Организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к ЕГЭ и ГИА по химии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 5

Организация

самостоятельной работы учащихся

при подготовке к ЕГЭ и ГИА по химии

учитель химии первой категории

ст. Старовеличковская

2013 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3 стр.

1.  Основная часть

1.1.  Организация самостоятельной работы

учащихся при изучении нового материала. 5 стр.

1.2.  Работа с учебником как способ

активизации познавательной деятельности. 6 стр.

1.3.  Работа с опорными конспектами,

схемами и таблицами. 9 стр.

1.4.  Использование справочно – инструктивного

материала как средства поддержки учащихся при

самостоятельной подготовке к ГИА и ЕГЭ. 10 стр.

1.5.  Использование тестов в условиях подготовки

к ЕГЭ и ГИА по химии. 11 стр.

1.6.  Применение современных ИКТ технологий

при организации самостоятельной работы по подготовке

к ЕГЭ и ГИА по химии. 13 стр.

2.  Выводы 15 стр.

3.  Заключение 16 стр.

4.  Список литературы 17 стр.

Введение

В настоящее время в процессе обучения в школе делается акцент не на передачу готовых знаний, а на вооружение учащихся различными умениями, как общеучебными, так и предметными. Работа по совершенствованию и обновлению содержания химического образования в классе направлена, прежде всего, на углубление и расширение знаний учащихся в области химии, формирование у них познавательной активности, творческой инициативы, самостоятельности суждений, т. е. личностных компетенций, обеспечивающих успех в любой сфере деятельности, в том числе и учебной. Важным направлением работы является подготовка учащихся класса к единому государственному экзамену. Поэтому обобщение опыта работы по данной теме, считаю актуальным и думаю, будет полезен коллегам.

Цель: найти эффективные средства и методы организации учебного процесса при подготовке учащихся к единому государственному экзамену и ГИА для 9 кл.

Задачи.

1.Расширение зоны индивидуальной активности ребёнка, предоставление обучающимся возможности выбора форм и методов работы.

2. Формировать информационную грамотность: развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности.

3. Повышать качество и эффективность процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий.

4. Максимально использовать субъектный опыт учащихся для получения ими новых знаний.

Сущность опыта: подобран и систематизирован дидактический материал по химии, способствующий подготовке выпускников к единому государственному экзамену; проверена эффективность использования данного опыта работы и выявлен уровень готовности выпускников к ЕГЭ и ГИА.

Таким образом, актуальность моего педагогического опыта заключается в поиске наибольшей эффективности между тенденциями инновационного образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

Следует отметить, что обучение химии ведётся не только на профильном уровне. Мне приходилось и приходится работать в классах базового уровня, где на изучение химии отводится  1 час в неделю, что катастрофически мало, а значит,  без дополнительных занятий не обойтись! Работаю с использованием авторской программы Н. С Новошинской, и полного УМК названных авторов.

Анализ работы позволяет выделить следующие проблемы:

1. Количества часов по программе базового уровня (10 кл.-1 час, 11 кл.-1 час) недостаточно для успешной сдачи ЕГЭ.

2. Нет дополнительных часов на изучение химии в виде элективных предметов.

3. Многие учащиеся не имеют возможности для индивидуальных занятий.

4. Вводное тестирование выявило ряд проблем:

·  низкий уровень подготовки учащихся по неорганической и общей химии.

·  особенно слабая подготовка по органической химии (10 кл.-1 час!)

·  у учащихся не сформированы важнейшие химические понятия, возникают затруднения в проведении химических расчетов, решении задач.

5. Учащиеся в группе имеют разный уровень подготовки.

6. Трудности при проведении практической части.

           Решить эти проблемы можно при организации самостоятельной работы учащихся в рамках подготовки к ЕГЭ и ГИА.

Для решения вышеназванных проблем применяю в своей работе:

1.  Организация самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала.

2.  Работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности.

3.  Работа с опорными конспектами, схемами и таблицами.

