Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

На правах рукописи

Модернизация самостоятельной работы студентов

учреждений среднего профессионального образования

Специальность 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального образования ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук

Ведущая организация: ФГУ «Академия повышения квалификации и

профессиональной переподготовки

работников образования», г. Москва

Защита состоится 23 октября 2009 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия».

Автореферат разослан 22 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная ситуация в нашей стране характеризуется стремительными преобразованиями социально-экономических, политических и духовно-нравственных устоев общества, что, с одной стороны, ведет к определенной социальной нестабильности, обусловленной необходимостью внесения изменения в существующие системы, в том числе и систему образования, а с другой – объективно усиливает потребность в самостоятельных и независимых людях, постоянно стремящихся к повышению своего профессионализма и мастерства, способных к опережающей подготовке и быстрой адаптации в любых условиях. В соответствии с этим в Концепции модернизации российского образования до 2010 года указывается на необходимость достижения нового современного качества профессионального образования, обеспечивающего не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний и умений, но и развитие самостоятельности, личной ответственности и интеллектуальных способностей у будущих специалистов. Соответственно данные условия обуславливают необходимость общей модернизации структуры и компонентов современной системы образования России, требуют поиска альтернативных образовательных систем и технологий, инновационной стратегии образовательного процесса, изменения взаимосвязи образования и общества в целом. При этом существенно возрастает значимость личностной составляющей в развитии общества, подлежит изменению как содержание образовательных процессов, структура взаимодействия субъектов системы, так и требования к индивидуальным качествам и уровню подготовки специалистов. Современного специалиста отличают его способности опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познавательной активности, умения пользоваться уже имеющимися собственными ресурсами.

В то же время без совершенствования самостоятельной работы в учреждении среднего профессионального образования, без совершенствования самостоятельной познавательной деятельности студентов нельзя добиться существенного повышения качества профессионального образования - одной из целей его модернизации.

По этой причине интерес исследователей к вопросам совершенствования самостоятельной работы и повышения ее эффективности не снижается: достаточно подробно исследованы сущность самостоятельной работы, ее цели, признаки, задачи и структура (, , , и др.); изучены формы организации самостоятельной работы и подходы к ее классификации (, , ); освещены вопросы организации самостоятельной работы и ее совершенствования (, В. Граф, , и др.); разработаны концепции самообразования (, , и др.).

Варианты организации самостоятельной работы студентов в условиях применения современных педагогических и информационных технологий, особенности взаимосвязи управления и самоуправления самостоятельной работой студентов рассмотрены в исследованиях , , и др.; предложены разные системы организации самостоятельной работы студентов, способы руководства ею и повышения эффективности (, , и др.).

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показал, что основное внимание в исследованиях уделяется проблемам совершенствования организации самостоятельной работы в общеобразовательных учреждениях и вузах и значительно меньше в учреждениях среднего профессионального образования. При этом рассматриваются некоторые вопросы активизации самостоятельной работы студентов средствами информационных технологий, исследования познавательной самостоятельности, повышения творческой активности и формирование креативной среды в учреждении среднего профессионального образования. Однако разрозненность данных исследований, их узкая направленность на изучение отдельных аспектов организации самостоятельной работы студентов не позволяют создать целостную картину данной проблемы и не способствуют перестройке системы самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего профессионального образования в соответствии с его особенностями и требованиями.

Именно это обуславливает необходимость проведения дальнейших исследований проблем модернизации самостоятельной работы студентов в целях повышения качества среднего профессионального образования в целом.

Анализ теоретического обоснования проблемы модернизации самостоятельной работы применительно к системе среднего профессионального образования и ее практической реализации позволил выделить следующие противоречия:

- между требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к увеличению доли самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего профессионального образования, внесением соответствующих изменений в формы и виды занятий и недостаточной готовностью педагогических кадров к модернизации самостоятельной работы студентов;

- между потребностью современного рынка труда в профессионально мобильных специалистах, способных к непрерывному повышению своего профессионализма, и опережающей готовности к любым изменениям и недостаточной сформированностью у выпускников умений самостоятельной работы, необходимых в решении профессиональных задач;

- между необходимостью развития творческих качеств личности, ее способности к самообучению и саморазвитию и относительно узкой направленностью реального процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования, ориентированного преимущественно на достижение частных дидактических целей;

- между необходимостью модернизации самостоятельной работы

студентов и недостаточной разработанностью содержания структурного и технологического аспектов ее модернизации.

