На правах рукописи

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СЕМЕЙ

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики воспитания

КГОУ ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации

работников образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Защита состоится «24» декабря 2009 года в 12.30 на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций

ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан «24» ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность и постановка проблемы исследования.. В условиях реализации приоритетных направлений Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года возрастает роль семьи в воспитании и обеспечении успешной социализации детей, в развитии системы консультативной и психологической поддержки семьи в целях профилактики семейного неблагополучия, социально-педагогической реабилитации семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Нестабильность семьи в условиях системного социального кризиса, девальвация ряда нравственных ценностей, потеря привычных культурных установок и ориентаций способствовали возникновению и распространению такого негативного явления, как социальное сиротство. Данные проблемы рассмотрены в работах , , и др.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В Алтайском крае проживает 527365 детей в возрасте до 17 лет включительно. Согласно данным краевой целевой программы «Дети Алтая» на 2007 – 2010 годы», по-прежнему высоким остается число семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. На 1 января 2009 года их число составило 336,8 тыс., в том числе более 10 тыс. семей, находящихся в социально опасном положении, в которых проживает более 17 тыс. детей. Указанные группы детей, среди которых есть и дети младшего школьного возраста, и их семьи нуждаются в квалифицированной социально-педагогической поддержке.

Анализ программ педагогического сопровождения семейного воспитания, планов воспитательной работы и функционала специалистов общеобразовательных учреждений Алтайского края свидетельствует, что поддержка семьи осуществляется не системно, без учета социально-педагогических факторов. При этом, ребенок в них, как правило, не является равноправным субъектом воспитательного пространства.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена: ростом численности семей и детей, находящихся в социально опасном положении;

недостаточной проработанностью функционала специалистов образовательного учреждения, осуществляющих социально-педагогическую поддержку младших школьников из дисфункциональных семей; недостаточной разработкой в педагогической науке на теоретическом и практическом уровнях комплексных программ социально-педагогической поддержки младших школьников и технологий их реализации.

Анализ научной литературы и практики реализации социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей свидетельствуют о наличии противоречия между потребностью общеобразовательных учреждений и родителей в современных программах социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей и недостаточной разработанностью современных программ и технологий их реализации по данному вопросу.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении содержания комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей и разработке технологии ее реализации.

Цель исследования заключается в разработке и апробации опытно-экспериментальным путем комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей и технологии ее реализации.

Объект исследования: процесс социализации младших школьников.

Предмет исследования: социально-педагогическая поддержка младших школьников из дисфункциональных семей в условиях сельской начальной школы.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая поддержка младших школьников из дисфункциональных семей будет результативной, если:

- социальным педагогом разрабатывается и реализуется комплексная программа социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей, включающая в себя три модуля (воспитательная работа с младшими школьниками; повышение педагогической компетентности родителей; повышение профессиональной компетентности педагогических работников);

- технология реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников интегрирует субъекты воспитательного пространства (педагогических работников, родителей, учащихся);

- социально-педагогической поддержка младших школьников из дисфункциональных семей реализуется с учетом особенностей сельского социума, воспитательного потенциала семьи и потенциала образовательного учреждения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой поставлены задачи исследования:

- изучить состояние исследуемой проблемы в современной научной социально-педагогической и психолого-педагогической литературе;

- разработать содержание комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей;

- выявить организационно-педагогические условия и разработать технологию реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей;

- опытно-экспериментальным путем выявить результативность комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей и технологии ее реализации, разработать практические рекомендации социальным педагогам.

Методологической основой исследования на философском и общенаучном уровне являются: общая теория систем (, ), концепции системного подхода к исследованию педагогических явлений (, , ), теория деятельности (, , ).

Теоретической основой исследования являются: концепции личностно-ориентированного подхода в образовании (, , ); теории технологизации педагогической деятельности (, , ); концепция социализации личности (, , ), возрастной и социально-педагогический подходы к изучению роли среды в социализации и воспитании личности (, , ); исследования сущности и структуры педагогической и социально-педагогической помощи и поддержки (, , ); комплексные исследования социальных, педагогических и психологических проблем современной семьи (, , М. Раттер, В. Сатир, , ).

Методы исследования: анализ научной литературы; анализ нормативно-правового обеспечения деятельности социального педагога; программирование, Internet-поиск, социально-педагогический эксперимент; моделирование, программирование; анкетирование, тестирование, наблюдение, методы качественной и количественной обработки данных и математической статистики.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись МОУ «Тальменская СОШ № 1» и МОУ «Тальменская СОШ № 3» Тальменского района Алтайского края. Всего в эксперименте приняло участие 54 родителя, 54 учащихся начальной школы, 200 педагогов.

