Модель личности выпускника (специалиста, бакалавра и магистра)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Модель личности выпускника (специалиста, бакалавра и магистра)

Российская система образования всегда была компетентностной, т. е. ориентированной на сферу профессиональной деятельности, в отличие от западной модели, ориентированной на академические нормы оценки. (В этом одна из причин обращения на Западе к компетентностной модели образования.) Но задачей российской системы образования была подготовка специалистов для массового, стабильного производства, с редко меняющейся технологией и номенклатурой выпускаемой продукции.

Сегодня ситуация становится иной: меняются технологии, производство становится гибким. Оно требует другого специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях, Именно поэтому мы обращаемся к компетентностному подходу, охватывающему, наряду с конкретными знаниями и навыками, такие категории, как способности, готовность познания, социальные навыки и др. В настоящий период, «когда уже не применяется уравнение "степень-работа", от системы высшего образования ожидается подготовка выпускников, которые могут не только заниматься поисками работы, но и успешно выступать в роли предпринимателя и создателя рабочих мест»[1].

Сегодняшний выпускник вуза – это специалист, способный к инновационному мышлению и к практическому воплощению полученных знаний. Сегодня, получив диплом, выпускник вуза сразу приступает к реализации задач организаций, учреждений предприятий. Он сразу становится участником карьерного марафона и своим профессионализмом обеспечивает свое благополучие и благополучие своей семьи[2].

Модель специалиста (бакалавр и магистр). Суммируя вышесказанное, можно предложить следующую системную модель специалиста – бакалавра и магистра.

Выпускник, освоивший образовательную программу бакалавра (магистра)-специалиста, должен характеризоваться:

1. Компетенциями социально-личностными:

• относящимися к человеку как индивиду, субъекту деятельности и личности;

• социальными, определяющими его взаимодействие с другими людьми;

• относящимися к умению учиться.

2. Компетенциями общепрофессиональными:

• информационными, связанными с получением и обработкой информации;

• расчетными, связанными с умением решать профессиональные задачи с использованием адекватного математического аппарата;

• эксплуатационными;

• управленческими, организационными;

• конструкторскими;

• проектировочными;

• экономическими, включающими поведение на рынке труда.

Данные компетенции должны формироваться как общие для широкого круга профессий. Они обеспечивают гибкое поведение на рынке труда.

3. Специальными компетенциями или профессионально-функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда. Они служат примером конкретизации общепрофессиональных компетенций.

В предлагаемой модели (схема 1) акцент подготовки специалиста смещается на социально-личностные и общепрофессиональные компетенции, которые являются фундаментом, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и в сфере дополнительного и послевузовского образования.

В то же время необходимо избегать ситуаций, когда выпускник подготовлен ко всему и ни к чему конкретно. Задачи объектной и предметной подготовки решает блок специальных компетенции, профессионально ориентированных знаний и навыков.

Вполне очевидно, что, будучи представленными в модели и бакалавра, и магистра, отмеченные три блока будут характеризоваться как набором компетенции, так и глубиной освоения материала, связанного с конкретными компетенциями.

Таким образом, модель современного специалиста с высшим образованием должна учитывать:

• требования к специалисту, вытекающие из экономики, основанной на знаниях;

• психологические представления о структуре трудовой деятельности;

• формирующийся подход к оценке качества образования на основе компетенции специалиста.

Каждый из отмеченных аспектов выдвигает определенные требования к выпускнику вуза. В значительной мере они пересекаются. Итоговая компетентностная модель бакалавра и магистра по специальности должна интегрировать эти требования.

Профессиональна компетентность	·  Профессиональные знания, умения, навыки (информационно-технологические, проектно-конструкторские, маркетинговые, правовые, организационно-управленческие, научно-исследовательские)
·  Профессионально-корпоративная культура (чувство гордости за принадлежность к выбранной профессии, следование канонам профессиональной этики, творческий подход к профессиональной деятельности).
Социально-культурная компетентность	·  Мировоззрение (сформированность определенной картины мира, отношение к миру и собственной жизни в этом мире).
·  Гражданственность и патриотизм (активность социальной и гражданской позиций, правовая культура)
·  Нравственная культура (сформированность этического самосознания, морально-нравственных качеств и установок, согласующихся с нормами и традициями общества).
·  Общая культура (ориентация на общекультурные ценности, сформированность комплекса позитивных смысложизненных ориентаций, установок и отношений - Истины, Добра и Красоты).
·  Экологическая культура (развитое гуманистическое отношение к природе, понимание ценности природы, навыки рационального природопользования).
·  Физическая культура (следование принципам здорового образа жизни, отношение к собственному организму как к ценности).
Профессионально и социально значимые качества личности	·  Коммуникативность (умение адекватно вести себя в коллективе, предотвращать и решать конфликтные ситуации, позитивно осмысливать критику и т. п.).
·  Самостоятельность (сила воли, самовоспитание, самоконтроль, саморегуляция, рефлексия, эмоциональная стабильность, внутренняя самоответственность).
·  Развитость (восприятие, внимание, воображение, память, мышление)
·  Креативность (способность к реализации творческого подхода в деятельности)
·  Адекватность (устойчивое, осознанное положительное отношение к себе, окружающим, природе, социуму, стремление к постоянному личностному росту, к повышению социального статуса)

Схема 1. Компетентностная модель личности выпускника ТГУ

[1] Реформа развития высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995. С. 29.

[2] «Жить по средствам»: реальность и возможности социально-экономического и материально-технического развития ВУЗа/ Развернуты е тезисы доклада на заседании Расширенного Ученого Совета ТГУ им. 25 декабря 2007 г. / Тамбов, 2007,102 с.