ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К УЧЁБЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Статья опубликована в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в 3ч. "Проблемы современной дидактики: теория и практика" отв. редакторы , . - Белгород: изд-во БелРИПКППС, 2010, ч.с.
На современном этапе развития общества достаточно велика роль иностранного языка как общеобразовательного предмета, служащего развитию личности, в том числе её профессиональному становлению. Поэтому возникает необходимость поиска наиболее оптимальных педагогических технологий, позволяющих интенсифицировать процесс обучения иностранному языку.
Современный урок иностранного языка призван сформировать стойкую положительную мотивацию учащихся к изучению данного учебного предмета, создать условия для личностного роста обучаемых, полного раскрытия их интеллектуального и творческого потенциала, активизации их познавательных интересов. Развитие у всех учащихся активности, самостоятельности, чувства ответственности и творчества – цели, определяющие деятельность педагога, а также формы и типы обучения, воспитательной работы.
Существует множество разнообразных способов, позволяющих сделать учебную деятельность на уроке иностранного языка максимально эффективной: использование электронных учебников, поэтических и музыкальных произведений, применение нетрадиционных форм проведения уроков и т. д. Остановимся более подробно на некоторых из наиболее предпочитаемых способах активизации познавательной деятельности и развития мотивации учащихся при обучении английскому языку в профессиональном училище №28 г. Валуйки.
Несомненно, что содержание, организация и проведение урока иностранного языка определяют силу воздействия на учащихся учебно-воспитательного процесса. Поэтому необходимо грамотно начать урок, чтобы он нацеливал учащихся на выполнение определённых действий, стимулировал их речевую активность, создавал доброжелательную атмосферу. Урок иностранного языка можно начать с анекдота, разгадывания ребуса, кроссворда или загадки, разучивания пословиц и поговорок, исполнения песен, стихотворений, разыгрывания микродиалогов, просмотра видеосюжетов. Важно, чтобы речевая зарядка являлась логической составной частью урока, была связана с его содержанием, предваряла весь последующий ход действий преподавателя.
Атмосфера общения, созданная вначале, должна поддерживаться в течение всего урока. Преподавателю следует создать такую обстановку, чтобы у учащихся появилась потребность высказать своё мнение, поделиться своими впечатлениями с собеседником, предложить способы решения проблемы. Учащийся должен «прожить обучение, что означает, что учитель создаёт такую педагогическую ситуацию на уроке, когда обучение становится частью личной жизни учащегося и приобретает для него глубокий практический смысл». (. Деятельность. Сознание. Личность. Москва. – 1975.)
Как известно, одной из эффективных современных педагогических технологий является технология развития критического мышления. В нашем профессиональном училище применяются некоторые из её приёмов с целью развития творческого мышления, побуждения учащихся к поиску новых, собственных путей решения проблем в процессе обучения иностранному языку. Различные стратегии данной технологии развивают умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы.
«Критическое мышление – это подход в обучении, ориентированный на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности, на самореализацию «я» учащегося, на развитие его творческого потенциала, чтобы он смог применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко адаптировался в окружающем мире» ().
Технология РКЧМ (Развитие критического мышления через чтение и письмо) была разработана американскими учёными и преподавателями. Её авторы: Дж. Стил, К. Меридит и Ч. Темпл являются членами консорциума «За демократическое образование. В России данная технология появилась в 1997 году. В настоящее время её используют преподаватели различных учебных предметов во многих учебных заведениях нашей страны.
Эффективность использования различных стратегий критического мышления выражается в следующем:
· Учащиеся овладевают навыками самостоятельной работы.
· Осуществляется индивидуализация и дифференциация по темпу, технологии, содержанию учебного материала, контролю, самоконтролю.
· Самостоятельная деятельность учащихся в условиях выбора способствует максимальному саморазвитию и адекватной оценки своего субъективного опыта.
· Учащимся предоставляется возможность для самореализации путём их вовлечения в процесс конструирования знаний на основе равноправных партнёрских отношений.
В данной технологии принципиально меняется роль преподавателя. Он становится партнёром, активизирующим и направляющим учебный процесс.
В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз:
· Фаза вызова
· Фаза реализации смысла (осмысления содержания)
· Фаза рефлексии
Первая фаза (вызова) актуализирует имеющиеся знания учащихся, развивает интерес к получению новой информации, активизирует образовательный процесс. Учащиеся воспроизводят уже имеющиеся у них знания и задаются вопросом, чему они хотели бы научиться и что нового узнать.
Вторая фаза (реализация смысла) направлена на соотнесение нового с уже известным, активное получение, осмысление и систематизацию получаемой информации.
Третья фаза (рефлексия) направлена на суммирование и обобщение новой информации, выработку своего личного отношения к изучаемому материалу.
На первой фазе используются разнообразные приёмы, но предпочтительными для нас являются следующие стратегии: «Ассоциации (кластеры)», «Верные – Неверные утверждения», «Прогнозирование».
«Ассоциации» – обучающая стратегия, которая побуждает к размышлениям, обмену информацией по теме. Суть этой стратегии заключается в следующем: вначале в центре листа бумаги или на доске записывается ключевое слово, затем учащимся даётся задание в течение 5-7 минут подумать и записать слова или фразы, наиболее тесно связанные с данной темой. После составления собственных ассоциаций учащиеся их озвучивают, работая в группе или в парах. Этот приём является весьма эффективным, так как позволяет мобилизовать интеллектуальную деятельность всей учебной группы. В этом виде деятельности участвуют, как правило, даже слабые учащиеся. В ходе выполнения задания проявляется дух соревнования, повышается интерес к изучению определённой темы.
