Педсовет

ПЕДСОВЕТ

Тема: «Можно ли побудить потребность в самообразовании и всех

научить учиться?»

Цель: формирование потребности в самообразовании, как средство

самовоспитания личности учащихся.

«Выучить… Выполнить… Написать… Буду спрашивать…» - вот формула традиционного школьного обучения.

Хотя по анкетам аттестационной комиссии 95% утверждают, что урок играет роль элемента воспитания и в тоже время 55% этой группы утверждают, что урок не имеет реального воспитательного влияния;

37% сказали, что главное для них «усвоение учебного материала» и 31% выдвинули главным «отношение детей к учению».

«Дети не хотят учиться»,

«За детьми не смотрят родители»,

«Учебные программы перегружены».

Т. е. проблема переносится во вне профессиональную деятельность и ни один учитель не обращается к своим собственным недоработкам. Не занимаясь воспитанием на уроке, ссылаемся на то, что невоспитанность детей мешает их обучению.

Плодотворна и продуктивная одна только позиция – мировоззренческая.

С позиции мировоззренческой, урок – это действительная жизнь, проживание и осмысление её свершается «здесь и сейчас».

Для укрепления такой позиции необходима модернизация обучения, а это ни что иное, как новое педагогическое мышление, оптимальный выбор наилучшего варианта.

Поэтому встаёт проблема как учительского, так и ученического самообразования.

Самообразование является составной частью непрерывного образования.

Содержание самообразования определяется спецификой деятельности каждого, задачами, которые он решает и целями.

Самообразование всем своим содержанием должно способствовать достижению конечных результатов практической деятельности и обеспечивать:

1.  успешный поиск и внедрение наиболее эффективных путей совершенствования технологии обучения;

2.  организацию планирования в соответствии с логикой и дидактическими принципами;

3.  разработку мер по активизации познавательной деятельности, развитию самостоятельности и повышения качества знаний;

4.  активное участие в методической работе;

5.  установление и осуществление связей между преподаванием и воспитанием.

Формы самообразования:

·  индивидуальная – самостоятельная работа над повышением уровня

знаний и культуры;

·  коллективная – участие в работе групп на уроке и в исследовательских работах.

Методы самообразования:

·  самостоятельное изучение учебной и научной литературы;

·  участие во всех формах внеучебной научной деятельности (НОУ и кружки);

·  анализ своей работы и её результатов;

·  подготовка рефератов, схем, таблиц и т. д.

Уровни самостоятельной деятельности:

1.  самостоятельный – репродуктивный:

деятельность на основе типовых алгоритмов, чередование этапов, элементов с использованием ранее освоенных типичных способов выполнения задания;

2.  самостоятельный – продуктивный:

деятельность на основе самостоятельно составленного алгоритма – учащийся самостоятельно принимает решение в нетипичных ситуациях;

3.  самостоятельный – творческий:

в процессе деятельности творчески используются усвоенные общеучебные навыки, учащийся самостоятельно рационализирует, предлагает и реализует на практике.

!!! На прошлом педсовете была разобрана и роздана для работы «Технология полного усвоения»

??? Кто – нибудь заполнил для себя эту страницу?

НАПРАВЛЕННОСТЬ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Направленность саморазвития

ПРИНЦИПЫ САМОРАЗВИТИЯ:

1.  Всестороннего и гармонического саморазвития личности, по Павлову: «Человек – система саморегулирующаяся, сама себя совершенствующая».

2.  Проблемности.

3.  Мобилизации.

4.  Опоры на сильные и учёт слабых сторон, свойств, творческих способностей личности.

5.  Рефлексии (самопознания – познай самого себя).

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УСПЕХА У УЧАЩИХСЯ.

В основе содействия педагога и школьника в образовательном процессе лежит идея Выготского, согласно которой развитие ребёнка в обществе, преобразование социального в индивидуальное происходит в процессе содействия со взрослыми и сверстниками. Но успех как результат содействия появляется лишь в том случае, если присутствуют «встречные усилия» - стремление к достижению успеха как у школьника (в учебно–познавательной деятельности и общении), так и у педагога (в его профессиональной деятельности). Если нет совпадения, то и нет успеха.