Из противоречий вытекает проблема исследования: каковы сущность и педагогические условия модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать сущность модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования и экспериментально проверить совокупность педагогических условий её реализации.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования

Предмет исследования: модернизация самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования будет успешной, если:

· самостоятельная работа студентов учреждений среднего профессионального образования рассматривается как совокупность структурного и технологического аспектов, основанная на процессе непрерывного овладения требуемыми знаниями, умениями и навыками, выстраиваемая на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу;

· обновлено содержание компонентов самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования: диагностического, мотивационно-ценностного, операционно-деятельностного, организационно-управленческого и рефлексивно-оценочного - на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

· разработан и внедрен учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов учреждений среднего профессионального образования от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учётом зоны ближайшего развития;

· организована целенаправленная подготовка педагогических работников к профессиональной деятельности по модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования на основе разработанного технологического алгоритма;

· обеспечено психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования на протяжении всего периода обучения.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1.  Раскрыть сущность модернизации самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

2.  Разработать структуру самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, обновить содержание ее компонентов с учётом необходимости повышения уровня освоения студентами умений и навыков самостоятельной работы.

3.  Определить уровни, критерии и показатели развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

4.  Выявить, научно обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

5.  Разработать методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального учреждения с учетом ее модернизации.

Методологической основой данного исследования являются: фундаментальные положения организации самостоятельной деятельности учащихся (, , ); идеи личностно-деятельностного подхода и положения о месте и роли самостоятельной деятельности в формировании личности (, , ); мотивы познания (, , и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (, , ); идеи психолого-педагогического сопровождения обучающихся (, , ).

Методы исследования:

·  теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, проектирование систем и процессов;

· эмпирические: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, ранжирование, анализ продуктов самостоятельной учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе ГОУ СПО «Новокузнецкий педагогический колледж № 2». В исследовании участвовало 186 студентов, 34 преподавателя. С 2006 г. педагогический колледж работает в статусе базового образовательного учреждения для системы среднего профессионального образования Кемеровской области по теме «Основные подходы к организации самостоятельной деятельности студентов». На различных этапах исследования в нем приняло участие более 327 профессионально-педагогических работников

из 34 учреждений системы СПО Кемеровской области. Исследование проводилось с 2004 по 2009 годы и включало три этапа.

На первом этапе ( гг.) проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме совершенствования самостоятельной работы студентов, выявлены сущность и необходимость формирования структуры обновленной самостоятельной работы студентов в целях ее модернизации; раскрыто и обосновано содержание ее структурного и технологического аспектов; разработан понятийный и научный аппарат исследования, определены критерии, показатели, уровни сформированности умений и навыков самостоятельной работы студентов, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе ( гг.) проведена опытно-экспериментальная работа по апробации выявленной совокупности педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов, разработаны экспериментальные материалы, уточнена рабочая гипотеза, осуществлена повторная диагностика и предварительный анализ результатов исследования.

На третьем этапе ( гг.) проанализированы, обобщены, систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка, уточнены теоретические позиции автора, определена практическая значимость исследования, внедрены в практику работы учреждений среднего профессионального образования результаты исследования, выполнено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

· обоснована сущность модернизации самостоятельной работы студентов, которая заключается в обновлении содержания структурного (диагностический, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, организационно-управленческий, рефлексивно-оценочный компоненты) и технологического (методы диагностики, мотивации и самоконтроля, технологии и методики организации самостоятельной работы) аспектов на основе системного и личностно-деятельностного подходов, на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу;

· разработан технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, включающий диагностический, теоретико-поисковый, развивающий и контрольно-оценочный этапы и обеспечивающий согласованность в деятельности преподавателей;

· разработано психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования на протяжении всего периода обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

