Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"

Общеуниверситетский факультатив

Программа дисциплины «Coping with Violence: patterns from the 20th century» / «XX век: пути преодоления последствий репрессий»

Авторы программы:

, д. и.н., проф., *****@***co. za

С. Барнс, проф. Университета Джорджа Мейсона, директор Центра евразийских исследований Университета Джорджа Мейсона, *****@***edu

Одобрена на заседании кафедры политической истории «___»____________ 20 г

Зав. кафедрой д. и.н., проф.

Рекомендована секцией УМС [Введите название секции УМС] «___»____________ 20 г

Председатель [Введите ]

Утверждена Первым проректором НИУ ВШЭ «___»_____________20 г.

Первый проректор ________________________ [подпись]

Москва, 2012

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

1 Область применения и нормативные ссылки

Общеуниверситетский факультатив НИУ ВШЭ совместно с Университетом Джорджа Мейсона (США).

2 Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины являются:

1. Ознакомление студентов с опытом, как удачным, так и менее удачным, преодоления последствий репрессий в ХХ в. разными странами в разных регионах мира.

2. Ознакомление студентов с оценками этого опыта в компаративном аспекте (прежде всего, американскими и российскими)

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3. Развитие навыков академической дискуссии и общения в многокультурной и политически разнородной среде.

4. Предоставление студентам возможности ознакомления с новейшими американскими технологиями интерактивного обучения и пользования ими.

5. Предоставление студентам возможности пользоваться библиотечными и интернетными ресурсами Университета Джорджа Мейсона.

6. Углубление освоения студентами английского языка и специальной терминологии.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

· Глубоко ознакомиться с широким кругом проблем истории ХХ века, связанных с репрессивной государственной политикой и преодолением ее последствий (политических, экономических, идеологических, социальных и психологических).

· Уметь критически оценить разные политические и идейные подходы к этим проблемам в разной академической и политической среде.

· Уметь компетентно анализировать эти проблемы и вырабатывать и обоснованно отстаивать свою точку зрения.

· Иметь навыки академического общения с иной культурной и политической средой

· Приобрести опыт академической дискуссии на международном уровне на английском языке.

· Приобрести опыт представления научного доклада или выступления перед иностранной аудиторией на английском языке.

В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция

Код по ФГОС/ НИУ

Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)

Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции

ОК-1

[Глаголы-подсказки, даны по мере повышения уровня освоения: дает определение, воспроизводит, распознает, использует, демонстрирует, владеет, применяет, представляет связи, обосновывает, интерпретирует оценивает]

4 Место дисциплины в структуре образовательной программы

Общеуниверситетский факультатив.

Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями:

· очень хорошо владеть английским языком (все занятия по курсу, как лекционные, так и семинарские, проводятся по-английски; рекомендованная по курсу литература также в основном на английском).

· знать историю новейшего времени хотя бы в рамках школьной программы.

· уметь быстро освоить значительную по объему и разнородную как по типу, так и по подходам научную литературу, критически осмыслить ее и изложить ее содержание.

5 Тематический план учебной дисциплины

№	Название раздела	Всего часов	Аудиторные часы	Самостоятельная работа
Лекции	Семинары	Практические занятия
1	Coping with Violence: the problem of the 20th century?	4	2	2
2	South Africa: apartheid and the negotiated settlement.	8	2	2	4
3	South Africa: The Truth and Reconciliation Commission.	8	2	2	4
4	Post-Holocaust Europe: perpetrators and victims.	8	2	2	4
5	Post-Holocaust Europe: the Nuremberg Trials.	8	2	2	4
6	Post-Holocaust Europe: the long shadow of anti-Semitism.	8	2	2	4
7	Cambodia: Khmer Rouge, the genocide and the cold war.	8	2	2	4
8	Cambodia: the aftermath, the “killing fields” memorials and the trials.	8	2	2	4
9	USA: the recent history of lynching.	8	2	2	4
10	USA: segregation, discrimination and state complicity.	8	2	2	4
11	USA: de-racialization and the backlash	8	2	2	4
12	Russia: Stalinism and state terror.	8	2	2	4
13	Russia: the CPSU’s XXth Congress. “Personality cult” and “rehabilitation”.	8	2	2	4
14	Russia: the unfinished process of de-Stalinisation.	8	2	2	4
15.	Transitional Justice, Reconciliation or Muddling Through?	4	2	2