4.  Использование справочно – инструктивного материала как средства поддержки учащихся при самостоятельной подготовке к ГИА и ЕГЭ.

5.  Использование тестов в условиях подготовки к ЕГЭ и ГИА по химии.

6.  Применение современных информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной работы по подготовке к ЕГЭ и ГИА по химии.

1.  Основная часть.

1.1.  Организация самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала.

Человек не может всё знать, да и не нужно. Необходимо уметь, а я стараюсь научить своих учеников, добыть, найти нужную информацию. В своей практике учитываю необходимость того, чтобы полученные знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. Поэтому максимум своего внимания сосредотачиваю на активизации мыслительной деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению и применению знаний в различных условиях.

Школьный курс химии даёт прекрасную возможность организовать частично – поисковую и исследовательскую деятельность учащихся, так как логика его построения такова, что приходится постоянно повторять применительно к конкретным веществам некоторые основные понятия. Таким образом, у учащихся формируются умения применять ранее полученные знания в новых условиях.

На занятиях наряду с индивидуальной самостоятельной работой учащихся использую групповую и парную формы работы. Групповые самостоятельные работы дают учащимся возможность общаться, оказывать помощь друг другу, приобретать навыки коллективного труда.

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся способствует более осмысленному и заинтересованному изучению материала, приобретению навыков самообразования; повышает прочность и осознанность знаний; вырабатывает навыки общения.

В зависимости от темы занятия подготовлен план изучения нового материала с заданиями для закрепления; таблицы, вопросы и упражнения. Например, по теме «Углеводороды. Алкены» предлагаю учащимся самостоятельно изучить материал составить конспект по плану:

1.  Определение алкенов (общая формула.)

2.  Строение молекулы этилена (тип гибридизации, угол отталкивания, длина связи С – С, С – Н, форма в пространстве.)

3.  Виды изомерии, номенклатура (алгоритм названия)

4.  Физические свойства.

5.  Химические свойства:

а) отличие от алканов, в том числе качественная реакция на определение алкенов

- присоединения;- обесцвечивание раствора KMnO4;- полимеризации

б) общие с алканами.

в) «именные» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)реакции выписать на форзац тетради.

6.  Способы получения:

а) лабораторные; б) промышленные.

7.  Области применения алкенов.

8.  Выполнить упражнение.

1.2.  Работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности.

Следует отметить, что при изучении углеводородов очень часто использую метод сравнения и аналогий. Происходит получение новых знаний на основе ранее изученного материала и его углубление в процессе сравнения. При организации самостоятельной работы для подготовки к ЕГЭ и ГИА я решаю ещё одну из важных задач обучения – формирование у учащихся самостоятельно не только изучать новый материал, но и расширять и углублять знания, стремления развивать свои умственные способности и творческие задатки, работая с учебником или научной литературой. Сущность работы с учебником по осмыслению новых знаний и овладению ими заключается в том, что каждый учащийся самостоятельно и вдумчиво изучает программный материал по учебнику. Осмысливает содержащиеся в нём факты, примеры и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, понятия, выводы), при этом одновременно с усвоением знаний он приобретает умение работать с учебником. Чтобы самостоятельная работа учащихся с учебником по овладению новыми знаниями давала обучающий эффект, при её организации необходимо:

·  подбирать для самостоятельной работы только такой материал, который соответствует познавательным возможностям учащихся и уровню их подготовки;

·  провести с учащимися подготовительную беседу, поставить перед ними цель работы, ввести в курс новой темы и чётко обозначить те вопросы, которые им надлежит усвоить;

·  определить порядок самостоятельной работы, предусмотрев в ней приёмы активного воспроизведения и осуществления самоконтроля;

·  обеспечить учащихся, если это потребуется для усвоения изучаемого материала, соответствующими наглядными пособиями или техническими средствами;

·  после закрепления окончания самостоятельной работы с учебником провести закрепление и уточнение усвоенного материала.