ПРИЗНАКИ СОВПАДЕНИЯ, ПОБУЖДАЮЩИЕ УЧЕНИКА

К САМООБРАЗОВАНИЮ.

1.  Гармоничность взаимоотношений в системе «педагог – ученик».

2.  Стремление обеих сторон к позитивному взаимодействию.

3.  Позитивные цели содействия.

4.  Вовлечённость в совместную деятельность.

5.  Выбор педагогом форм, методов и приёмов работы, адекватных состояниям учеников.

6.  Положительное отношение учащегося к оценке со стороны учителя.

7.  Адекватный уровень мотивации достижения успеха у обеих сторон.

8.  Адекватная самооценка у обеих сторон.

9.  Состояние эмоциональной удовлетворённости у обеих сторон, как результат содействия.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Этапы работы	Контролируйте себя	Напоминайте себе
I. Приступаю к выполнению задания	1. Какие уроки нужно выучить? 2. Как лучше, быстрее продуктивно выполнить (план работы в уме).	1. Посмотрите записи в дневнике. 2. Достаньте необходимые учебники и пособия, наведите порядок на рабочем месте. 3. Установите последовательность выполнения уроков. 4. Разделите время на каждый предмет.
II. Выполняю домашнее задание.	в начале	Что задано? Что нужно сделать, выполнить? Что помню из объяснений учителя?	1.Какого требование задания? 2. Пояснения и советы учителя к выполнению задания.
в ходе	То ли я делаю, что требуется? Как я действую, так ли как надо? Уложусь ли в отведённое время?	1. Не отвлекайтесь. 2. Следите за своими действиями. 3. Умейте уложиться во время.
в конце	Что ещё не выполнено? Оцените результат своей работы. Сколько времени истрачено?	1. Проверьте себя, всё ли выполнено. 2. Верно ли выполнено? 3.Самопроверка и сверка.
III. Завершаю работу.	1. Полнота выполнения заданий. 2. Что можно дополнительно сделать? 3. По какому плану я отвечу на уроке? 4. Что уточнить у товарищей, учителя?	1. Проверьте глубину своих знаний (полностью ответьте на вопросы). 2. Если нужно доработайте задание. 3. Учтите на будущее удачи и ошибки.

К САМООБРАЗОВАНИЮ МОЖНО ОТНЕСТИ:

1.  Работа над рассказом по картине.

2.  Составление рассказа по теме.

3.  Составление плана.

4.  Написание реферата, исследования.

5.  Составление таблицы.

6.  Составление графика.

7.  Составление конспекта.

(АЛГОРИТМЫ ПРИВЕДЕНЫ НИЖЕ).

ВЫВОДЫ:

1.  Самообразование учителя и ученика должно быть направленно на запланированный учебный результат.

2.  Если не достигнуто полное усвоение, то организуется коррективная работа с использованием иных способов предъявления материала.

3.  Самообразование присутствует, если есть взаимные изменения в структуре личности, поведения, деятельности и во взаимоотношениях.

4.  Присутствие самообразования наблюдается по наличию нового мышления, как у учителя, так и у ученика.

АЛГОРИТМЫ СОСТАВЛЕНИЯ:

ПЛАНА	КРИТЕРИЙ	РЕФЕРАТА	КРИТЕРИЙ
1. Прочти текст.		1. Выдели тему.	«5»-соответствие содержания поставленным целям, логичное последовательное изложение в соответствии с современными языковыми нормами, научность, отражение собственного отношения к проблеме.
2.Определи основную идею.	«5»-правильно определены смысловые части, выделена главная мысль каждой части. Наблюдается последовательность, логичность плана, чёткость формулировок.	2. Изучи состояние проблемы по данной теме.
3. Выдели ключевые слова.	3. Подбери литературу.
4. Раздели текст на смысловые части.	«4»- правильно определены смысловые части текста, допускается дробление или объединение некоторых частей. Главная мысль каждой части выделена правильно. Чёткость формулировок, последовательность, логичность плана не нарушается.	4.Составь план.
5. Выдели идею каждой части.	5.Проанализируй изученные материалы, делая записи.
«4»-см. «5» недостатки; неточности, не нарушающие и не искажающие основную идею темы.
6. Запиши пункты плана.	6.Распредели материал согласно плана.
7. Воспроизведи (перескажи) текст по составленному плану.	«3»-допущена неточность в определении частей и в их озаглавливании. Нарушена логичность в плане, допускается неточность формулировок.	7.Подготовь опорные схемы, таблицы, графики и т. д.
8. Продумай возможные варианты продолжения текста и план к нему.	«2»-смысловые части текста определены частично; пункты плана не соответствуют содержанию частей текста.	8. Сформулируй выводы и своё отношение к проблеме. Сделай заключение.	«3»-отсутствие собственных выводов.
	9. Составь список литературы.	«2»-тема не раскрыта.
	10.Запиши текст с учётом требований.	«1»-написан план, реферат отсутствует.
	11. Оформи реферат по требованиям.

АЛГОРИТМЫ СОСТАВЛЕНИЯ:

ТАБЛИЦЫ	КРИТЕРИИ	ГРАФИКА	КРИТЕРИИ
1. Прочти текст.	«5»-работа выполнена точно, аккуратно, в установленный срок, в полном объёме. Возможно проявление творчества.	1.Подготовь рабочее место.	«5»-работа выполнена точно, аккуратно, в установленный срок, в полном объёме. Возможно проявление творчества.
2. Определи признаки, по которым можно систематизировать материал.	2. Прочти задание.
3. Начерти таблицу с определённым количеством граф.	«4»-ученик правильно понимает задачу и пути её решения, но допускает неточности в последовательности изложения.	3. Определи параметры и масштаб построения графика.	«4»-ученик правильно понимает задачу и пути её решения, но допускает неточности в последовательности изложения.
4. Впиши название признаков в графу.	4. Выбери условные обозначения (символы, знаки, линии).
5. Запиши в графы материал текста в сокращённом виде.	«3»-не может выделить стержневую задачу, пути её решения, сделать вывод. Справляется с задачей по наводящим вопросам.	5. Построй оси координат.	«3»-не может выделить стержневую задачу, пути её решения, сделать вывод. Справляется с заданием по наводящим вопросам.
6.Сделай вывод.	6. Укажи на осях обозначение параметров.
7. Дополни текст собственными соображениями, систематизируй их в таблицу.	«2»-не справляется с выполнением задания, но делает попытки его решения.	7. Черти график в соответствии с параметрами задания.	«2»-не справляется с выполнением задания, но делает попытки его решения.
	8. Сделай вывод.	«1»-не приступил к заданию.

АЛГОРИТМ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ:

1.  Внимательно прочти текст.

2.  Выдели главную идею.

3.  Раздели материал на части, выдели главную мысль части.

4.  Запиши главные мысли в форме плана.

5.  Прочти текст второй раз.

6.  Сформулируй тезисы конспекта.

7.  Определи ключевые понятия.

8.  Визуализируй конспект.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

Этап работы	«5»	«4»	«3»	«2»
1.Объём выполненной работы.	Оптимален для конспекта.	Оптимален для конспекта.	Занижен. Завышен.	Занижен. Завышен.
2.Логическая последовательность и связанность материала.	+	Незначительные нарушения.	Нарушена.	Отсутствует
3. Полнота изложения содержания.	+	Не выдержана	Не выдержена	Не выдержена
4. Сохранение основной идеи через весь конспект.	+	+	Нарушено.	Отсутствует.
5. Использование дополнительной литературы.	+	+	Недостаточно.	Не используется.
6. Оформление.	+	+	Наличие отклонений.	Наличие отклонений.
7.Орфографический режим.	+	-	Соблюдается слабо.	Нарушены.