6. Формы контроля знаний студентов

Тип контроля	Форма контроля	Параметры **
1	2
Текущий (неделя)	Домашнее задание	Х	Х	Доклады, участие в дискуссии в блогах, участие в семинарах.
Промежуточный	Эссе		Х	3-4 тыс. слов.
Итоговый	Зачет		Х	Устный дифференцированный

6.1 Критерии оценки знаний, навыков

Студент должен посещать занятия, участвовать в дискуссиях на семинарах, в тематических блогах и других интерактивных средствах на сайте Университета Джорджа Мейсона. Он должен продемонстрировать знакомство с предлагаемой литературой, подготовить доклад по одной из изучаемых тем и принять участие в обсуждении докладов коллег. В докладах, в дискуссиях, при написании эссе и во время сдачи зачета студенты должны продемонстрировать знание проблематики курса, умение проанализировать прочитанные материалы и логически изложить свою точку зрения.

7 Содержание дисциплины

The course consists of seven parts: the introductory lecture, five case studies and the concluding lecture.

Part I. Introduction: Coping with Violence: the problem of the 20th century?

The meaning and significance of political violence. Specific features of violence in the 20th century. Aspects of this problem that the course looks at: mass violence mostly by the state against its citizens. The meaning of the term “to cope with violence” as seen by the authors. The explanation of the selection of case studies.

Part II. Case Studies/Patterns.

1. Post-Apartheid South Africa.

The Truth and Reconciliation Commission, was created by Nelson Mandela, South Africa’s first black president, to deal with the crimes of the apartheid regime which killed and tortured dozens of thousands of its opponents, removed and dispossessed hundreds of thousands, and denied education, health care and decent living conditions to millions. The Commission was more a public forum than a judicial body, yet it helped to de-legitimise apartheid’s practices and ideology and to assist, for a certain period, the process of national reconciliation. This section of the course will look into the work of the TRC and its effect on the South African society, as well as into the reasons why its original impact was not to last.

Required reading:

BBC Special Report on the Truth and Reconciliation Commission //

http://news. bbc. co. uk/2/hi/special_report/1998/10/98/truth_and_reconciliation/203134.stm

Bell, Terry, Ntsebeza, Dumisa (2005). Unfinished Business: South Africa, Apartheid and Truth. London, New York: Verso Publishers // http://books. *****/books? id=ALA8SgeiA_wC&pg=PP9&hl=ru&source=gbs_selected_pages&cad=3#v=onepage&q&f=false

Boraine, Alex (2001). A Country Unmasked: Inside South Africa's Truth and Reconciliation Commission. Cape Town: Oxford University Press South Africa.

Jeffery Anthea (1999). The Truth about the Truth Commission. Johannesburg: South African Institute of Race Relations.

Tutu Desmond (1999). No Future Without Forgiveness. New York: Doubleday // http://books. *****/books/about/No_future_without_forgiveness. html? id=nMHYAAAAMAAJ&redir_esc=y

Documents:

Doxtader Erik, Salazar, Philippe, eds (2008). Truth and Reconciliation in South Africa. The Fundamental Documents. Cape Town: New Africa Books/David Philip.

Truth and Reconciliation Commission. TRC Report // http://www. justice. gov. za/trc/report/index. htm

2. Post-Holocaust Europe.

The Holocaust, or Shoah, saw the execution of approximately six million Jews by Nazi Germany, some two-thirds of the Jewish population of Europe. This section of the course will focus on judicial punishment via the Nuremberg Trials, divided historical memory in the two post-war Germanys, and the question of non-German participants in the Holocaust through the case of the destruction of the Jewish population of Jedwabne, Poland.