Организация исследования. Реализация задач исследования и проверка гипотезы осуществлялась с 2004 года по 2009 год в 3 этапа.

Поисково-теоретический этап (2004) – изучалась и анализировалась научная литература. Определялись цели, задачи, объект и предмет, гипотеза исследования. Разрабатывались модель, структура и содержание комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей.

Опытно-экспериментальный этап (2– реализовывалась комплексная программа социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования.

Итоговый этап (2008 – 2009) - обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, разрабатывались практических рекомендаций специалистам, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– разработаны структура и содержание авторской программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей в условиях сельского социума;

- конкретизировано социально-педагогическое содержание понятия «дисфункциональная семья» в контексте концепции социализации (многофакторность причин, многовекторность влияния на личность ребенка, личностноориентированный подход к взаимодействию семьи и школы);

– выявлены организационно-педагогических условия реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников в условиях сельской начальной школы;

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- разработана модель комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников;

- определены критерии результативности комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников с учетом особенностей сельского социума;

– разработана технология реализации программы социально-педагогической поддержки младших школьников из данной категории семей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

– теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, доведены до практических рекомендаций по реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей и оформлены в технологию ее реализации;

– разработан пакет единой документации социального педагога по работе с дисфункциональной семьей, позволяющий оптимизировать социально-педагогическую деятельность в общеобразовательном учреждении;

– с учетом результатов диссертационного исследования разработана и внедрена в практическую деятельность образовательных учреждений «Инструкция об организации и порядке ведения в образовательных учреждениях системы учета обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении» (утверждена приказом управления Алтайского края по образованию и делам молодежи ).

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его цели, задачам, предмету и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты диссертационного исследования отражены в выступлениях на Международном научно-практическом симпозиуме (Новосибирск, 2006), всероссийских (Барнаул, 2005, 2006), межрегиональной (Тюмень, 2006) и региональной (Горно-Алтайск, 2008), краевых (Барнаул, 2006, 2007) научно-практических конференциях; на межведомственных совещаниях работников образования и сотрудников правоохранительных органов (2006, 2007); на заседаниях кафедры теории и методики воспитания Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования.

Материалы исследования стали основой для разработки модулей, используемых на курсах повышения квалификации педагогических работников на базе Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования в 2004 – 2009 годах. По теме исследования опубликовано 18 работ, в том числе в рецензируемых журналах «Народное образование» и «Философия образования».

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Социально-педагогическая поддержка младших школьников из дисфункциональных семей представляется как система взаимодействия трех субъектов воспитательного процесса – младших школьников, педагогических работников и родителей, создаваемая в целях обеспечения успешной социализации ребенка с учетом социально-педагогических факторов сельского социума.

2.  Социально-педагогическое содержание понятия «дисфункциональная семья» включает в себя такие характеристики, как нарушение внутрисемейных коммуникаций, недостаточный уровень педагогической компетентности родителей, низкий социальный статус ребенка в семье, виктимность социализации ребенка.

3.  Комплексная программа социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей проектируется как совокупность трех взаимосвязанных модулей:

- воспитательная работа с младшими школьниками по формированию и развитию культуры семейной жизни;

- развитие педагогической компетентности родителей;

- повышение профессиональной компетентности педагогических работников (заместителей директоров по воспитательной работе, учителей начальной школы, социальных педагогов, педагогов-психологов) в области взаимодействия с семьей.

4.  Технология реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников является инструментом профессиональной интеграции специалистов, осуществляющих социально-педагогическую поддержку детей из данной категории семей, в целях достижения их гармоничной социализации.

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы из 218 источников, 2 рисунков, 14 таблиц и 8 приложений.

Во введении обоснована актуальность и степень разработанности темы исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза, определены объект, предмет исследования, выделены методологические и теоретические основы исследования, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы основные этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей в условиях сельского социума» рассмотрены междисциплинарный подход к исследованию семьи и ее функций, проблема дисфункциональности семьи как социально-педагогического явления, понимание и изучение социально-педагогической поддержки детей и технологические аспекты ее реализации, охарактеризованы социально-педагогические особенности сельского социума. Результаты теоретического обзора литературы по проблеме исследования оформлены в выводы.