· раскрыта сущность и особенности самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, научно обоснована необходимость ее модернизации, основанной на обновлении содержания структурного и технологического аспектов;

· уточнено понятие «модернизация самостоятельной работы студентов» применительно к особенностям учреждений среднего профессионального образования. Модернизация самостоятельной работы студентов понимается как обновление содержания структурного и технологического аспектов самостоятельной работы на основе системного и личностно-деятельностного подходов на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу;

· обновлено содержание структурного (диагностический, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, организационно-управленческий, рефлексивно-оценочный компоненты) и технологического (методы диагностики, мотивации и самоконтроля, технологии и методики организации самостоятельной работы) аспектов самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования;

· сформулировано понятие «психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов», определяемое как специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования по созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы у обучающихся на протяжении всего периода обучения: от поступления до выпуска.

Практическая значимость исследования:

· разработан технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, включающий диагностический, теоретико-поисковый, развивающий и контрольно-оценочный этапы и обеспечивающий согласованность в деятельности преподавателей;

· разработан и внедрен учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов учреждений среднего профессионального образования от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учётом зоны ближайшего развития;

· создан комплекс диагностико-развивающих материалов для психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов на протяжении всего периода обучения;

· разработаны методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования в целях её модернизации, дающие возможность объединить деятельность педагогических работников по развитию у студентов усложняющихся от курса к курсу умений и навыков самостоятельной работы.

На защиту выносятся:

· уточненное понятие «модернизация самостоятельной работы студентов» применительно к особенностям учреждений среднего профессионального образования;

· обновленное содержание структурного (диагностический, мотивационно-

ценностный, операционно-деятельностный, организационно-управленческий, рефлексивно-оценочный компоненты) и технологического (методы диагностики, мотивации и самоконтроля, технологии и методики организации самостоятельной работы) аспектов самостоятельной работы студентов, обеспечивающее подготовку студентов учреждений среднего профессионального образования к самостоятельному овладению профессиональными умениями и навыками, дальнейшему профессиональному развитию;

· совокупность педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования, включающая:

1.  Технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, включающий диагностический, теоретико-поисковый, развивающий и контрольно-оценочный этапы.

2.  Учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов учреждений среднего профессионального образования от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития.

3.  Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов как специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования по созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы у обучающихся на протяжении всего периода обучения: от поступления до выпуска.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, использованием системного и личностно-деятельностного подходов; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; сочетанием количественного и качественного анализа данных эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались:

· на Всероссийской конференции с международным участием «Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения» (Кемерово, 2008);

· на межрегиональной научно-практической конференции "Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы" (Кемерово, 2004);

· на ХI областной научно-практической конференции преподавателей "Развитие креативности студентов как профессионально значимого свойства личности будущего педагога: обобщение опыта" (Кемерово, 2008);

· на областном научно-практическом семинаре "Качество подготовки

специалистов в условиях модернизации и реформирования системы среднего профессионального образования" (Новокузнецк, 2005);

· на научно-практической конференции преподавателей педагогических колледжей «Качество подготовки специалистов в условиях модернизации и реформирования системы среднего профессионального образования» (Новокузнецк, 2009);

· в публикациях в сборниках научных трудов "Новые педагогические исследования" (Москва, февраль 2007), «Мир образования. Образование в мире» (Москва, апрель 2009).

Теоретические и практические положения работы обсуждались на теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в ГОУ СПО «Новокузнецкий педагогический колледж № 2».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 источников), 7 приложений, 4 рисунков, 8 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; характеризуются методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту, освещаются пути апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению проблемы модернизации самостоятельной работы студентов» представлен анализ основных подходов к определению понятия «самостоятельная работа», ее целей и классификаций; уточнено понятие «модернизация самостоятельной работы студентов» применительно к особенностям учреждений среднего профессионального образования; на основе системного и личностно-деятельностного подходов раскрыто содержание структурного и технологического аспектов самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, определены критерии, показатели, уровни развития у студентов умений и навыков самостоятельной работы.

