Программа Буквица славянская

ПРОГРАММА

БУКВИЦА СЛАВЯНСКАЯ

Вместо пояснительной записки.

Наша СОВРЕМЕННОСТЬ и особенно повседневность – противоречивы и сложны. Преодолевая трудности и противоречия, мы стремимся к полнокровной духовной и светской жизни, к обновлению и в то же время к возвращению многих утраченных и почти забытых ценностей, без которых бы не было нашего прошлого и едва ли сбудется будущее. Мы вновь ценим то, что испытано поколениями и что не смотря на все попытки «разрушить до основания» передано. К таким ценностям относится древний книжный церковнославянский язык. Его живительный первоисточник старославянский язык, язык первосветителей Кирилла и Мефодия. Первая старославянская азбука «Глаголица», ЛЕЖАЩАЯ В ОСНОВЕ СТАРОСЛАВЯНСКОГО ЯЗЫКА УПОТРЕБЛЯЛАСЬ ЗАПАДНЫМИ СЛАВЯНАМИ, ЧАСТЬЮ ЮЖНЫХ СЛАВЯН, И ВОСТОЧНЫМИ СЛАВЯНАМИ. В этом смысле старославянский и более поздний церковнославянский языки являются наследием культуры достаточно значительной части древнего мира. Следует предположить, чтение древних писаний позволит прикоснутся к одухотворённым и целомудренным источникам человеческой культуры, лучших её нравственных начал. Сегодня по отношению к старославянскому языку, который присутствует в нашей культуре как церковнославянский в научной и культурной среде чувствуется некая оппозиционность, которая объясняется его сложностью приспособления к современному языковому сознанию и трудности усвоения по существующим церковнославянским учебникам. Это в основном язык богослужебный и через него мы приближаемся к Богу, вникаем в смысл молитвы, можем её прочесть в первоисточнике (ПСААЛТИРЬ, ЕВАГИЛИЕ, АКАФИСТЫ). Слово церковнославянского языка несёт энергию добра. Сила добра в нём велика и всесильна. Само звучание слов, по мнению учёных и священнослужителей, гармонизирует внутреннюю природу человека, так как нормализуется синтез белков, нуклеиновых кислот, наблюдается спирализация молекул ДНК и как следствие нормализуется гормональный фон и обмен веществ в целом. «Иго мое – благо твое и бреме мое легко» - из Евангелия от…………., «Живый в помощи Вышняго» - 90 псалом («Живые помощи»). Нарушает внутреннюю гармонию современная СМИ. Сущность человека в современном информационном поле – КОНДЕНСАТОР, РЕЗОНАТОР, МИКРОСОМ, МИКРОКОСМОС. От современного СМИ страдает не только сознание, рассудок человека, но и подсознание – ДУША. Очистить душу от сверхчувственного, а подсознание от нейролингвистического программирования МОЖЕТ ЦЕРКОВНОСЛАВЯНСКИЙ ЯЗЫК. Следует также сказать, что это с этим языком возможно истинное познание Бога.

Трудно сказать как пойдёт процесс познания, но как методист предполагаю, что с Божьей помощью, и посредством нашего усердия Мы сможем определить достаточный уровень содержания и методики, внесём творческие начала в столь необычный и достаточно сложный предмет деятельности и сможем В СОЮЗЕ С РОДИТЕЛЯМИ

1.  ВЫЙТИ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРОЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.  УМЕРЕННО ВОЗДЕЙСТВАТЬ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ И ВОЛЕВУЮ СФЕРЫ ДЕТЕЙ.

Накопленный опыт позволяет сформулировать ряд положений, обосновывающих целесообразность преподавания церковнославянского языка в школах.

1.  Особенности чтения по - церковнославянские (чёткая артикуляция, распевность) оказывают положительное влияние на качество и темп чтения по-русски в классах начальной школы, в том числе у детей, нуждающихся в компенсированном обучении (например при заикании).

2.  Работа над обучением письму совершенствует каллиграфические навыки. Зрительные образы славянской кириллицы богаче современной азбуки. Многие буквы позволяют детям выстроить глубоко осмысленный ряд, нравственно-духовный ассоциационный ряд, который сам по себе несёт существенную воспитательную нагрузку – «добро», «покой», «слово», «твёрдо». Следует отметить и компенсаторные возможности церковнославянской графики для правополушарных детей (леворуких).

3.  Развивается познавательный интерес к истории языка. Дети более глубоко начинают понимать необычность и важность всего, что происходит с языком, письмом, речью.

4.  Происходит формирование внимательного и бережного отношения к слову, что слово складывается из букв и каждая из последних сама по себе значима. Анализ старославянских слов развивает языковое чутьё.

5.  Значительно обогащается словарный запас. При чтении древних литературных текстов воспитывается литературный вкус. Нередко бывает, что при чтении классической литературы за пределами восприятия сегодняшних читателей остаются важные смысловые оттенки. (….и ползают овцы по злачным стремнинам…..).