Во второй главе «Cодержание комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей и технологии ее реализации» кратко охарактеризовано содержание комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей, описаны организационно-педагогические принципы и условия ее реализации, раскрыто поэтапное содержание деятельности специалистов группы поддержки в рамках технологии реализации авторской программы. Полученные результаты обобщены в выводы по главе.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование результативности комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей» охарактеризованы база, организация и программа социально-педагогического эксперимента, дан анализ его результатов и их интерпретация, доказана результативность реализации программы в соответствии с выбранными критериями.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, обозначены направления дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется его научный аппарат, раскрывается содержание этапов исследования, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей в условиях сельского социума» представлены результаты анализа педагогической, социально-педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Согласно Концепции демографической политики Российской Федерации до 2025 года, государство заинтересовано в семье, активно действующей, способной вырабатывать и осуществлять собственную жизненную стратегию, обеспечивать не только свое выживание, но и развитие. Именно такая семья способна реализовать на практике весь свой функционал.

По мнению ряда исследователей (, , и др.), семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном уровне свои социально обусловленные функции, что приводит к нарушению функционирования семьи как системы.

Анализ социологической, педагогической, социально-педагогической и психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время отсутствуют единые критерии для выделения дисфункциональных семей из других категорий семей. Для примера, классифицирует семьи по уровню социальной адаптации; – по типу неправильного воспитания; у семьи классифицируются по критерию «Сотрудничество между родителями»; выделяет семьи с прямым и косвенным десоциализирующим влиянием; у – по характеру внутрисемейных коммуникаций и внутрисемейного поведения (по критерию «Конфликта») и т. д.

Также неоднозначно определение термина «дисфункциональная семья». указывает на отсутствие в научной литературе четкого определения понятия «семейное неблагополучие»: каждый автор вкладывает в него свой смысл. При этом под неблагополучной семьей автор понимает такую семью, «в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети». Дисфункциональная (дисгармоничная) семья, по мнению , – это семья, которая не обеспечивает личностного роста каждого из своих членов и блокирует их потребность в самоактуализации. Под дисгармоничной семьей, по определению , понимается семья, которая не выполняет свои функции, не обеспечивает достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи, возможности их личностного роста вследствие нарушения ролевой структуры семьи, отсутствия эмоциональной привязанности, нарушения коммуникативных процессов. Дисфункциональная семья, по мнению , – семья, плохо или вовсе не выполняющая основные семейные функции и т. д.

Анализ приведенных в исследовании определений свидетельствует о том, что ключевым словом в них является функция. Невыполнение семьей той или иной функции приводит к рассогласованию семьи как системы, т. е. к ее дисфункции. Исходя из понимания термина «дисфункция», предложенного Р. Мертоном, и понимания семьи как системы В. Сатир можно выделить 2 группы критериев для определения данного типа семьи в социальной педагогике – «дисфункциональной семьи» - это:

а) критерий стабильности – стабильное тяжелое материально-экономическое положение, наличие дефектов структурно-функциональной составляющей;

б) критерий выживаемости – дефекты типа (стиля) семейного воспитания и воспитательного потенциала семьи, социального контроля и внутрисемейных коммуникаций.

Указанные критерии для выделения дисфункциональных семей базируются на исследованиях специалистов в области семейного неблагополучия и структурно - функционального анализа (Р. Мертон), а также на функциях семьи, возложенных на нее государством и обществом.

На основе обобщения научного материала нами дается социально-педагогическое определение дисфункциональной семье, как семье, которая в силу внешних и внутренних факторов не способна выполнять в полном объеме свои основные социализирующие функции, содействовать успешной социализации младшего школьника и его личностному развитию.

Основными составляющими элементами социально-педагогической характеристики дисфункциональной семьи в контексте концепции социализации являются: тип поселения (город / село); структурно - функциональная составляющая семьи; тип (стиль) семейного воспитания; направление внутрисемейных коммуникаций и модель поведения родителей; воспитательный потенциал семьи.

Основными особенностями современного сельского социума являются преобладание неполных семей и одиноких матерей в структуре населения, рост безработицы среди сельского населения, невысокая доля интеллигенции, образовательный ценз и потенциал семьи, низкий воспитательный потенциал, малая анонимность социального поведения.

Неоднозначны и основные характеристики социально-педагогической поддержки как процесса. Так, выделяет такие характеристики как комплексность, адресность и межведомственная координация; – определенную группу нуждающихся, конкретного получателя помощи (адресата); форму оказания помощи адресату (предоставление информации, материальных пособий, возможности обучения и других льгот, достаточных для обеспечения жизнедеятельности социально слабых групп населения); , и др. – непрерывность.

В нашем исследовании под социально-педагогической поддержкой мы понимаем комплексную систему мер, направленных на восстановление нормального функционирования семьи как важнейшего фактора успешности личностного развития и социализации ребенка.

Исходя из сказанного выше, ключевыми характеристиками социально-педагогической поддержки являются: системность, комплексность, адресность и индивидуальность социально-педагогической поддержки, целесообразность, ее оформленность, превентивность и оперативность, субъектность, периодичность или непрерывность, технологичность, результативность.