Рассмотрим тему «Общая характеристика химических элементов подгруппы кислорода. Аллотропия кислорода и серы».

Цели: расширить понятие о химическом элементе, простом веществе, сформировать понятие аллотропии, углубить теоретические представления о периодическом законе и Периодической системе хим. элементов , , развивать умение работать самостоятельно, совершенствовать умения сравнивать, анализировать, выявлять причинно – следственные связи между строением и свойствами.

1.  Ориентировочно - мотивационный этап.

В начале определяю цели, знакомлю с планом работы над изученной темой. В течение определённого времени учащиеся самостоятельно изучают новый материал в соответствии с планом, в котором указаны страницы учебника, где учащиеся могут найти необходимые сведения. В случае затруднений они обращаются к учителю.

2.  Операционно – исполнительский этап.

План работы

1.  По Периодической системе хим. элементов определите, какие элементы образуют подгруппу кислорода, укажите их положение в таблице.

2.  Приведите в конспекте электронные формулы атомов кислорода и серы. В случае затруднения обратитесь к учебнику.

3.  Подумайте в чём сходство и различие между элементами подгруппы кислорода с точки зрения электронного строения их атомов.

4.  В тетради запишите вывод об изменении металлических и неметаллических свойств простых веществ, образованных элементами подгруппы кислорода, и укажите причину такого изменения свойств.

5.  Отметьте в конспекте высшие и низшие степени окисления атомов этих элементов.

6.  По учебнику прочитайте материал о важнейших степенях окисления кислорода, сделайте краткие записи.

7.  Приведите в конспекте общие формулы летучих водородных соединений и высших оксидов элементов, укажите характер свойств оксидов.

8.  Запишите в конспект определение аллотропии и аллотропных видоизменений.

9.  Отметьте в конспекте, какие аллотропные видоизменения характерны для кислорода, напишите уравнение реакции превращения кислорода в озон, отметьте его признак – поглощение энергии.

10.  Кратко перечислите физические свойства кислорода и озона, сравните их химические свойства.

11.  Сравнив данные табл. 1, дайте ответ на вопрос: в чём сходство и различие кислорода и озона? Таблица 1 Физические свойства кислорода и озона

Простое вещество	Состав молекулы	Агрегатное состояние	Плотность кг/м3	Температура плавления, 0С	Температура кипения, 0С
Кислород Озон	О2 О3	Газ Газ	1,428 2,142	- 218 - 193	- 183 - 112

12.  Прочитав материал соответствующего параграфа, сделайте краткие записи и рисунки, характеризующие аллотропные модификации серы.

13.  По данным таблицы 2 ознакомьтесь с некоторыми характеристиками аллотропных видоизменений серы. Таблица 2

Характеристики аллотропных видоизменений кристаллической серы

Аллотропные видоизменения серы	состав	Тип кристаллической решётки	Плотность кг/м3	Т плавления, 0С	Т кипения, 0С
Ромбическая Моноклинная	S8 S8	молекулярная молекулярная	2070 1960	112,8 119	95,6

14.  Ознакомьтесь с образцом кристаллической серы. Запишите физические свойства серы.

3.  Рефлексивно – оценочный этап.

С целью первичной проверки знаний и умений, закрепления изученного материала в конце по ходу занятия можно провести фронтальный опрос.

Для организации работы учебником я использую не только план работы над изучаемой темой, но такие инструменты как маршрутные и рабочие листы (ПРИЛОЖЕНИЕ 2), которые учащиеся заполняют не только во время занятий, но и самостоятельно дома.

При этом допускается использование дополнительной учебной и научной литературы, ресурсов сети Интернет и т. д.

Подобная организация учебного процесса развивает мыслительные способности учащихся, заставляет их быть внимательными при чтении текста, учит конспектировать, анализировать, сравнивать, выделять главное, превращает из пассивных слушателей в активных участников процесса.

1.3.  Работа с опорными конспектами, схемами и таблицами.