Анализ педагогических исследований, посвященных организации самостоятельной работы студентов (, , и др.) показал, что исследователи не пришли к однозначной трактовке ее сущности: авторы рассматривают самостоятельную работу как метод обучения, как прием учения, как вид деятельности или форму обучения. Понимание самостоятельной работы в данном исследовании основано на точке зрения , рассматривающего самостоятельную работу как средство организации и управления познавательной деятельностью студентов, которое выступает в своем двуедином качестве:

· как объект их деятельности, задаваемый преподавателем, программированным пособием или обучающей программой;

· как форма проявления студентами определенного способа деятельности

по выполнению соответствующего учебного задания, которая приводит их к получению нового знания или углублению имеющегося.

Решение проблем, связанных с совершенствованием самостоятельной работы студентов, исследователи видели в изменении ее структурных и содержательных аспектов, выражающихся в разработке систем и структур самостоятельной работы, моделей организации самостоятельной работы, систем по ее обеспечению и управлению, выявлению факторов и условий, которые могли бы повлиять на ее результативность. Анализ работ , , и др. показывает, что ученые по-разному представляли цель своих исследований, планируя повысить эффективность, активизировать, интенсифицировать, оптимизировать, совершенствовать, рационализировать или модернизировать систему и структуру самостоятельной работы студентов.

Учитывая, что модернизация есть усовершенствование, улучшение, обновление объекта и приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, в диссертационное исследование введено уточненное понятие модернизации самостоятельной работы студентов как обновление содержания структурного и технологического аспектов самостоятельной работы на основе системного и личностно-деятельностного подходов на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу. Разрабатывая содержательно обновленную структуру самостоятельной работы студентов, мы опирались на системный подход, согласно которому процесс обучения - это система, состоящая из взаимосвязанных компонентов. Структура самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования представлена рядом содержательно обновленных и взаимосвязанных компонентов: диагностическим, мотивационно-ценностным, операционно-деятельностным, организационно-управленческим, рефлексивно-оценочным.

Диагностический компонент самостоятельной работы студентов нацелен на оценку динамики развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, что позволяет выявить характер затруднений студентов при ее выполнении и определить меры и специфику помощи студентам с разным уровнем подготовки и разным отношением к самостоятельной работе.

Реализация мотивационно-ценностного компонента самостоятельной работы студентов нацелена на развитие у обучающихся положительного отношения к самостоятельной работе, устойчивых познавательных мотивов, стимулирование потребности будущих специалистов в самообразовании. Данный компонент структуры самостоятельной работы включает познавательные (интерес к получению знаний и овладению способами деятельности) и социальные (долг, социальная значимость учения, ориентация на признание со стороны окружающих, ориентация на способы взаимодействия с другими людьми) мотивы.

Результатом реализации данного компонента является развитие у студентов системы познавательных, профессионально-ценностных, социально

значимых мотивов, которые являются источником активности в будущей профессиональной деятельности.

Содержательно обновлённый операционно-деятельностный компонент самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования нацелен на реализацию учебно-познавательной деятельности с позиций преемственности и целесообразности.

Умения и навыки самостоятельной работы студентов определяются как сложные синтезированные умения, которые включают три группы умений:

· интеллектуальные - умения анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать и др.;

· общеучебные (межпредметные) - умения работать с информацией, организационные умения, умения самоконтроля;

· специальные – умения, определяемые по профилю профессиональной подготовки.

Результатом реализации данного компонента является совокупность систематизированных умений и навыков самостоятельной работы, развивающихся у студентов от курса к курсу, на каждом этапе организации самостоятельной работы.

Организационно-управленческий компонент нацелен на непосредственную организацию самостоятельной работы студентов и управление ею. Под управлением самостоятельной работой студентов понимается совокупность целенаправленных учебно-воспитательных воздействий преподавателя, выбранная на основании определенной информации об индивидуальных психологических особенностях студентов, результатов учебного контроля и направленная на повышение качества обучения в соответствии с учебной программой, в пределах времени, отведенного на самостоятельную работу.