Различные модели социально-педагогической поддержки семьи и детей отражены в работах , , Т.И. Целевич, и др. Анализ моделей, предложенных исследователями, показывает разнообразие подходов к реализации социально-педагогической поддержки семьи и детей. Так, в модели в качестве объекта избрана семья, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации (проблемные, конфликтные и кризисные семьи), а субъектом – практические учреждения (центр социально-педагогической поддержки семьи, учреждения собственно системы образования, учреждения отраслей социальной сферы, управленческие и административные учреждения), специалисты, непосредственно работающие с семьей. В результате реализации модели, предложенной автором, остается невостребованной субъективная позиция семьи и ребенка, что приводит к их иждивенческой позиции.

Анализ теории и практики решения проблемы дал основания для разработки модели комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей (Рисунок 1).

Целевая группа

младшие школьники

родители

педагоги

Принципы отбора учебного материала и построения обучения целевых групп

общепедагогические принципы

андрагогические принципы

Содержание, направленное на:

гармонизацию детско-родительских отношений, формирование культуры семейных отношений

развитие педагогической компетентности родителей в области гармонизации детско-родитель-ских и культуры семейных отношений

повышение профессиональной компетентности педагогических работников в области работы с семьей

Технология реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей

технология социально-педагогической помощи и поддержки

технология социального партнерства с семьей

технологии повышения квалификации

Мониторинг реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей

отбор диагностического инструментария с учетом возрастных особенностей детей

отбор диагностического инструментария с учетом темы занятия

отбор диагностического инструментария с учетом темы занятия

Рисунок 1. Модель комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей

В предлагаемой нами модели целевыми группами являются младшие школьники, родители и педагоги. В рамках работы с первой целевой группой (младшие школьники) основная цель социально-педагогической поддержки заключалась в создании условий для формирования основ и развития культуры семейной жизни, решения задач гармонизации детско-родительских отношений, формирования ответственного поведения в семье. С родителями (вторая целевая группа) – создание условий для повышения их педагогической компетентности в области семейного воспитания и гармонизации детско-родительских отношений. Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогических работников в области взаимодействия с семьей – это цель деятельности с третьей целевой группой (педагогические работники). Таким образом, в рамках предлагаемой модели нами объединены три субъекта воспитательного пространства образовательного учреждения: младшие школьники, семья, педагогические работники.

В технологии реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей интегрированы три типа технологий: технологии социально-педагогической поддержки, социального партнерства, повышения квалификации педагогических работников.

Социально-педагогическая поддержка учащихся начальной школы из дисфункциональных семей реализовывалось через индивидуальные и групповые занятия, проводимые учителем начальных классов, социальным педагогом и педагогом-психологом. Социальное партнерство семьи и школы выстраивалось в три этапа: знакомство, совместная деятельность, собственно партнерство.

Реализация технологий повышения квалификации педагогических работников осуществлялась через курсовые мероприятия, индивидуальные и групповые консультации, изучение и удовлетворение их потребностей в области работы с семьей в современных условиях.

Отбор необходимого диагностического инструментария для осуществления мониторинга реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей осуществлялся с учетом условий, сформулированных (парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания; системный подход при отборе критериев, показателей и методик изучения; качество диагностического инструментария и др.).

Во второй главе «Содержаание комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей и технологии ее реализации» охарактеризованы содержание, принципы и организационно-педагогические условия, этапы технологии реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей.

Необходимость комплексного системного подхода к реализации авторской программы социально-педагогической поддержки младших школьников из данной категории семей, повышению воспитательного потенциала и педагогической компетентности семей в области воспитания определяется нормативно-правовыми документами федерального и краевого уровня.

Программная форма организации и управление реализацией программы – новый вид деятельности для образовательного учреждения, поскольку сопряжены программы воспитательной работы по формированию и развитию культуры семейных отношений у младших школьников, повышения педагогической компетентности родителей, повышения профессиональной компетентности педагогических работников. Реализация данной программы позволит принимать семью, ребенка и педагогических работников как реальных субъектов социально-педагогической поддержки, осуществляемой образовательным учреждением, что приводит к формированию субъективной позиций каждого члена триады «родитель – педагогический работник - ребенок».

Через достижение поставленных целей, определенных программой, обеспечивается теоретическое и практическое повышение родителями собственной педагогической компетентности, обеспечивающей успешную социализацию, личностный рост и воспитание младших школьников; единство воспитательного пространства «семья – образовательное учреждение – ребенок»; взаимодействие семьи и образовательного учреждения на условиях социального партнерства; превенция ошибок семейного воспитания; привлечение родителей к активному участию в воспитательной работе в классе, т. е. создание родительского самоуправления.