В качестве примера приведём «ассоциации» по теме «Страны изучаемого языка»
Используя приём «Верные – неверные утверждения», преподаватель предлагает несколько утверждений по ещё не изученной теме. Ребята выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.
На уроках иностранного языка возможно использование различных форм приёма «Прогнозирование»: прогнозирование темы урока по иллюстрациям, ключевым деталям. Например, на ознакомительном этапе изучения темы «Россия» учащимся предлагается посмотреть видеоклип, в котором отражены ключевые моменты этой темы. И даётся установка: «После просмотра клипа вам необходимо сформулировать тему урока, предположить, о чём будет идти речь». На этапе рефлексии учащиеся получают возможность выразить своё отношение к изучаемой теме в устной или письменной форме.
На втором этапе можно использовать приёмы: «Толстые и тонкие вопросы», «Перекрёстная дискуссия» и другие.
Использование приёма «Тонкие и толстые вопросы» развивает умение задавать вопросы, совершенствовать грамматические навыки. Заданный учащимся вопрос является способом диагностики его знаний, а также уровня погружения в учебный материал. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие односложного ответа, «Толстые» вопросы – вопросы, стимулирующие развитие мыслительной деятельности, умения анализировать, размышлять о теме разговора.
Применение данного приёма при изучении темы «Иностранные языки в нашей жизни»:
Английский язык
Тонкие вопросы | Толстые вопросы |
Вы говорите по-английски? | Почему английский язык называют языком международного общения? |
Английский язык ваш любимый предмет в школе, не так ли? | Какова разница между различными вариантами английского языка? |
Какой иностранный язык изучает твой друг? | Какой вариант английского языка вы бы предпочли изучать? Почему? |
Язык какой страны вы изучаете? | В каких странах на английском языке говорят как на родном и в каких как на официальном? |
Нравится ли вам английский язык? | Каким образом изучение иностранного языка вам может пригодиться в жизни? |
Применяя стратегию «Перекрёстная дискуссия», преподаватель предлагает учащимся заполнить таблицу, обменяться мнениями в парах или в группе, затем, используя аргументы, которые покажутся убедительными, продолжить заполнение таблицы, в конце работы необходимо сделать общий вывод. Например, изучая тему «Лучшее место для жизни» учащиеся заполняют следующие таблицы:
Проживание в большом городе
Преимущества | Недостатки |
Различные возможности трудоустройства | Проблемы экологии |
Насыщенная культурная жизнь: посещение музея, театра, концерта | Преступность |
Расширенные возможности выбора учебных заведений | Перенаселённость |
Проживание в небольшом провинциальном городе
Преимущества | Недостатки |
Благоприятная экологическая обстановка | Проблемы трудоустройства |
Много знакомых людей | Ограниченные возможности культурного досуга, занятий спортом. |
Тихая, размеренная жизнь | Скучный, однообразный быт |
Приёмы, используемые на третьей фазе, направлены на то, чтобы обучающиеся ещё глубже осмыслили изученный материал и сформировали своё личное мнение относительно изучаемой проблемы. Этот этап посвящён письменной или устной рефлексии и предполагает использование таких приёмов, как «Написание эссе», «Стихотворение по алгоритму» и других стратегий. Разновидность эссе – приём «Напишите письмо». Его можно использовать для развития творческой интерпретации материала урока. Например, в качестве домашнего задания урока на тему «Русская национальная кухня» учащимся можно предложить написать письмо зарубежному другу, в котором необходимо отметить кулинарные предпочтения россиян, предположить существование сходства и различий в особенностях русской и британской национальной кухни, запросить дополнительную информацию по изучаемой теме.
Одним из ярких примеров стратегии «Стихотворение по алгоритму» является «Синквейн» (пятистишие). Этот приём формирует способность резюмировать информацию, обогащает словарный запас обучаемых. Структура пятистишия:
1.Первая строка – одно слово, описывающее тему (обычно имя существительное).
2. Вторая строка – два слова, описывающие тему (обычно имена прилагательные).
3. Третья строка – три слова, описывающие тему (обычно глаголы).
4. Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка – одно слово (обычно синоним слова из первой строки), которое ещё раз подчёркивает сущность темы.
Примеры использования данного приёма при изучении различных тем на уроках иностранного языка: а) Россия.
Древняя, современная.
Проживать, знакомиться, путешествовать.
Почётно быть её гражданином.
Родина.
б) Язык.
Государственный, иностранный.
Изучать, обогащать, использовать.
Хорошо владеть иностранным языком.
Коммуникация.
Данный приём способствует выявлению творческих способностей учащихся, формированию адекватной самооценки, а также развитию умения принимать самостоятельные решения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что рассмотренные приёмы и стратегии технологии развития критического мышления стимулируют развитие познавательной активности учащихся, создают благоприятную атмосферу сотрудничества на уроке. Более того, применение подобных развивающих педагогических технологий способствует эффективному овладению иностранным языком и является одним из источников интенсификации учебного процесса, так как повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.
Литература
1. Баранов, процесса обучения/. – М.: Прометей, 1981. – 357 с.
2. Бердникова, критического мышления на занятиях по домашнему чтению на английском языке/// Иностранные языки в школе. – 2009. - №1. – С.84-89.
3. Древс, У., Фурманн, Э. Организация урока (В вопросах и ответах) Пер. с нем. Пособие для учителя/ У. Древс, Э. Фурманн. – М.: Изд-во Просвещение, 1984. – 128с.
4. Дьяченко, дидактика/ . – М.: Народное образование, 2001. – 496 с.
5. Сухова, приёмы формирования критического мышления на уроках французского языка/// Иностранные языки в школе. – 2006. - №1. – С.30-33.