Технология управления самостоятельной работой студентов включает:

· отбор целей, которые определяются ГОС СПО и конкретизируются в зависимости от этапа обучения;

· отбор содержания самостоятельной работы студентов, которое также определяется ГОС СПО, рабочей программой по учебной дисциплине, средствами обучения, индивидуально-психологическими особенностями студентов;

· конструирование заданий для самостоятельной работы, которые разрабатываются в соответствии с целями, отражают содержание изучаемой дисциплины и включают различные виды и уровни познавательной деятельности студентов;

· организацию контроля, которая предполагает отбор средств контроля, определение его периодичности, разработку разных форм контроля.

Результатом реализации данного компонента в структуре самостоятельной работы студентов является эффективная ее организация, обеспечивающая развитие у них умений и навыков самостоятельной работы.

Рефлексивно-оценочный компонент самостоятельной работы студентов обеспечивает установление обратной связи преподавателя со студентами и

получение информации об уровне развития умений и навыков самостоятельной

работы. Данный компонент выполняет взаимосвязанные образовательные, развивающие и воспитательные функции. Образовательно-развивающее значение контроля выполнения самостоятельной работы выражается в том, что систематичность контроля знаний и умений повышает ответственность студента за выполняемую работу; разнообразие форм контроля способствует активному участию самих студентов в проверке, развитию рефлексивно-оценочных умений на основании выработанных критериев.

Постоянная рефлексия студентов в процессе выполнения разных видов самостоятельной работы, осуществляемая в разных формах (самооценка, взаимная оценка, групповое рецензирование творческих работ студентов, коллективная разработка алгоритма выполнения задания и др.), позволяет развивать у студентов критичность к собственным действиям и умениям, способность оценивать качество как конечного продукта, так и отдельных этапов самостоятельной работы, формировать у них адекватную самооценку.

Содержательное обновление технологического аспекта самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования предполагает отбор методов ее диагностики, мотивации, самоконтроля, технологий и методик организации, управления и осуществляется последовательно: от диагностики исходного уровня развития умений и навыков студентов до закрепления новых умений и навыков самостоятельной работы.

На основе теоретического анализа сущности самостоятельной работы студентов, ее структуры определены уровни развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, характеризующиеся следующим образом:

· низкий уровень – преобладание умений и навыков самостоятельной работы репродуктивного, воспроизводящего характера;

· средний уровень – преобладание умений и навыков самостоятельной работы частично поискового характера;

· высокий уровень – преобладание умений и навыков творческой, исследовательской деятельности.

В диссертационном исследовании определены критерии (мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный) и показатели развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования. При этом мотивационному критерию соответствуют показатели: потребность в знаниях, интерес и положительное отношение к самостоятельной работе; содержательно-операционному - самостоятельность в поиске, переработке и применении информации, развитые интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, обобщение), самостоятельность в организации собственной деятельности; рефлексивно-оценочному - самоконтроль, самоанализ, самооценка, способность корректировки собственных действий.

Результаты констатирующего эксперимента, подробно раскрытые в диссертации, свидетельствуют о том, что на начальном этапе эксперимента у 37,2 % студентов наблюдается низкая мотивация к самостоятельной работе и пассивное отношение к данному виду деятельности; 54,3 % - характеризуются недостаточной сформированностью познавательных мотивов и ситуативным интересом к самостоятельной работе; 8,5 % - характеризуется наличием познавательных мотивов, интересом и положительным отношением к самостоятельной работе.

Для выявления уровня развития умений и навыков самостоятельной работы мы предлагали студентам выполнить диагностическое задание, требующее аналитико-синтетической переработки учебного текста. Результаты выполнения задания показали, что у 46,3 % студентов эти умения не сформированы, у 41,2 % - находятся на среднем уровне, 12,5 % - на высоком уровне.

Исследование рефлексивно-оценочных умений на констатирующем этапе

показало, что только 7 % студентов могут в процессе самостоятельной работы осуществлять внутренний пошаговый самоконтроль; 54,4 % - осуществляют внешний самоконтроль по результату деятельности; 38,6 % - нуждаются в контроле со стороны преподавателя.

В целом в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что 40,7 % студентов имели низкий уровень сформированности компонентов самостоятельной работы, 49,9 % - средний, 9,4 % - высокий.