Специалисты образовательного учреждения (учитель начальных классов, социальный педагог, педагог-психолог и другие), родители и учащиеся начальной школы являются непосредственными субъектами реализации намеченной программы, а родители – еще и одним из заказчиков образовательных услуг.

Основными принципами реализации программы являются принципы социально-педагогической помощи и поддержки (гуманизма, гуманизации, комплексности, динамичности, адресности и конфиденциальности социально-педагогической помощи и поддержки, межведомственного взаимодействия, деятельностно-функциональные принципов, обозначенные , , ), андрагогические принципы обучения взрослых (принципы совместной деятельности, опоры на опыт обучающихся, системности и контекстности обучения, актуализации результатов обучения, развития образовательных потребностей, осознанности обучения), общепедагогические принципы обучения и воспитания.

К организационно-педагогическим условиям реализации программы относятся: учет задач развития возраста, реализация технологического (социально-педагогического) компонента профессиональной деятельности специалиста, принятие семьи-системы в социально-педагогической деятельности социального педагога; четкое разграничение полномочий субъектов в социально - педагогической деятельности с дисфункциональной семьей; комплекс условий, обозначенных (посильность преодолеваемых трудностей, их адекватность индивидуальным особенностям ребенка; разнообразие, эмоциональная и интеллектуальная насыщенность его деятельности; признание окружающими успешности реализации ребенком позиции ученика; расширение собственного пространства жизни ребенка; сохранение здоровья (зрение, осанка и т. д.) и дальнейшее развитие организма).

В структуре программы нами выделено три модуля: модуль воспитательной работы с младшими школьниками, модуль развития педагогической компетентности родителей, модуль повышения профессиональной компетентности педагогических работников (заместителей директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, учителей начальных классов, педагогов-психологов) в области взаимодействия с семьей (Рисунок 2).

 

Рисунок 2. Структура комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей

 

Каждый модуль включает в себя четыре блока: нормативно-правовой, социально-педагогической диагностики, деятельностный (технологический), рефлексивно-аналитический.

Содержание модуля воспитательной работы с младшими школьниками направлено на формирование у младших школьников основ культуры семейной жизни, осмыслению своих социальных ролей в семье и окружающем мире.

Реализация модуля повышения профессиональной компетенции педагогических работников осуществлялась через освоение содержания взаимосвязанных тем, способствовавших выстраиванию профессиональной интеграции специалистов в организации социально-педагогической поддержки младших школьников из данного типа семей и формированию теоретической и практической готовности к ее реализации на практике.

Содержание модулей раскрывается через организацию занятий с педагогическим коллективом, родителями и учащимися класса и включает:

рассмотрение вопросов нормативно-правового обеспечения работы с семьей, организации и проведения диагностических процедур, повышения профессиональной компетентности и интеграции специалистов в реализации социально-педагогической помощи и поддержки младших школьников и их семей;

деятельность учителя начальных классов с учащимися по пособиям и , , в которых имеется содержание, направленное на гармонизацию родительско-детских взаимоотношений, формирование культуры семейных отношений у младших школьников;

развитие родительской компетентности в сфере гармонизации родительско-детских взаимоотношений и формирование ответственного родительства.

Содержание каждого блока предусматривает разноплановую работу с младшими школьниками, родителями и педагогическими работниками. Например, модуль социально-педагогической диагностики включал в себя необходимый диагностический инструментарий, обеспечивающий экспресс-диагностику результативности проводимых занятий и обратную связь. Это, например, такие методики, как опросник родительского отношения (ОРО) - (модификация ), матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания (, , адаптация ), методика изучения социализированности учащегося (), методика выявления уровней педагогического просвещения родителей (), диагностические беседы с учащимися и их родителями и ряд других методик.

Технология реализации программы состоит из четырех этапов, предполагающих взаимодействие семьи и специалистов не только в рамках образовательного учреждения, но и включение других служб внешнего социума и субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Технология реализации программы подкреплена конкретизированным содержанием деятельности специалистов группы поддержки детей из дисфункциональных семей. Первый этап – диагностико-аналитический. Для примера приведем ожидаемые результаты деятельности классного руководителя и социального педагога на этом этапе. Основными результатами этого этапа являются: у классного руководителя – паспортизация класса (вновь составленный, обновленный); определение группы семей и учащихся для индивидуальной работы (внутриклассный, внутришкольный учет, учет ОДН); социального педагога – обновление социально-педагогической базы данных образовательного учреждения по данной категории семей; индивидуальное собеседование с классными руководителями по распределению семей для работы с узкими специалистами; определение социально-педагогического инструментария для углубленного изучения дисфункциональных семей; оценка реальных возможностей специалистов школы в работе с семьей и ребенком. Второй – нормативно-правовой, третий – деятельностно-практический, четвертый – рефлексивно-аналитический. Примерные задачи, диагностический инструментарий, содержание и ожидаемые результаты деятельности специалистов группы поддержки на каждом этапе приведены на страницахдиссертации.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по исследованию проблемы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей» охарактеризована база социально-педагогического эксперимента, проанализированы его результаты и даны практические рекомендации социальному педагогу по реализации авторской программы в условиях начальной школы.

