Значение самоанализа в педагогической деятельности
, ,
преподаватели БОУ ОО СПО ОПЭК
писал: «Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к творческому осмыслению своего опыта: стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой. Логическое следствие анализа собственной работы заключается в том, что учитель сосредотачивает внимание на какой-то, по его мнению, играющей в данном случае наиболее важную роль, стороне педагогического процесса, исследует, изучает факты, читает педагогическую и методическую литературу, Так начинается высший этап педагогического творчества – сочетание практики с элементами научного исследования».
Самоанализ это необходимый компонент педагогической деятельности, который охватывает все ее аспекты. Он рассматривается как умение, необходимое для эффективной творческой деятельности. Самоанализ позволяет выявить причины успехов и недостатков, и поэтому является необходимым условием для профессионального роста.
Готовность педагога к самоанализу и самосовершенствованию, безусловно, зависит от его личностных качеств: позитивности, чувства уверенности в себе, в своей способности преодолеть все проблемы и достичь успеха, умения принимать все пожелания и замечания с благодарностью, учиться у коллег и своих студентов.
Причины, заставляющие преподавателя обращаться к анализу собственной деятельности, могут быть как внешними (подготовка к аттестации, несогласие с результатами внешней оценки), так и внутренними (стремление к самосовершенствованию, неудовлетворенность результатами собственной деятельности и т. д.). В любом случае комплексное исследование образовательного процесса, организуемого преподавателем, служит повышению качества образования, профессиональному и личностному росту.
Самоанализ может быть нормативно и индивидуально ориентированным: осуществляться на основе сравнения своих результатов с эталоном или посредством сравнения своего нового результата с предыдущим.
Приступая к самоанализу своей деятельности, педагог обычно ставит перед собой целый ряд задач:
- определить ее результативность;
- обеспечить коррекцию своей деятельности, форм и методов работы;
- обобщить свой опыт и сделать его достоянием коллег;
- наметить перспективы и пути профессионально-личностного самосовершенствования.
Для решения этих задач предлагаются различные разработанные методики (анкеты, опросники, тесты).
При самоанализе собственной педагогической деятельности мы ориентировались на методику, разработанную НГТУ. Нами были изучены, переработаны и адаптированы предложенные анкеты и приближены к СПО. Свой самоанализ мы начали с оценки затруднений в педагогической деятельности, затем были изучены барьеры для саморазвития, оценено качество условий, процесса и результата своей деятельности.
Немаловажным при проведении занятий является отсутствие проблем в общении со студентами. Поэтому, углубляя самоанализ, большое внимание уделили оценки положительного настроя и регуляции поведения студентов на занятиях.
В результате проведенного анализа было выявлена важность использования принципов организации самостоятельной работы студентов; необходимость усложнять и увеличивать удельный вес нестандартных творческих задач; давать больше профессиональной информации для жизни и будущей профессии студентов; повышать мотивацию.
При планировании и организации работы также необходимо учитывать базовый уровень подготовки студентов и планировать занятия с дифференцированным подходом.
Были выявлены и сильные стороны профессиональной деятельности: высокий уровень использования информационных источников при подготовке к лекционным и практическим занятиям; использование инновационных технологий (работа в системе МOODLE, SMART); вовлечение студентов в исследовательскую деятельность с практической направленностью и т. д.
Преподаватель, овладевший приемами конструктивного самоанализа, может:
- выявлять затруднения и причины их возникновения;
- снимать затруднения и использовать их для коррекции своего поведения;
- четко обозначить сильные и слабые стороны собственной деятельности;
- выявлять свои внутренние резервы;
- намечать пути дальнейшего саморазвития и совершенствования профессиональных умений (в том числе психолого-педагогических);
- действительно непрерывно повышать качество своей преподавательской деятельности.
Проведенный самоанализ позволил создать портрет себя как профессионала, а также определить, насколько мы сегодня соответствуем современным требованиям ФГОС 3, педагогической науки и практики, а также наметить направления коррекции своей профессиональной деятельности.
Главное - не останавливаться в своем профессионально-личностном росте, помнить, что становление педагогического мастерства – это постоянный, никогда не прекращающийся процесс достижения поставленных целей и обретение новых. Прислушайтесь к словам мудреца: «Не верь в успех, если он представляется тебе совершенным; когда, преуспев, ты видишь, что многое еще предстоит сделать, радуйся и продолжай путь свой, ибо многотруден и долог путь к подлинному совершенству».
Литература
, Лыгина спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие для преподавателей. – М: Педагогическое общество России, 2003. – 96с.
Методика для анализа собственной педагогической деятельности: учебно-методическое пособие для преподавателей /, , . – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. – 42с.
Станкин способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 386с.
