Патриотическое воспитание учащихся как метод сплочения коллектива

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя школа № 47

Тема для самообразования

«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

УЧАЩИХСЯ КАК МЕТОД

СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА»

Учитель истории

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ

КАК МЕТОД СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА

Внеучебная деятельность школьников, в организации которой принимает участие школа, педагоги, является существенным ресурсом патриотического воспитания учащихся. Ее содержание и воспитательная направленность должны опираться на учебную деятельность и обеспечивать связь получаемых знаний с накоплением детьми социального опыта. Воспитательный потенциал изучения обществоведческой тематики во внеучебной работе реализуется в совокупности разнообразных форм преимущественно коллективной деятельности учащихся – классные, групповые, общешкольные мероприятия воспитательной направленности, праздники, экскурсии, летние и зимние детские лагеря, участие в школьников в гражданских и общественных ритуалах, акциях и т. п.

Для достижения положительных результатов в целенаправленном воздействии на патриотические взгляды и чувства учащихся важное значение имеет проведение в школе:

- государственных, гражданских и общенациональных праздников (День знаний, День учителя, День согласия и примирения, День конституции РФ, Новый год, Рождество Христово, День защитников Отечества, Международный женский день, Праздник Весны и Труда (1 мая), День Победы и др.), акций и событий, дней общенационального траура;

- региональных государственных, гражданских и национальных праздников в регионах России, акций и событий, юбилеев, дней траура;

- местных праздников, акций и событий, юбилеев, в том числе традиционных народных праздников местного населения;

- общешкольных традиционных праздников, акций и событий, юбилеев.

Все эти праздники и мероприятия позволяют, с учетом их конкретного содержания, эффективно реализовывать задачи гражданского, патриотического, духовно-нравственного и других направлений воспитания детей и молодежи в процессе подготовки к ним в разных формах: конкурсы рисунков, поделок, сочинений, самодеятельных работ учащихся, концерты, театрализованные постановки, викторины, КВН, «вахты памяти» и др.

Ключевыми направлением внеучебной работы, в которой реализуется патриотический потенциал обществоведческих знаний, является организация освоения учащимися окружающего социокультурного пространства в форме экскурсий, поездок, походов различной тематической направленности: историко-краеведческой, экологической и природоохранной, художественно-эстетической, правовой и др. Объектами для посещений могут быть места исторической и боевой славы, воинские захоронения, памятники истории и культуры, различные объекты, значимые для познания тех или иных сторон общественной жизни – музеи различной тематики, государственные учреждения исполнительной и законодательной власти, суды, предприятия, исправительные учреждения, детские дома, больницы, дома престарелых, воинские части, архивы и библиотеки, научные центры и образовательные учреждения, художественные выставки, галереи, храмы и монастыри разных конфессий и др.

Система внеучебной воспитательной работы должна обеспечивать школьникам возможность не только познания окружающей действительности, но и проявления себя активным субъектом процесса преобразования этой действительности на основе принципов человечности, взаимопонимания, взаимопомощи, патриотизма в форме участия школьников в актах милосердия по отношению к воспитанникам детских домов, жителям домов для престарелых и инвалидов, в работе по реставрации памятников старины, восстановлении разрушенных церквей и других культовых сооружений, природоохранительной деятельности, участии в работе по благоустройству школы, мест проживания, родного края.

Несомненна актуальность участия школьников, совместно с педагогами, в позитивном наполнении социокультурного предметно-образного пространства в классе, школе, на пришкольной территории. Результаты учебно-воспитательной деятельности школы могут быть существенно обесценены вследствие неорганизованности предметно-образного пространства школы, присутствия в нём деструктивных для целей воспитания информационных элементов (изображений, музыки и др.), а иногда просто неряшливости в оформлении учебных и вспомогательных помещений, пришкольной территории.

В частности, учащиеся могут быть привлечены к оформлению школьной библиотеки, актового зала, спортзала, учебных аудиторий и переходных пространств, внешнего фасада школы и пришкольной территории. Элементами такого оформления, в изготовлении которого могут принимать участие школьники во внеучебное время, являются: изображения современной и исторической государственной символики России, символики субъектов Федерации, городов, местных (муниципальных) образований; карты России, регионов, местных административных образований (точные и стилизованные, художественные, географические и культурологические разных типов); художественно оформленные тексты гражданско-патриотического и позитивного духовно-нравственного содержания (высказывания известных людей, стихи, лозунги, народные пословицы, выдержки из художественной или духовной литературы позитивного этического характера и др.); художественные изображения (символические, живописные, фотографические и др.) русской природы, городов России, характеристических предметов культуры русского и других народов России, быта и духовной культуры (мест традиционного почитания, храмов, народных святынь и т. п.); портреты руководителей и выдающихся деятелей Российского государства, науки, культуры, образования (современных и в разные исторические периоды существования Российского государства); изображения выдающихся достижений нашего общества в области современной материальной культуры.

Большим воспитательным потенциалом обладают школьные музеи и отдельные экспозиции (исторические, краеведческие, воинской славы, традиционного быта, различных областей культуры, традиционных религий, выдающихся лиц, событий и др.). Во многих школах они играют существенную роль в обществоведческом образовании учащихся – как воспитании, так и обучении.