Для проверки гипотезы был проведен социально-педагогический эксперимент. Экспериментальную группу (ЭГ) составили родители учащихся начальной ступени обучения МОУ СОШ № 3, которые в течение учебного года осваивали содержание соответствующего модуля программы, и учащиеся 3-их классов с которыми проводились классные часы по семейному воспитанию автором программы.

В контрольную группу (КГ) вошли учащиеся начальной ступени обучения МОУ СОШ № 1 и их родители

Мониторинг социально-педагогического эксперимента разработан в соответствии с этапами технологии реализации программы. Тестовую батарею мониторинга составили: опросник родительского отношения (ОРО) - (модификация ); матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания (, , адаптация ), методика изучения социализированности учащегося (), методика выявления уровней педагогического просвещения родителей (), карта оценки профессиональной компетентности педагога по реализации социально-педагогической поддержки и помощи детям из дисфункциональной семьи (, адаптация ).

В рамках констатирующего эксперимента фиксировалось исходное состояние ЭГ и КГ, проведены срезы по выявлению уровня педагогического просвещения родителей, детско-родительских отношений, социализированности младших школьников. Для оценки достоверности различий, выявленных в ходе эксперимента, нами использовался j* – угловое преобразование Фишера.

Результаты констатирующего эксперимента по критериям «Педагогическая компетентность» и «Удовлетворенность» () значимых различий не выявил (для каждого уровня значение φ* колеблется от 0,27 до 0,55, значение р≤ 0,05). Отсутствие значимых различий между экспериментальной и контрольной группами в начале социально-педагогического эксперимента констатировало релевантность групп.

Результаты формирующего эксперимента по критерию «Педагогическая компетентность» (методика ) фиксируют наличие значимых различий, что подтверждается расчетом с помощью j* – углового преобразования Фишера (для среднего уровня – φ* = 1,71, р ≤ 0,044; низкого уровня – φ*= 1,73, р ≤ 0,042). По критерию «Удовлетворенность» выявлены значимые различия между ЭГ и КГ (для среднего уровня – φ*= 1,68, р ≤ 0,046). Это позволяет сделать вывод о том, что в результате освоения модуля по развитию педагогической компетентности родителей большая часть семей повысила психолого-педагогические знания в области воспитания детей, более практично стали применять полученные знания в повседневной жизни.

Изучение динамики родительского отношения выявило значимые различия по следующим шкалам.

По шкале «Кооперация» – φ*= 1,66, р≤ 0,049. Это может быть интерпретировано как проявление у родителей интереса к жизни ребенка, поощрения его самостоятельности и инициативы.

Динамика по шкале «Симбиоз» (φ* = 1,71, р≤ 0,044) отражает изменение психологической дистанции между родителями и ребенком, стремление быть ближе к нему.

По шкале «Контроль» в итоге эксперимента в КГ у большей части родителей отмечен авторитаризм в отношениях с детьми, чем в ЭГ (φ* = 1,82, р ≤ 0,034). В ЭГ родители предъявляют требования, адекватные возрасту ребенку (φ* = 1,66, р ≤ 0,048), что способствует гармонизации родительско-детских отношений и выстраиванию партнерских отношений между родителями и детьми.

Семья, реализуя свои социализирующие функции, создает благоприятные условия для успешной социализации ребенка и его личностного развития. С помощью методики изучения социализированности учащегося () выявлен уровень социализированности (социальная адаптированность, автономность, социальная активность) учащихся начальной школы в ЭГ и КГ.

Анализ данных социально-педагогического эксперимента свидетельствует о наличии значимых различий между ЭГ и КГ по следующим показателям:

- «Социальная адаптированность» – выявлены значимые различия между ЭГ и КГ для среднего (φ* = 1,64, р ≤0,046) и низкого (φ*= 1,73, р ≤0,042) уровней, что свидетельствует о повышении социальной адаптированности младших школьников к современным условиям сельского социума;

- «Автономность» – для среднего уровня (φ*= 1,71; р ≤0,044), что подтверждает развитие у ребенка самостоятельности и ответственности;

- «Социальная активность» – для среднего уровня (φ*= 1,66; р≤0,048). Это означает, что учащиеся начальной ступени обучения стали более активны, у них стал проявляться интерес к общественной деятельности;

- «Нравственность» – для среднего уровня (φ*= 1,65; р ≤0,049). Это свидетельствует о том, что учащиеся нравственно ориентированы и их нравственная воспитанность достаточно сформирована.