Required reading:

Taylor, Telford. Nuremberg Trials—Synthesis and Projection // http://images. library. wisc. edu/History/EFacs/GerRecon/omg1949n162/reference/history. omg1949n162.taylornuremberg. pdf

Herf, Jeffey. Legacies of Divided Memory for German Debates about the Holocaust in the 1990s // http://www1.yadvashem. org/yv/en/education/international_projects/chairmanship/jeffrey_herf. pdf

Holc, Janine. Working through Jan Gross’s ‘Neighbors’ // http://www. timeandspace. /files/session/Forum_on_Jan_Gross_1_145.pdf

Roszkowski, Wojciech. After ‘Neighbors’: Seeking Universal Standards // http://www. timeandspace. /files/session/Forum_on_Jan_Gross_2_146.pdf

Hagen, William. A ‘Potent, Devilish Mixture’ of Motives: Explanatory Strategy and Assignment of Meaning in Jan Gross's Neighbors // http://www. timeandspace. /files/session/Forum_on_Jan_Gross_3_147.pdf

Naimark, Norman. The Nazis and ‘The East’: Jedwabne's Circle of Hell // http://www. timeandspace. /files/session/Forum_on_Jan_Gross_4_148.pdf

Gross, Jan. A Response //

http://www. timeandspace. /files/session/Forum_on_Jan_Gross_5_149.pdf

Documents:

Mr. Justice Jackson’s Opening Statement, Nuremberg Trials. November// http://law2.umkc. edu/faculty/projects/ftrials/nuremberg/Jackson. html

3. Coping with Genocide Legacy in Cambodia.

The number of victims of the Khmer Rouge regime during its time in power in the 1970s is thought to amount to 2 million – about a third of the whole population. But the trials of some prominent members of that regime started only decades later, in 2010. This part of the course looks into the main reasons for this delayed justice, into the ways the Cambodians treated the legacy of violence and commemorated it, into the trials themselves and their aftermath.

Required reading:

Chandler, David. The Khmer Rouge in a Cold War Context // http://groups. /group/camnews/browse_thread/thread/9af513285d67a33f

Dy, Khamboly. Teaching Genocide in Cambodia: Challenges, Analysis and Recommendations

// http://www. hurights. or. jp

Short, Philip (2004). Pol Pot: Anatomy of a Nightmare. New York: Henry Holt and Company.

Documents:

Cambodia Tribunal Monitor // http://www. cambodiatribunal. org/

Yale University Cambodian Genocide Programme // http://www. yale. edu/cgp/news. html

Documentary:

Sambath T. Enemies of the people (a documentary). 2009 // http://www. /

4. Post-Lynching USA

From the end of the American Civil War and the freeing of the slaves in the United States in 1865 until the beginning of World War II, lynching of African Americans happened year after year in large numbers, especially though not exclusively in the American South. Lynchings slowed but did not end after 1940. Ostensibly punishment for alleged crimes, lynchings were used as a way to maintain white domination of African Americans in the years of “Jim Crow” segregation. Not uncommonly, lynchings were mass public spectacles in the South. Photo postcards were made of many lynchings. In this section of the course, we will consider the history of lynchings in the United States, looking at issues like popular participation in mass violence, and the extent to which such mob violence was allowed, encouraged, or sponsored by local, state, and federal governments. We will also look at how the United States in general and the U. S. South in particular has dealt with and not dealt with the legacies of lynching and racial injustice.

Required reading:

The end of the 2006 Cold Case Initiative initially aimed to investigate lynchings from the Civil Rights era. http:///2011/11/28/closing-civil-rights-era-cold-cases-could-haunt-black-america/

Historical reenactments of lynching cases. http://www. southernspaces. org/2010/holding-those-who-cant-be-held-reenacting-lynching-moores-ford-georgia

Labuda, Patryk I. Racial Reconciliation in Mississippi: An Evaluation of the Proposal to Establish a Mississippi Truth and Reconciliation Commission // http://papers. /sol3/papers. cfm? abstract_id=1937874

Documents:

List of Lynchings: http://www. autopsis. org/foot/lynch. html

Account of May 1927 lynching of John Carter in Arkansas: http://www. /encyclopedia/entry-detail. aspx? entryID=2289

Accounts of 1916 and 1930 lynchings of Jesse McCorkle and John Willie Clark in 1930 in Cartersville, Georgia: http://www. valdostamuseum. org/hamsmith/CartersvilleLynchings. html

Photos and Film:

Photo postcards and film // http://withoutsanctuary. org/main. html

5. Post-Stalinism in Russia and the Former Soviet Union

Josef Stalin’s rule saw the starvation, execution, and mass death of millions of Soviet citizens. Questions of guilt, justice, and memory have swirled around this era from the time of Nikita Khrushchev’s initial steps toward de-Stalinization to the divided memories of the new nation-states that have emerged from the collapse of the Soviet Union. This section of the course will focus on the different ways in which the peoples and states of the former Soviet Union cope with the legacies and memories of Stalinist violence.