Теоретическое исследование позволило выявить совокупность педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования, включающую: технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов от воспроизводящей к творческой деятельности и психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.

Разработанный технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования обеспечивает согласованность в деятельности преподавателей и включает диагностический, теоретико-поисковый, развивающий и контрольно-оценочный этапы его реализации.

Разработка и внедрение учебно-методического комплекса обеспечивает переход студентов от воспроизводящей к творческой самостоятельной деятельности на основе актуального уровня сформированности умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития. Анализ педагогических исследований, посвященных вопросам научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов (, , и др.), показал, что разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса рассматривается как важнейшее средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Исследователи рассматривают учебно-методический комплекс (УМК) как определенную совокупность учебно-методических документов, представляющих собой проект учебно-

воспитательного процесса, который впоследствии реализуется на практике.

В процессе исследования установлено, что созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы студентов способствует специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования на протяжении всего периода обучения - психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов, которое выступает в качестве третьего педагогического условия модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

Содержание деятельности педагога-психолога и педагогических работников по психолого-педагогическому сопровождению самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, выбор видов, методов и форм работы определяется целями и задачами ее модернизации и соответствует выделенным критериям и показателям развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, представленным в диссертационном исследовании.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования» представлены ход и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению в воспитательно-образовательный процесс выявленной совокупности педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, включающих:

1.  Технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

2.  Учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов от воспроизводящей к творческой деятельности.

3.  Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

Кроме того, показано, что в ходе опытно-экспериментальной работы выявлены изменения уровней развития умений и навыков самостоятельной работы студентов.

Целенаправленное развитие умений и навыков самостоятельной работы у студентов учреждений среднего профессионального образования предполагает руководство данным процессом, чему способствует реализация технологического алгоритма подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов, включающего следующие этапы:

- диагностический;

- теоретико-поисковый;

- развивающий;

- контрольно-оценочный.

В ходе исследования определены цели, содержание каждого из этапов, способы оформления результатов и практического выхода.

В ходе диагностического этапа:

· изучен характер затруднений преподавателей в организации самостоятельной работы студентов и возможности студентов;

· проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме совершенствования самостоятельной работы студентов.

Основными формами работы на данном этапе являются теоретические конференции с обзором изученной психолого-педагогической литературы и теоретические и практические семинары, которые позволяют педагогическому коллективу с участием всех педагогов выработать общие рекомендации, являющиеся ориентиром в дальнейшей деятельности и позволяющие оптимизировать действия педагогов по модернизации самостоятельной работы студентов.

В ходе теоретико-поискового этапа организованы методические семинары и семинары по обобщению опыта педагогов, что позволило обобщить опыт работы над решением проблемы организации самостоятельной работы студентов, осуществить глубокий анализ результатов и спрогнозировать направления дальнейшей работы.

На этом этапе определены:

· основные этапы развития самостоятельной работы студентов от курса к курсу;

· перечень умений самостоятельной работы;

· наиболее целесообразные формы урочной и внеурочной деятельности по модернизации самостоятельной работы студентов.

На этом этапе разработаны рекомендации по составлению и реализации разноуровневых, поисково-творческих, исследовательских заданий профессиональной направленности, которые входят в обязательное дидактическое оснащение учебного процесса, составлены разные варианты методического сопровождения заданий для самостоятельной работы.

Развивающий этап технологического алгоритма подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования включал деятельность преподавателей по совершенствованию дидактико-методического обеспечения самостоятельной работы студентов: разработку учебно-методического комплекса по дисциплинам, сборников практических работ, рабочих тетрадей, хрестоматий, учебно-практических пособий, комплексов разноуровневых заданий с методическим оснащением, методических рекомендаций к написанию курсовых и выпускных квалификационных работ.

На данном этапе активизирована работа преподавателей по поиску и внедрению наиболее эффективных форм, средств обучения, направленных на совершенствование самостоятельной работы студентов в целях ее модернизации: проведение семинаров исследовательского характера, лабораторно-практических занятий, выполнение поисково-творческих и

исследовательских заданий, разрабатываемых и применяемых как в учебном

процессе, так и педагогической практике. На этом этапе организована работа преподавателей по модернизации самостоятельной работы студентов посредством внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс и по совершенствованию традиционных форм и методов обучения.