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд практических рекомендаций по реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей. Исходя из модульного построения программы, цели, основных принципов и комплекса организационно-педагогических условий, реализация программы начинается с нормативно-правового модуля блока «Повышение профессиональной компетентности педагогических работников», затем – модуль социально-педагогической диагностики. В качестве исходной диагностики рекомендуем выявить уровень потребности родителей в психолого-педагогических знаниях (методика Р В. Овчаровой), уровень педагогической компетентности и удовлетворенности родителей (методика ). По итогам диагностических процедур определяется необходимое содержание родительского образования (теоретический модуль), наиболее продуктивные формы его организации, а также осуществляется подбор необходимого инструментария, способствующего отслеживанию динамики в рамках изучаемых тем. В процессе совместного обсуждения заявленные родителями темы распределяются между узкими специалистами (педагог-психолог, социальный педагог и др.). Определение тематики классных часов с учащимися осуществляется с учетом особенностей учащихся класса и задач развития возраста, тем, заявленных родителями, и кадрового потенциала образовательного учреждения. В рамках деятельностного модуля специалистами определяются тот арсенал методов, приемов, упражнений, которые будут способствовать овладению родителями и детьми необходимыми для них навыками.

Основными направлениями организации работы образовательного учреждения с дисфункциональной семьей являются:

- паспортизация семей и детей группы «социального риска»;

-составление характеристик дисфункциональных семей;

- организация углубленной диагностики (педагогической, социально-педагогической и психологической) по комплексному изучению семьи и детей данного возраста;

- использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с данной категорией семей;

-повышение педагогической компетентности родителей и воспитательного потенциала семьи, воспитание ответственного родительства через разработку программ родительского образования, построенных с учетом результатов диагностики;

-организация совместной социально значимой деятельности и досуга родителей и детей;

- выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

-оказание практической помощи и поддержки родителям в повышении их педагогической компетентности, воспитательного потенциала семьи и воспитании ответственного родительства;

-активное включение родителей в процесс формирования социального опыта у детей, коммуникативных навыков и умений, гармонизации родительско-детских взаимоотношений и формирование культуры семейных отношений;

- профессиональная интеграция специалистов группы поддержки в организации социально-педагогической поддержки детей данной группы семей, а также в реализации комплексного сопровождения ребенка и его семьи в период ресоциализации.

Обобщая результаты, можно сделать следующие выводы:

1. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности выдвинутой нами гипотезы, выполнении поставленных задач. В ходе исследования удалось реализовать его цель и провести теоретическое обоснование, проектирование и опытно-экспериментальную проверку комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей.

2. Конкретизировано социально-педагогическое содержание понятия «дисфункциональная семья», что дает возможность специалистам группы поддержки для моделирования стратегии работы с семьей в целом и использования адекватных методов и форм социально-педагогической поддержки и помощи детей из данной категории семей. Определены две группы критериев для выделения данного вида семьи в социальной педагогике – это:

а) критерий стабильности – стабильное тяжелое материально-эконо-мическое положение, отсутствие дефектов структурно-функциональной составляющей;

б) критерий выживаемости – дефекты типа (стиля) семейного воспитания и воспитательного потенциала семьи, социального контроля и внутрисемейных коммуникаций.

3. Разработана и апробирована комплексная программа социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей, определены ее структура и содержание, а также критерии результативности реализуемой программы – повышение уровня родительского образования (развитие педагогической компетентности и удовлетворенности), повышение социализированности учащихся начальной школы; гармонизация детско-родительских отношений в семье.

4. Выявлены ключевые характеристики социально-педагогической поддержки – системность, комплексность, адресность, целесообразность, оформленность, превентивность и оперативность, субъектность, регулярность (разовая, регулярная, ситуативная), технологичность, результативность.

5. Определены составляющие элементы социально-педагогической характеристики дисфункциональной семьи в контексте концепции социализации : тип поселения (город/село), структурно - функциональная составляющая семьи, тип (стиль) семейного воспитания, направление внутрисемейных коммуникаций и модель поведения родителей, воспитательный потенциал семьи.

6. Современный сельский социум характеризует преобладание неполных семей и одиноких матерей в структуре населения, рост безработицы среди сельского населения, невысокая доля интеллигенции, образовательный ценз и потенциал семьи, низкий воспитательный потенциал, малая анонимность социального поведения.