Используя опорные конспекты, схемы и таблицы (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), учащиеся могут самостоятельно или под руководством учителя повторить основные темы, включенные в ГИА и ЕГЭ по химии. Опорные конспекты отличает компактность, продуманность представления каждой темы, наглядность, уместность примеров и пояснений. Конспекты представляют собой краткий курс определённой темы в таблицах и схемах, что позволяет оптимизировать повторение и углубление материала.

Универсальность
С опорными конспектами можно работать : 
- при изучении нового материала; 
- при повторении и систематизации изученного; 
- при подготовке к ГИА и ЕГЭ;
- на уроке и дома при выполнении домашнего задания;
- с целым классом и при индивидуальном обучении.

Эффективность и успешность:
- наглядно; 
- удобно: всегда под рукой необходимый теоретический материал;
- кратко и емко представлен материал по каждой теме;
- показан алгоритм действий при применении правила;
- легче запоминается нужный теоретический материал.

Систематичность и последовательность

Виды работы с опорными конспектами:

1.  Оформление в справочной тетради опорного конспекта по теме (обучение правильному оформлению, умению выделять главное). 

2.  Комментирование учителем отдельных фрагментов конспекта (пояснения к схематическим обозначениям).

3.  Повторение учениками вслух частей конспекта, правил, схем (обучение правильной речи)

4.  Использование конспекта в процессе выполнения практических заданий (многократное обращение к конспекту; запоминание без заучивания). 

5.  Внесение учеником пометок и собственных дополнений в опорный конспект. 

6.  Письмо по памяти всего опорного конспекта или его частей. 

7.  Обучение составлению собственных опорных конспектов, схем, алгоритмов при повторении и систематизации изученного материала.

1.4.  Использование справочно – инструктивного материала как средства поддержки учащихся при самостоятельной подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Сложность изучаемого на уроках химии материала и большой его объём, неумение учиться зачастую вызывают отрицательное отношение ребят к учению. Следовательно необходимо так строить процесс обучения, чтобы учащиеся чувствовали поддержку со стороны учителя и учение становилось успешным. Взяв за основу важнейшие принципы адаптивной системы обучения (фиксация внимания на главном, наглядность, обучение обобщениям и схематизации), мною собран, а некоторые элементы разработаны, успешно применяется справочно – инструктивный материал для каждого учащегося. Он содержит не только таблицы справочного характера, но и схемы, алгоритмы решений задач различных типов, инструкции . В частности в его содержание входят:

1.  Знаки безопасности при выполнении практических и лабораторных работ.

2.  Правила безопасности при работе в кабинете химии.

3.  Периодическая система химических элементов (цветная), которая содержит сведения об относительных атомных массах неорганических веществ и некоторых органических; таблицу растворимости, ряд активности металлов.

4.  Периодическая таблица элементов, применяемая при проведении контрольных работ в старших классах («немая»).

5.  Количественные величины в химии и качественные реакции.

6.  Алгоритмы решения различных типов задач ( с приведением задач для самостоятельного решения)

7.  Тренажёры по органической химии.

8.  Схемы генетической связи веществ в неорганической и органической химии для выполнения учащимися в разной степени обученности.

Первоначальное применение каждого материала обязательно сопровождается комментарием, а в дальнейшем учащиеся используют его в виде опоры при самостоятельном выполнении различных заданий. Усвоив соответствующие знания и способы действий, учащийся в любой момент может либо отказаться от их использования, либо дальше применять при выполнении заданий.

1.5.  Использование тестов в условиях подготовки к ЕГЭ и ГИА по химии.

Тесты (ПРИЛОЖЕНИЕ 4) как измерительный инструмент используются в большинстве стран мира. Их разработка и использование основано на мощной теории и подтверждено многочисленными исследованиями. Тестология как теория и практика тестирования существует более 120 лет, и за это время накоплен громадный опыт использования тестов в различных сферах человеческой деятельности, включая образование.