Таким образом, накопленный опыт научно-методической работы преподавателей позволяет на очередном этапе направлять усилия на логическое завершение работы педагогического коллектива над решением проблемы модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

В ходе контрольно-оценочного этапа технологического алгоритма подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов организована работа по представлению опыта по модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования через проведение внутренней и внешней экспертизы:

· организацию конференций внутри образовательного учреждения;

· представление опыта работы преподавателей в научных статьях, сборниках научных трудов;

· организацию и проведение областных мастер-классов, выставок-ярмарок научно-методической работы преподавателей.

Разработанный учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы самопознания и саморазвития», входящий в совокупность педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, нацелен на обеспечение единства содержательной и процессуальной сторон организации самостоятельной работы и рассчитан на студентов учреждений среднего профессионального образования, изучающих данную дисциплину в течение семестра на третьем году обучения. Внедрение учебно-методического комплекса как одного из педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования способствовало повышению активности студентов на лекционных и практических занятиях, активизации внеаудиторной самостоятельной работы, обеспечению перехода студентов от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития.

По завершении работы над реализацией содержания учебно-методического комплекса в учебном процессе оценивался уровень развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования. Для оценки уровня развития умений и навыков самостоятельной работы студентам четвертого курса предлагалось выполнить диагностическое задание, аналогичное тому, которое они выполняли на втором курсе. Для оценки использовались те же показатели: самостоятельность, точное восстановление логики текста, выделение главной мысли, краткое изложение текста, сравнение позиций автора, обоснование собственной позиции и на основе их обозначены уровни: высокий (18-14 баллов), средний (13-9 баллов), низкий (0-8 баллов). В выполнении диагностического задания было задействовано 53 студента (табл. 1)

Таблица 1

Динамика развития умений и навыков самостоятельной работы студентов (по уровням)

Уровни	Число студентов (%)
До эксперимента	После эксперимента
Высокий	12,5	17,9
Средний	41,2	59,2
Низкий	46,3	22,9

Результаты, представленные в таблице, показывают, что высокого и среднего уровней сформированности умений и навыков самостоятельной работы достигло 77,1 % студентов, то есть значительная часть студентов в период обучения научилась ориентироваться в содержании учебной и научно-методической литературы и не затрудняется в понимании его целостного смысла.

Проектируя содержание психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов как педагогического условия ее модернизации, мы исходили из того, что первоочередной задачей является помощь студентам в преодолении типичных затруднений в самостоятельной работе (рис.1). Решение поставленной задачи обеспечивалось за счет организации и поэтапного проведения диагностико-развивающих процедур.

Начальный этап психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования характеризуется организацией работы по выявлению уровня подготовленности студентов к самостоятельной работе. Полученная информация обобщается, систематизируется и включается в характеристику отдельного студента и в учебный портрет каждой группы.

Совершенствованию умственной работы способствует осведомлённость о научных основах, психологических и физиологических механизмах повышения ее эффективности. Поэтому на данном этапе психолого-педагогического сопровождения реализуется практикум по развитию познавательных психических процессов.

Эффективное развитие умений и навыков самостоятельной работы невозможно без повышения уровня самоорганизации, без умения рационально использовать свое время. В экспериментальном исследовании реализация поставленной цели обеспечена организацией и проведением тренинга «Самоменеджмент, или как организовать свою работу». Проведение данных занятий позволяет корректировать деятельность студентов, перевести их на

более высокий уровень самоорганизации, самоконтроля.

 

Рис. 1. Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

Основной этап психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов направлен на дальнейшее развитие культуры учебного труда студентов, систематическое отслеживание динамики развития умений и навыков самостоятельной работы. На этом этапе целенаправленная работа проводилась со студентами - членами студенческого научного общества (СНО) и студентами третьего курса по подготовке к публичному их выступлению на научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты современного образования», используя тренинг ассертивного поведения «Моя самопрезентация».