7. Определены содержание и ожидаемые результаты деятельности специалистов группы поддержки в рамках реализации комплексной программы социально-педагогической поддержки младших школьников из дисфункциональных семей.

8. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы можно обозначить проблемы формирования профессиональной готовности педагога к реализации социально-педагогической поддержки детей в образовательных учреждениях различного типа, преемственности родительского образования в образовательных учреждениях, включая вопросы инклюзии.

Научные результаты и рекомендации диссертационного исследования опубликованы в рецензируемых научных журналах, материалах конференций, сборниках научно-методических, нормативных и правовых материалов.

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных перечнем ВАК РФ

1. Зикратов, понятия «дисфункциональная семья» [Текст] / // Философия образования: специальный выпуск. – 2006. – С. 194-199.

2. Зикратов, дисфункциональной семьи на коммуникативные навыки и характер ребенка [Текст] / // Народное образование. – 2006. – № 6 (электронная версия).

3. Зикратов, : семья и школа [Текст] /, // Народное образование. – 2006. – № 8. –С. 221 – 225 (авт. 50,0 %).

4. Зикратов, потенциал современной семьи и пути его повышения [Текст] / // Народное образование. – 2007. – № 8. С.

5. Зикратов, сопровождение ученика в начальной школе [Текст] /, // Народное образование. – 2008. – № 9. С. 144 – 147 (авт. 40,0 %).

Публикации в других изданиях

1.  Зикратов, дисфункциональной семьи на коммуникативные навыки и характер ребенка [Текст] // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Барна5. – Ч. 1. – С.25-28.

2.  Зикратов, дисфункциональных семей и практическая деятельность социального педагога. [Текст] // Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: теория и практика: материалы Всероссийской научно - практической конференции. – Барна5. – Ч. 2. – С. 206 – 210.

3. Зикратов, правовые документы для педагогов - психологов и социальных педагогов учреждений образования Алтайского края [Текст] / , , и др./ Нормативные правовые документы для педагогов - психологов и социальных педагогов учреждений образования Алтайского края // Сборник нормативных правовых документов для педагогов - психологов и социальных педагогов учреждений образования Алтайского края. / Под. Ред. . – Барна5. – С. 22-53 (авт. – 65,0 %).

4. Зикратов, -правовая помощь ребенку и родителям как форма правовой реабилитации дисфункциональной семьи [Текст] /// Социальная реабилитация несовершеннолетних: теория и практика // Сборник научно-методических материалов. / Под ред. . – Барнаул: – Информ - Плюс», 2006. – С.69-78.

5. Зикратов, семья как предмет и объект исследования социальной педагогики. [Текст] / В. В Зикратов. // Социальная педагогика. – 2006. – № 1. – С.

6. Зикратов, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: взаимодействие семьи и школы. [Текст] /, // Социальная педагогика. – 2006. – № 3. – С.авт. – 75,0 %).

7. Зикратов, потенциал современной семьи: структура и пути его повышения [Текст] / // Классный руководитель - ключевое звено в общей системе воспитания образовательного учреждения: материалы первой краевой научно-практической конференции. – Барнаул: АКИПКРО, 2007. – С. 209 – 214.

8. Зикратов, продуктивного образования на воспитательный потенциал современной семьи [Текст]. / // Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе: материалы VI межрегиональной научно-практической конференции. – Тюмень: «Феликс»», 2007. – С. 61-64.

9. Зикратов, специалистов ОУ в реализации социально-педагогической помощи и поддержки детей из дисфункциональных семей. [Текст] // Интеграция субъектов образования в Алтайском крае: опыт, проблемы, перспективы: материалы краевой научно-практической конференции. – Барнаул: АКИПКРО, 2007. – С. 78-80

8. Зикратов, специалистов образовательного учреждения в оказании социально-педагогической помощи детям. [Текст] / // Социальная педагогика. – 2007. – № 4. – С.

10. Зикратов, система раннего выявления семейного неблагополучия [Текст]. /, // Социальная педагогика. –2008. –№ 3. –С.авт. – 50,0 %).

11. Зикратов, обязанности социального педагога в условиях интеграции специалистов образовательного учреждения [Текст]. // Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы: материалы II региональной научно-практической конференции. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008 – С.

12. Зикратов, инструкция по организации и порядку ведения в общеобразовательных учреждениях системы учета обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении. [Текст] / , //Работа социального педагога в школе и микрорайоне. – 2009. – № 3. – С.авт. – 67,0 %).

Подписано в печать 16.11.2009

Объем 1,2 уч.- изд. л. Формат: 60 х 84/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Таймс. Тираж 100 экз. Заказ № ____

Отпечатано в _________________________________,