Тесты - одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников. В последнее время они получают все большее применение в практике обучения.

Тест (от английского test - испытание, проверка) - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

Требования, предъявляемые к тестам: надежность, валидность, репрезентативность. Факторы, определяющие надежность теста:

·  правильный выбор параметров, адекватно отражающих обученность;

·  технологичность (четкость, ясность) инструментария проверки и оценки - четкая инструкция об организации проверки, однозначность оценки;

·  одинаковость условий каждого тестирования;

·  однородность (равнозначность) измерителя.

Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них:

·  учетно-контрольную (информационную), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе;

·  контрольно-корректирующую (диагностическую), которая обеспечивает связь "учитель-ученик", для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;

·  обучающую, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;

·  воспитательную (мотивационную), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умения самоконтроля и самооценки;

·  аттестационную, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основой его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения.

Положительные стороны тестирования

Во-первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, так как стандартизирована процедура их проведения (на всех этапах проведения тестирования невозможно внести субъективную составляющую в оценку, она не зависит от настроения преподавателя, его отношения к конкретному учащемуся, впечатления от ответов на предыдущие вопросы). По данным английской организации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество аппеляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.

Во-вторых, тесты - более емкий инструмент - показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности усвоенных знаний. Стандартизированная форма оценки, используемая в тестах достижений, позволяет соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним уровнем достижений учащихся в классе и уровнями достижений каждого из них. Кроме того, выполняя итоговую тестовую работу, каждый ученик использует знания по всем темам, изучение которых предусматривала программа. На устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, на письменный несколько больше.

В-третьих, это более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Кроме того, тесты эффективны с экономической точки зрения: основные затраты приходятся на составление качественного инструментария, т. е. носят разовый характер. При увеличении количества аттестуемых, эти затраты в значительной степени окупаются (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

1.6.  Применение современных информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной работы по подготовке к ЕГЭ и ГИА по химии.

Опыт работы показывает, что можно организовать подготовку к единому государственному экзамену без опоры на “динамический тренинг” – натаскивание. Для повышения мотивации учащихся, интенсификации учебной деятельности обращаюсь к современным образовательным технологиям (технология решения изобретательских задач, технология развития критического мышления). Учитывая технологическую процедуру проведения ЕГЭ (заполнение документации, ограничение временем), учитель предлагает ребятам наряду с традиционными формами контроля знаний и умений компьютерные формы тестирования – индивидуальные, автоматизированные. Изюминка здесь заключается в том, что использование компьютерного тестирования значительно усилило мотивацию обучаемых:

а) повысилась активность работы на занятиях;
б) появился дух состязательности;
в) увеличилось количество положительных эмоций в ходе занятия;
г) появилось устойчивое стремление “победить” компьютер, доказав при этом наличие твёрдых знаний по предмету;
д) усилился интерес к самостоятельной подготовке.

Современные информационные и коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими возможностями. Выделю те из них, которые уже используются в практике педагогической работы.

ИКТ позволяют:

·  представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т. д.;

·  выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;

·  активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;

·  мобилизовать внимание учащегося;

·  печатать, воспроизводить и комментировать информацию;

·  выходить в Интернет и использовать его в учебных целях;

·  видеть реальное применение или использование в жизни изучаемых процессов и явлений

Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Возможность выхода в интернет, решение различных заданий и вариантов в режиме online на сайте fipi.ru, edu.ru, использование различных ЦОР и ЭОР повышает эффективность занятий.

Занятия с использованием электронных учебников, презентаций, электронных тестов, виртуального эксперимента, ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с традиционными педагогическими. Учащиеся при этом ощущают себя активными участниками процесса обучения, получают новые навыки, умения, анализируют, сопоставляют, находятся в постоянном поиске. Ученики вовлекаются в процесс самообучения.