6.  Неоценимо воспитательное воздействие древних текстов, имеющих непреходящее духовное значение (Чти отца своего и матерь свою…. Да благо ти будет и долголетен будеши на земли.. Доколе лениви, лежиши, когда же от сна

востанеши).

Основная задача- правильно читать тексты, красиво и без ошибок писать слова, но главное усвоить посредством церковнославянских текстов нравственную жизнь православной Руси, а в связи с этим и те успехи, которые воплотились в сплочении народов живших в ней, расширении границ и миролюбивой сущности.

Программная подача материала - последовательное или параллельное изложение и тематическое планирование разделов русского и старославянского языков.

Основные смысловые блоки – обучение письму, обучение чтению, практическое воплощение результатов.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

(книжный образ буквы)

1.  Знакомство с образом буквы.

Целесообразно использование прописей. Здесь необходимо показать детям различные образцы букв из старинных книг. При этом можно использоватьразличный иллюстративный материал. Дети обязаны выучить название букв, обратить внимание на азбучный акростих, предложить им самим прочитать название букв и постараться найти связанные по смыслу словосочетания, предложения. Из этого школьники постепенно будут открывать глубину и неслучайность буквенных названий ( надо помнить, что не все наши догадки будут совпадать замыслу создателя азбуки). Все лучшие догадки надо непременно записать. Например - «Люди мыслите», «Рцы слово твёрдо», «Наш он покой».

2.Рисование буквы

Дети выполняют творческое задание, рисуют в цвете собственный вариант образа буквы. При этом перед их глазами могут быть размещены различные образцы инициалов: каллиграфический, географический, растительный, зооморфный, антропоморфный, сюжетный. Многообразие изобразительных средств формирует эстетическое чувство ребёнка, развивает фантазию и обогащает представление об окружающем мире.

3.Выработка умения писать букву

Здесь необходимо мело на доске прописывать все буквы, обращая внимание на каждый элемент. Учитель как бы задаёт ритм письма., вслух диктует «раз, два, три», по числу элементов буквы. Дети сидят прямо, левая рука лежит на парте, правая согнута в локте (у леворуких наоборот), держат ручку в воздухе и повторяют движения учителя. Далее предстоит работа с прописью – под руководством учителя и под его всё тот же счёт, обводятся буквы в прописи. После чего, рядом с обведённым образцом дети находят «рабочую» точку и прописывают букву. Затем таким же образом в три приёма повторяется описание малой буквы. Обращается внимание на то, что буквы прописываются парами и что между парами надо делать равномерные пропуски (это развивает глазомер и помогает учиться аккуратности). Дети могут прописывать несколько пар букв и диктовать написание. вместо учителя. Для букв сложного начертания (омего, от, кси и др) используется калькирование. В этом случае калька прикрепляется к прописи и объясняется как нужно обводить букву. Если у ребёнка дисграфия, то калька может оставаться постоянным элементом работы над чистописанием.

Можно вводить и другие элементы письма, например, письмо на доске мокрой кистью, в таком случае у доски может побывать весь класс.

Завершающий этап, когда ученики самостоятельно прописывают целые строчки букв. Это может быть и домашним заданием.

4. Контрольно-тренировочные упражнения. Основные книги – Псалтирь и Евангилие.

-Буквенный диктант.

-Поиск слов с изученными буквами.

-Выполнение домашних заданий –написание слов, в которых есть изученные буквы.

- Запись слова по буквам (спеллинг), при этом если ребёнок забывает, как пишется буква, то вместо её ставится прочерк. При этом можно использовать сигнальные карточки.

- Найти сложные слова, выделить корни, подобрать однокоренные слова ( Человек: чело, чёлка; век, вечность, человечество. Виноград: вино, виноделие; град, город, ограда, огород).

-Разобрать слово по составу: насади, огради и т д.

- Сформулировать правило употребления буквы омега для обозначения приставки.

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

1.  Обучение чтению слов, которые состоят из букв, совпадающих с русскими

Учитель сообщает правила чтения таких слов. Они записываются в тетрадях в виде памятки:

- Гласные читаются как написаны « совет, а не савет; погибнуть, а не пагибнуть».

- Непроизносимые гласные произносятся «солнце, а не солце».

- Звонкие согласные не оглушаются «плод, а не плот; суд, а не сут».

- В окончаниях АГО, ОГО, ЕГО произносится Г, а не В.

- Ся не сливается с предшествующей согласной Т «поучится, а не паучицца».

-Буква Ё отсутствует «мед, а не мёд; Петр, а не Пётр».

2.Обучению чтению слов и предложений, написанных по правилам русской дореформенной орфографии.

