Технологическая карта учебного занятия

БОУ СОШ № 2, Динской район

учитель начальных классов

телефон

Кружок « Информатика в играх и задачах» (внеурочная деятельность)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Тема «Сравнение двух или более предметов. Понятие «гипотеза»

Цели:

·  научить определять признаки при сравнении предметов, выделять из них существенные;

·  ввести понятие «гипотеза».

УУД:

·  сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу;

·  наблюдать и самостоятельно делать простые выводы;

·  определять цель учебной деятельности с помощью учителя;

·  корректировать выполнение задания;

·  оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения;

·  участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения;

·  выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

·  признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

Мотивационный этап
Цель	Содержание
Организация, мотивировка учащихся на освоение нового, с учетом изученного ранее с помощью проблемной ситуации	- Добрый день! - Ребята, как вы думаете, сравнивать числа на уроках математики и предметы (например, учитель для сравнения приготовил два яблока) – это одно и то же? - Свои ответы обоснуйте. - Напомните, что значит сравнить? (найти общее и различие) - Назовите общее чисел 50 и 80. Назовите их различие. - Назовите общее этих двух яблок. Назовите их различие. - Произвели ли вы полное сравнение? Почему нет? (не знаем их вкуса, твёрдое яблоко или мягкое) Учащиеся начинают предполагать и называть их вкусовые качества. - Уверены ли вы в своих ответах? Почему нет? - Что предлагаете сделать? (проверить) - Как можно проверить? (откусить) - Обратите внимание как вы исследовали яблоки: вместе или по одному? - Какой шаг нужно вначале сделать, чтобы сравнить яблоки? (выделить их свойства и признаки по одному). - Какой шаг второй? (определить элементы сравнения). - Назовите следующие шаги (определяем сходство и различие). Такое же рассуждение проводится и над числами. Подвести к выводу. Чтобы сравнить что-либо, необходимо: 1.  Выделить признаки и свойства каждого предмета. 2.  Определить элементы (параметры) сравнения. 3.  Находим общее. 4.  Находим различие. 5.  Делаем вывод. Подводим учащихся к следующему заключению: сравнивать числа и сравнивать предметы – это одно и то же, т. к. соблюдается одинаковая последовательность шагов.
Этап учебно – познавательной деятельности
Цель	Содержание
Постановка учебной задачи и открытие новых знаний	- Выделив свойства яблока, может ли человек это знание использовать? Проводится обсуждение. - Вы высказывали свои ГИПОТЕЗЫ о применении предмета на основании знаний о его свойствах. - Выделите свойства понятия ГИПОТЕЗА. - Как по-другому можно назвать это понятие? (предположение, догадка) - Назовите всё, что вы знаете о гипотезе. Учитель фиксирует знания на доске. - Сможете ли вы сейчас назвать положительные стороны гипотезы? - Почему? (мало знаем о гипотезе) - Что нужно знать, чтобы выявить её положительные стороны? (признаки и свойства) - Попробуйте определить задачу на основе сказанного. - НАША ЗАДАЧА: ВЫЯВИТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ГИПОТЕЗЫ. - Что поможет нам или каким образом мы сможем выявить признаки и свойства гипотезы? (предлагают провести опыт; провести эксперимент). - Что означает слово ЭКСПЕРИМЕНТ? Учащиеся вспоминают определение понятия ЭКСПЕРИМЕНТ. На данном этапе возможны два варианта продолжения занятия: §  1 вариант. Можно провести простой опыт. Например, подготовить стеклянную посуду разнообразной формы: узкую, широкую, плоскую и т. д. В кабинете физики и химии имеется посуда разной формы. Налить воду во все ёмкости. Задача: как узнать, равное ли количество воды в каждой посуде? Пусть ребята подают разные идеи (можно эту работу провести в группах в форме «Мозговая атака»). Учителю рекомендуется фиксировать не только идеи, но и автора идеи. §  2 вариант. У есть хороший приём, игра «Сыщик», где нужно определить по отпечаткам пальцев, какими предметами воришка воспользовался при ограблении. Работают 2-3 группы детей. Далее проводится анализ: - Что вы сейчас делали? (выдвигали гипотезы). Докажите (Мы только предполагаем). - Какой будет следующий шаг, чтобы снять эти догадки? (Проверить). - Каким образом? Дети предлагают разные способы и выбирают наиболее рациональный, точный. После проверки учитель с помощью вопросов подводит учащихся к выявлению свойств гипотезы: - Что являлось толчком (побуждением) для выдвижения гипотезы? (создалась проблема) - Обратите внимание, сколько версий, идей было выдвинуто. Почему? - Можно ли вашу версию проверить? На что указывают ваши догадки? (ЧТО можно проверить и КАК можно проверить) - Можно ли сразу определить чем воспользовался «грабитель» в игре «Сыщик»? - Бывают ли случаи, что не всегда можно сразу разрешить проблему? Вопросы помогают выйти на следующие положения-свойства: 1.  ГИПОТЕЗА рождается, когда возникает ПРОБЛЕМА. 2.  ГИПОТЕЗ может быть НЕСКОЛЬКО, а может быть ОДНА. 3.  ГИПОТЕЗУ можно ПРОВЕРИТЬ. 4.  Жизнь ГИПОТЕЗЫ может быть ДОЛГОЙ, а может быть КОРОТКОЙ. Учитель просит вернуться ребят к поставленной задаче. - На все ли вопросы мы нашли ответ? - Какие ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ГИПОТЕЗЫ вы можете назвать, зная свойства гипотезы? Учитель подводит учащихся к следующему выводу: Гипотеза указывает ЧТО ПРОВЕРЯТЬ, КАК ПРОВЕРЯТЬ, ПРИ КАКХ УСЛОВИЯХ. Это значит: ГИПОТЕЗА УКАЗЫВАЕТ ПУТЬ СЛЕДОВАНИЯ. - Хорошо это или плохо? Делается вывод о ценности и значимости ГИПОТЕЗЫ.

Этап рефлексии
Цель	Содержание
Оценка результатов деятельности	В конце занятия можно использовать фрагмент из мультфильма про Вини Пуха и Пятачка с пчёлами. В данном отрывке явно можно определить гипотезу по внешним признакам (опорным словам МОЖЕТ БЫТЬ), провести анализ всей ситуации, увидеть структуру гипотезы с её условиями и закрепить полученные знания.