Активно применяю общеобразовательные ресурсы Интернет, используемые на уроках химии и при подготовке к ЕГЭ и ГИА:

1.  http://www. *****/ - сайт Министерства образования и науки РФ;

2. http://www. *****./ - Российское образование федеральный портал;

3.http://school. *****/ - Российский общеобразовательный портал;

4.http://www1.ege. *****/ - Федеральный портал поддержки ЕГЭ;

5.http://school-collection. *****/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;

6.http://*****/ - Издательский дом 1 сентября;

7. http://en. *****/catalogue/3 - естественнонаучный образовательный портал ХИМИЯ

8. http://www. *****/ - предметный сайт

9.http://www. *****/edu/chem. htm - образовательные ресурсы Интернета ХИМИЯ

10.http://*****/urok/ - сайт Я иду на урок химии

11.http://www. /docxim. htm - учебные материалы для учителя химии и биологии

12.http://www. *****/data/ - электронный справочник по химии

13.http://www. chem. msu. su/ - химическая образовательная сеть МГУ

2.  Выводы

Трудоёмкость данного опыта работы: подготовка учащихся к ЕГЭ требует от учителя систематической и кропотливой работы, внимания к вопросам формирования у учащихся важнейших общеучебных умений – анализировать сущность предложенного задания, переносить усвоенный алгоритм действий в новые ситуации, например на решение задач повышенного уровня сложности; необходимо обучать учащихся приёмам работы с различными контролирующими заданиями; использовать компьютерные формы получения необходимой информации и контроля знаний.

Особенности методической системы: считаю, что ученики, как правило, не могут самостоятельно решить нестандартную задачу, и от педагога требуется помощь, максимально сохраняющая самостоятельность учащихся. Эти, казалось бы, взаимоисключающие требования к действиям учителя и составляют основные сложности в моей работе.

3.  Заключение

Результативность реализации данного опыта работы по организации самостоятельной работы учащихся при подготовке к ЕГЭ и ГИА привела к сокращению количества ошибок в контрольных работах учеников, вызванных несформированностью навыков самоконтроля и самокоррекции, возросла успешность решения учащимися задач с недостающей и избыточной информацией; увеличилось количество оригинальных решений типовых задач и успешно выполненных нестандартных решений с ориентиром на задания ЕГЭ. Контрольные срезы знаний, результаты КДР, ЕГЭ и ГИА показывают положительную динамику изменения уровня обученности, качества знаний учащихся по предмету.

За последние три года по результатам КДР по химии учащиеся 10 – 11 классов показали 100 % обученность. Качество знаний учащиеся 10 класса показали

·  КДР по химии (28.10.10) – 94,1% (среднерайонный – 55%)

·  КДР по химии (ноябрь 2011 г) – 67% (среднерайонный 56%); средний балл 3,9 выше районного (3,44).

·  КДР по химии от 01.01.2001г составил 12,33(среднекраевой – 11,20)

·  КДР по химии 11 класс (12.11.10) – 85% (среднерайонный – 59,5%)

·  Учащаяся 11 класса Гордеева Яна - 70 баллов по результатам ЕГЭ – 2011 г по химии; ЕГЭ – 2012 средний балл составил 68, выше среднекраевого (62)

·  ГИА – 2012 – средний балл 23 (среднекраевой 21,7 балла) 

4.  Список литературы

1.  Обучение химии. С.-Пб.: КАРО, 20с.

2.  М: Теория и методика обучения химии. М.: Дрофа, 20с.

3.  , Кирсберг информационно-коммуникационных технологий при обучении химии. М.: Бином. Лаборатория знаний, 20с.

4.  , , Костромина образовательные технологии. М.: Кнорус, 20с.

5.  Сушко у учеников способности самостоятельно учиться. . Журнал « Химия. Всё для учителя»№ 7 2011,-40стр.

Интернет – ресурсы:

6.  http://www. *****- портал «Сеть творческих учителей»

7.  http://www. ***** – учительский портал

8.  http://***** – Фестиваль педагогических идей «Первое сентября»

9.  http://***** – социальная сеть работников образования.