Это касается чтения слов с буквами ять, и, фита, пси. Объём для чтения здесь также остаётся небольшим, однако отдельно остановится на изучении этих букв нужно, так как история реформы весьма поучительна и для наших дней. Неплохо, если дети с малых лет будут знать, что революция в правописании - не безопасная вещь и «легко» не всегда означает «хорошо». Здесь уместно привести высказывания . Речь идёт о статье, которую он посвятил специально этому вопросу (на письме не стали различаться слова осел (животное) и осел (глагол).

3. Обучение чтению слов с другими буквами, отсутствующими в русской азбуке.

Это буквы кси, ижица, ук, от, земля, о, я, зело. Каждой букве надо уделить не менее урока. Следует провести образовательные параллели, а именно: ижица похожа на веточку, пси, как струнный инструмент. При этом можно задавать вопросы «На что похожа буква?», «Ты написал букву пси, похожа ли она на музыкальный инструмент?!».

4. Различие при чтении надстрочных знаков.

Это ударение в каждом слове, но оно не мешает, развивает навык чтения. Трудность составляет поставить ударение во время письма. Задание для детей может звучать так - «расставь (или прокомментируй расстановку) ударения и придыхания» и оно будет постоянным по всему курсу обучения.

5. Обучению чтению слов под титлом

Этому этапу обучения должно предшествовать разъяснение, как и почему сокращаются слова и в чём смысло- различительная функция титла Здесь следует поупражняться в различении значений слов, написанных под титлом и без него. Для упражнений в чтении детям следует раздать таблицы, которые содержат как можно больше слов, написанных под титлом (в одном столбце) и полностью ( в другом столбце).

7.  Обучению чтению нараспев (псалмодии)

Дети читают и слушают одновременно этот же текст (видио- или аудиозапись), текст может читать и учитель. Слушание и чтение можно чередовать с рассказом о псалмах и псалмопевцах. Следующее действо – объяснение содержания текста. Особо выделяется на последующем этапе словарная работа. Далее текст читается построчно:

1.  Учитель читает нараспев один стих – дети следят по книгам

2.  Весь класс повторяет хором вместе с учителем тот же стих

3.  То же проделывает какой либо ученик. Все остальные слушают и ещё раз следят по книдам.

Последовательность лучше оговорить заранее, например, по цепочке по партам. Если у кого то из детей получается не сразу, то можно повторить стих 2-3 раза дуэтом. Как вспомогательное средство для выработки чёткого произношения можно рекомендовать артикуляционную гимнастику.

1 упражнение – на счёт «раз» вытянуть губы вперёд трубочкой, на счёт «два» растянуть губы в улыбке (повторить 6 раз);

2 упражнение – рот широко открыт, губы то втягиваются во внутрь, то выпячиваются вперёд, как пытаясь что-то захватить (повторить 4 раза);

3 упражнение – губы плотно собраны «в пучок», нужно постараться вращать ими сначала в одну, а потом в другую сторону.

К артикуляционным занятиям полезно присоединить так называемые расспевки (их практикуют в музыкальных школах).Регулярное следование этим методикам помогает преодолевать логопедические проблемы, улучшает дикцию, и приводит к более свободному владению голосовым аппаратом. Дети должны знать, что ясно звучащая речь понадобиться им в будущей жизни, какие профессии они бы не избрали.

8. Проверка навыка чтения

Для при проверке можно использовать таблицу «Результаты овладения нормами чтения»

По вертикали – список класса, по горизонтали – выполнение требований к чтению:

-  нараспев,

-  окание,

-  отсутствие оглушения звонких согласных,

-  произношение «непроизносимых»,

-  правильное чтение окончаний,

-  значение букв (правильное прочтение),

-  соблюдение ударений,

-  чтение слов под титлом,

-  отсутствие повторов,

-  темп,

-  комментирование текста

Очень важно, чтобы весь процесс обучения не превратился в бессмысленное звукоизвлечение.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ

Все пособия можно разделить на три группы:

1.  пособия азбучного периода (демонстрационные карточки, прописи, азбучный словарь, картинный словарь),

2.  пособия для развития навыка чтения (сборники упражнений и текстов для чтения),

3.  пособия для развития грамматики(сводные таблицы грамматических форм).

В помощь учителю разработаны –макеты букв, диагностические карты для проверки техники чтения, карточки для освоения чтения слов под титлом, тренировочные карточки для изучения дублетных букв, контрольные тесты, словарь обязательных для заучивания слов.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ВОПЛОЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Возможные формы воплощения могут быть следующими:

1.  конкурсы изобразительных работ «Буквица»,

2.  конкурсы оригинальных поделок (береста, прутья, чеканка, выжигание),

3.  конкурсы письменных работ о житии и духовном наследии святых и праведников,

4.  фестиваль хорового пения,

5.  конкурс национальных костюмов,

6.  конкурс традиционной кухни,

7.  сценические представления.