности Zn(OH)2 даю
задание провести реакции гидроксида цинка с предложенными веществами.
Учащиеся для реакции выбирают кислоты, что соответствует их предыдущим
знаниям. Далее демонстрирую взаимодействие гидроксида цинка с гидроксидом
натрия, учащиеся видят растворение осадка. Возникает конфликт между
знаниями и полученным практическим результатом. Так же предлагаю
объяснить применение алюминия в быту, хотя учащиеся относят его к активным
металлам .
Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся — это высшая форма самостоятельной деятельности. Она возможна лишь тогда, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных положений. А так же умением выдвигать гипотезы. Учебное исследование обладает некоторыми особенностями :
• истина, которую учащиеся открывают в ходе решения учебной
проблемы, в науке уже известна. Для учащихся эти факты новы, и мыслят они
как первооткрыватели;
• учебное исследование всегда проводится под руководством, с
личным участием и помощью учителя. Но при этом учащиеся должны быть
убеждены в том, что самостоятельно достигли цели;
• учебное исследование не является универсальным методом. В
деятельность учащихся можно включать лишь элементы исследований,
применять исследования лишь при изучении отдельных тем или вопросов;
• исследовательские задания предполагают сначала выполнение
практической работы по сбору фактов и лишь затем теоретический анализ и
обобщение. При этом проблема часто выявляется не сразу, а в ходе
обнаружения несоответствия, противоречия между выявленными фактами.
Все новинки технологического прогресса с особым восторгом встречают именно дети. И конечно, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для целенаправленного развития их личности. Использование компьютера на уроке должно быть целесообразно и методически обоснованно.
Компьютерные презентации - эффективный метод представления и изучения любого материала. При представлении материала в графиках, картинках, тезисах, виртуальных моделях включаются механизмы не только звуковой, но и зрительной и ассоциативной памяти. Возможность вставлять в презентацию любые объекты делает ее особенно привлекательной при изучении сложных тем. Презентация органично вписывается в структуру урока, сопровождая лекцию.
Я прошла курсы по внедрению информационно компьютерных технологий в учебный процесс и в своей работе использую презентации. При изучении темы « Периодический закон и система » учащимся была предоставлена возможность выбрать в качестве зачета презентации. На занятиях учащиеся выбрали темы исследований, изучили теоретический материал, провели необходимые эксперименты и создали свои презентации. На заключительном уроке были просмотрены презентации с комментариями учащихся, подведены итоги. Данная работа была для учащихся интересной, в
процессе занятия они получили удовлетворение от выполненного задания. Готовые презентации я буду использовать в работе с другими учащимися.
Несколько лет я веду элективный курс « Химия вокруг нас « в рамках предпрофильной подготовки учащихся 8 - классов. Главная задача курса - заинтересовать учащихся предметом « химия «, показать его практическую значимость для дальнейшей профориентации старшеклассников.
На занятиях элективного курса я использую самые активные формы обучения - поисковую деятельность, элементы исследовательской работы, проектную деятельность. Данные виды работы успешно реализуются в практической части курса.
Элективный курс « Химия и практическая деятельность человека « в рамках предпрофильного обучения учащихся в 9 - классах.
Главная задача:
• расширить кругозор в области химии;
• пополнить знания о свойствах, строении веществ, применяемых в
повседневной жизни;
• закрепить практические навыки проведения химических
экспериментов.
Формы работы:
• лекционный материал;
• эвристичекая беседа;
• творческие задания;
• проектная деятельность;
• лабораторные и практические работы.
Программа имеет модульный и инвариантный характер, что позволяет варьировать последовательностью изложения материала и использовать его для разных групп школьников.
Элективный курс в 10-м В классе с углубленным изучением биологии и химии « Химия в вопросах и задачах « позволяет учащимся на основе изученного теоретического материала решать комбинированные задачи, задачи различного уровня сложности, в том числе и такие, которые требуют не просто знания материала, но и умения рассуждать, мыслить логически, выстраивать причинно-следственные связи. Такие задачи являются определяющими, они по силам не каждому, но именно их решения требуют углубленного изучения химии.
В 11 классе элективный курс « Готовимся к экзаменам « цель :
• помочь учащимся в подготовке к сдаче экзаменов;
• расширить знания по вопросам вызывающим затруднения при сдаче
экзаменов;
• продолжить обучение учащихся работе с тестами.
Таким образом, в своей работе я использую различные новые педагогические технологии:
• технологию использования опорных конспектов. Опорный конспект
-образный план раскрытия содержания учебного материала при помощи
системы взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков.
Опорные конспекты составляем с учащимися при изучении нового материала,
используем при повторении, при проведении практических работ.
• технология группового обучения. На практике данную
технологию реализую благодаря использованию групповых заданий. У меня
накоплен материал для каждого класса по определенным темам. Группы
работают по 4 человека; задания включают вопросы разной степени сложности.
• технология игрового обучения. Эту технологию реализую на
практике через проведение дидактических игр. Так при изучении темы «
Номенклатура веществ «, « Классификация веществ « интерес у учащихся
вызывает игра - соревнование.
технология разноуровнего обучения. Эту технологию на практике
реализую через использование дифференцированных (в том числе и
экспериментальных ) заданий, т. е. заданий, рассчитанных на разные по уровню
подготовки группы учащихся. Дифференциацию заданий провожу в
соответствии с типом познавательной деятельности учащихся. Различаю типы заданий: частично - поисковые, исследовательские, репродуктивные.
• технология развивающего обучения. Эту технологию реализую
через проблемное обучение.
• технология программированного обучения. Эту технологию
реализую через использование тестов, алгоритмов при решении задач,
алгоритмов при вьшолнении практических заданий.
• информационно - компьютерные технологии.
Важную роль в работе учителя химии играет оснащенность его кабинета.
Мой кабинет.
Кабинет оснащён оборудованием, наглядными пособиями, стендами, которые содержат необходимую информацию, как по химии, так и по экологии.