Заключительный этап психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов направлен на развитие и использование интеллектуальных и эмоциональных ресурсов личности студента. На этом этапе были организованы практические занятия со студентами по ознакомлению студентов с простейшими приемами предупреждения утомления и восстановления работоспособности - приемами релаксации, эмоциональной разгрузки, аутотренинга.

Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала результативность реализации педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, сформулированы основные выводы:

· обоснована сущность модернизации самостоятельной работы студентов, которая заключается в обновлении содержания структурного (диагностический, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты) и технологического (методы диагностики, мотивации и самоконтроля, технологии и методики организации самостоятельной работы) аспектов на основе системного и личностно-деятельностного подходов на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу;

· определены уровни, критерии, показатели развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования;

· доказана эффективность разработанного и внедрённого на учебных занятиях учебно-методического комплекса по дисциплине «Основы самопознания и саморазвития». Его внедрение позволило создать условия для проявления активности и сознательности студентов в процессе учебной работы на лекционных и практических занятиях, обеспечить переход студентов от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития;

· сформулировано понятие «психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов»; определено содержание основных направлений психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов в соответствии с этапами ее организации;

· доказано, что психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования выступает одним из педагогических условий ее модернизации, так как на основе проведенной диагностики обучающихся определяются ориентиры и направления деятельности по совершенствованию самостоятельной работы студентов;

· разработаны дидактические материалы для самостоятельной работы студентов, включающие разноуровневые задания и контрольно-измерительные материалы для определения уровней развития умений и навыков самостоятельной работы, методические рекомендации по ее организации и модернизации, диагностико-развивающие материалы, используемые в психолого-педагогическом сопровождении самостоятельной работы студентов

на протяжении всего периода обучения.

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной

работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1.  Капустина, условия организации самостоятельной работы студентов в условиях модернизации среднего профессионального образования [Текст] / // «Мир образования. Образование в мире»№ 2. - С. ,29 п. л.).

2.  Капустина, психологического сопровождения деятельности студенческого научного общества [Текст] / // Качество подготовки специалистов в условиях модернизации и реформирования системы среднего профессионального образования. Материалы заочной научно-практической конференции преподавателей педагогических колледжей Кемеровской обл. (23-25 янв. 2009 г.) / под общей ред. . – Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2009. – С. 53-54. (0,1 п. л.).

3.  Капустина, Л. И. К вопросу о психологическом сопровождении самостоятельной работы студентов педагогического колледжа [Текст] / // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы Всероссийской конференции с международным участием (Кемерово, 19-20 ноября 2008) Часть II. Кемерово, 2008. - С. 213-216. (0,19 п. л.).

4.  Капустина, самостоятельной работы студентов в условиях модернизации среднего профессионального образования [Текст] / // Новые педагогические исследования: приложение к журналу «Профессиональное образование». – 2007. - № 3. - С. 88-91. (0,36 п. л.).

5.  Капустина, работа в условиях модернизации профессионального образования [Текст] / , // Новые педагогические исследования: приложение к журналу «Профессиональное образование». – 2005. - № 3. - С. 50-58. (0,37 п. л.).

6.  Капустина, интереса к саморазвитию и самовоспитанию в процессе самостоятельной работы по предмету "Основы самопознания и саморазвития" [Текст] / // Качество подготовки специалистов в условиях модернизации и реформирования системы среднего профессионального образования: материалы областного научно - практического семинара / под ред. . – Новокузнецк : Новокузнецкий педагогический колледж, 20с. (0,23 п. л.).

7.  Капустина, работа студентов (психолого-педагогический аспект) [Текст] / // Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Кемерово, 8-9 декабря 2004). Ч. I. / ред. коллегия: , , . – Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2004. – С. ,3 п. л.).

8.  Капустина, самостоятельной работы студентов в

условиях повышения требований к качеству подготовки специалиста [Текст] / // Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Кемерово, 8-9 декабря 2004).Ч. I. / ред. коллегия: , , . - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004. - С. 129-131. (0,16 п. л.).

Подписано в печать 16 сентября 2009

Усл. п. л. 1,27. Тираж 100 экз. Заказ № 000.

Отпечатано в типографии ГОУ «КРИРПО»

8 а