КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
МОУ гимназия №5 г. Воронежа
Цели и задачи:
· творческое осмысление модернизации российской образовательной системы;
· совершенствование методической работы, обновление ее форм и содержания;
· повышение рефлексивной культуры учителей, осмысление ими своей деятельности с позиции педагогической теории;
· активизация творческих возможностей педагогов;
· совершенствование работы учителей с одаренными детьми в соответствии с концептуальными моделями обучения.
По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, то есть 20% может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5 % от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные.
В настоящее время не существует четкого определения одаренности. Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым пониманием этого термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта. Комитет по образованию США опубликовал следующее определение одаренности: одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах деятельности: интеллектуальной, академической, творческой, общения и лидерства, в художественной, спортивной. Итак, в основе определения одаренности можно выделить опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству.
Выявление одаренных детей является важным процессом в школьной жизни. В силу того, что одаренность не является неизменным качеством личности, поэтому результаты её ранней диагностики не могут считаться абсолютно надежными. Одаренность ребенка может обнаружиться и на более поздних этапах его развития. Следовательно, диагностические процедуры должны проводиться с определенной периодичностью, охватывая весь контингент учащихся, и служить основой для корректировки учебных программ каждого ребенка.
Для работы с одаренными детьми необходим специально обученный педагог, отвечающий повышенным требованиям. Какими же профессиональными качествами должен обладать педагог?
1) Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.
2) Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.
3) Умение координировать свои действия с действиями родителей.
4) Умение консультировать родителей и учащихся.
5) Профессиональная зрелость.
6) Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.
7) Эмоциональная стабильность.
8) Способность к самоанализу.
9) Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.
10) Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.
Концептуальные модели обучения при работе с одаренными детьми.
Модель №1 «Открытое обучение».
Особенности данной модели:
· руководство процессом обучения осуществляется не только учителем, а учителем вместе со своими учениками;
· неформальный и нетрадиционный подход к занятиям открывает перед одаренными детьми возможность выбора поля деятельности в соответствии со своими интересами, наклонностями и способностями (саморегулирующий характер обучения);
· нестандартное использование учебного времени, учебных программ;
· возможность объединяться в разновозрастные группы в соответствии с общими интересами;
· возможность обучаться и развиваться по своему индивидуальному графику изучать учебный материал в индивидуальном темпе с опережением.
Модель №2 «Работа по обогащенным программам» (через внеклассную работу).
Программы предполагают:
1) Позволить учащимся посещать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес;
2) Помощь каждому ребенку ставить перед собой посильные задачи, овладевать методами и исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач;
3) Воодушевлять детей и поддерживать их интерес, приобщать их к творческой продуктивной деятельности, оказывать им умелую методическую помощь.
Модель №3 «Работа по специализированной учебной программе для одаренных детей».
Программа предполагает:
1) Развитие дивергентного мышления:
· стимулирование творческих способностей посредством активизации фантазии;
· активизация творческого мышления в процессе изучения геометрических тел;
· активизация дивергентного мышления в процессе изучения различных предметов.
2) Развитие высоких форм мышления:
· выявление существенных признаков;
· сравнение;
· анализ;
· синтез;
· оценка.
3) Развитие предпосылок исследовательской деятельности.
4) Обучение детей способам осмысления различных жизненных ситуаций:
· прежде чем приступить к обучению детей стратегии решения проблем, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки;
· новые понятия должны вводиться в контексте знакомого содержания;
· содержание программы должно отражать межличностные, а не предметные отношения;
· в центре внимания должно быть овладение общепринятыми понятиями, а не правилами грамматики;
· следует формировать привычку искать решение, учитывая его потенциальные последствия, а не только абсолютные достоинства, стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы;
· стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
5) Развитие у младших школьников и у подростков познавательных способностей.
Данная информация должна помочь педагогам, которые работают с одаренными детьми соответствовать необходимым профессиональным качествам.