Целесообразно создание в школах специальных памятных мест и экспозиций (организация и поддержание функционирования которых также могут осуществляться совместно с учащимися), выступающих ключевыми элементами организации предметно-образной среды школы. Это, в частности:

·  «места гражданского почитания» - художественно оформленные особые места в школе или на прилегающей территории, предназначенные для общественно-гражданского почитания лиц, событий отечественной истории и культуры, традиций гражданско-патриотического служения и ценностей традиционной духовной культуры русского и других народов России - мемориалы воинской славы, памятники, изображения общероссийских или местных мест почитания, национальных исторических, культурных и религиозных святынь;

·  «места гражданской памяти» - художественно оформленные места в школьных помещениях (отдельные помещения или часть помещения в школьной библиотеке, рекреации, классе или школьном музее), содержащие в доступной форме разнообразную информацию позитивного гражданско-патриотического и духовно-нравственного содержания о выпускниках школы, о Российском государстве, регионе, городе, местном административном образовании на всем протяжении их истории, о выдающихся деятелях государства, науки, культуры и т. д. - стенды, планшеты, справочники и др.;

·  «места новостей» - художественно оформленные места в школьных помещениях (холл первого этажа, отдельные помещения или часть помещения в классе, рекреации, школьной библиотеке), содержащие в доступной форме актуальную новостную информацию позитивного гражданско-патриотического и духовно-нравственного содержания о школе, о Российском государстве, регионе, городе, местном административном образовании, местных учреждениях (культуры, здравоохранения и др.) - стенды со сменными элементами.

При планировании и организации такой деятельности важно учитывать ее статический (стабильное и повторяющееся образное воздействие) и динамический (регулярное или нерегулярное обновление содержания элемента предметно-образного пространства) аспекты. Это предполагает как реализацию способностей творческого самовыражения учащихся и педагогов, так и создание банка регулярного обновления информации, обусловленного стабильной динамикой гражданского, народного календаря, фиксированного цикла школьных мероприятий и праздников, региональных и местных праздников, памятных дат.

Некоторые элементы предметно-образной среды должны быть строго статическими. В их неизменности во времени и пространстве заключается их суть и сила воспитательного воздействия. Например, государственный герб и флаг на видном месте при входе в школу или памятник, памятная доска воинам, павшим в Великой Отечественной войне. Другие элементы должны быть динамическими, и в этом заключается основной потенциал их воспитывающего воздействия - новостные стенды и т. п. Третьи должны сочетать статику и динамику. При этом желательно, чтобы все вопросы организации и поддержания предметно-образного пространства школы, его ориентации на цели обществоведческого образования и воспитания решались администрацией школы совместно с учителями истории и обществознания и самими школьниками.

Во внеурочное время в школьной практике осуществляются такие виды учебной деятельности, как: кружки, клубы, секции, организуемые с целью углубления познавательных интересов и расширения кругозора и объединяющие небольшое количество учащихся (обычно не более 15-20 человек). Групповая внеучебная работа проводится со школьниками одного или разных возрастов, объединенных общностью интересов. Как правило, работа идет по программе, составленной на год или полгода.

Важной особенностью всех названных форм работы является то, что во всех названных видах деятельности используются методы, апробированные на уроках: проектная деятельность, групповая работа и парная работа и тому подобное.

В настоящее время особенно важными являются такие постоянные формы внеурочной деятельности, как исторические кружки и клубы, имеющие разные направления деятельности. Это могут быть кружки, общеисторического направления, например: «Юный историк», «В гостях у Клио», «Прометей» «Наследники Геродота», «Мнемозина», «Юный археолог», «Хронист», «Летописец». Это могут быть кружки, посвященные какому-то одному историческому этапу, например Великой Отечественной войне: «Никто не забыт, ничто не забыто», «Памяти отцов верны», «Герои войны», «За Родину, за славу!», «Навеки в памяти народной» и другие. Или, например, кружки, посвященные военной истории России: «Славные сыны Отчизны», «Доблестные воины Отечества», «Ратные традиции России» и тому подобное.

Приобретает популярность в школьной практике и такой вид познавательной деятельности, как краеведение. Историческое краеведение позволяет школьникам познакомиться с судьбой людей, живших или живущих рядом с ними, узнать о вкладе своих соотечественников в историю Родины, глубже познакомиться с историей своей малой родины. Краеведческая работа учащихся может осуществляться в разных формах: участие в археологических раскопках, знакомство с архивами, работа в библиотеках, работа в музейных фондах, встреча с интересными людьми, интервьюирование, сбор материала во время лыжных, велосипедных, байдарочных, пеших походов по местам сражений Великой Отечественной войны, либо посвященные изучению истории края, памятников архитектуры, фольклору и т. п.

Очень хорошо, когда все виды внеучебной деятельности находят продолжение в создании школьных выставок, в лекционной работе учащихся и так далее. Так, например, собранные в процессе краеведческой деятельности материалы могут использоваться как музейные экспонаты, а также для организации тематических выставок, в ходе которых с находками членов кружка, клуба, членов секции краеведения знакомятся все учащиеся школы. Таким образом, деятельность, ограниченная группой лиц, превращается в просветительскую деятельность, в орбиту которой втягивается максимально большое количество учащихся школы. Это повышает интерес учащихся к данным видам деятельности, способствует формированию и развитию таких значимых личностных качеств, как самоуважение, активность, самостоятельность, ответственность.