Required reading:

Гефтер M. Десталинизация // 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под ред. М. Ферро и Ю. Афанасьева. Москва: Прогресс, 1989. С. 394-401.

Все течет. Главы 1-7 // http://lib. *****/author/grossman_vasilii/grossman_vasilii_vse_techyot/

Barnes Steven (2011). Death and Redemption. The Gulag and the Shaping of Soviet Society. Princeton University Press.

Grossman Vasily (2011). Everything Flows. London: Vintage Books. Chapters 1-7.

Jones Polly, ed. (2005). The Dilemmas of De-Stalinization. London, New York: Routledge.

Documents:

Gorbachev M. The First Steps Towards a New Era: http://www. guardian. co. uk/theguardian/2007/apr/26/greatspeeches4

N. Khrushchev. The Cult of the Individual // http://www. guardian. co. uk/theguardian/2007/apr/26/greatspeeches2

Memorial Society Web Page: http://www. *****/eng/index. htm

G. Ziuganov on Destalinization //

http://news. in. /international/article. aspx? cp-documentid=5258568

Part III: Concluding lecture: Transitional Justice, Reconciliation or Muddling Through?

It is clear that there is no one perfect way of coping with the legacy of violence: they have to be different for different countries. But how effective are they in each of the case studies? What practices are good and what are not from the point of view of reconciliation? Should there be a complete or partial exposure of perpetrators, or none at all? Is a special set of rules of transitional justice needed for such cases? Or is it better to muddle through, leaving the horrible past behind? These questions will be covered in the concluding lecture and the following seminar discussion.

8 Образовательные технологии

Образовательные технологии: видеоконференционные лекции, доклады и дискуссии на семинарах. Дискуссии в блогах и на интернетных площадках Университета Джорджа Мейсона.

8.1 Методические рекомендации преподавателю

Даются по желанию автора. Методические рекомендации (материалы) преподавателю могут оформляться в виде приложения к программе дисциплины и должны указывать на средства и методы обучения, применение которых для освоения тех или иных тем наиболее эффективно.

8.2 Методические указания студентам

Даются по желанию автора. Методические указания студентам могут оформляться в виде приложения к программе дисциплины и должны раскрывать рекомендуемый режим и характер учебной работы, особенно в части выполнения самостоятельной работы.

9 Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

9.1 Тематика заданий текущего контроля

Примерная тематика докладов:

1. Truth and Reconciliation Commission: why is nobody happy? A survey of some TRC materials.

2. The Nuremberg Trials: the best solution? A survey of the Nuremberg process.

3. Cambodia's Trials: justice delayed. A survey of court cases.

4. USA: has everything been done to remedy the legacy of discrimination and abuse?

5. Russia: the case of muddling through. A survey of the main policy documents by stage.

Примерная тематика эссе:

1. Mandela's Vision of Truth and Reconciliation in South Africa: has it materialised?

2. South Africa's Truth and Reconciliation Commission: its achievements and failures.

3. Race and Politics in South Africa in the Aftermath of the Truth and Reconciliation Commission.

4. The Nuremberg Trials: were the sentences adequate?

5. The Contribution of the Nuremberg Process into the Making of Modern Europe.

6. The Legacy of the Nuremberg Process and Anti-Semitism and Xenophobia in Europe Today.

7. Who Was to Blame for the Cambodian Genocide?

8. The Long Process that Made the Cambodian Trials Possible.

9. The “Jim Crow” Segregation: what was it?

10. The Segregation and the Lynching: was there a connection?

11. Healing the Legacy of Lynching: is the process over?

12. How Many Stages of De-Stalinization?

13. De-Stalinization – a Forward Movement or Running on the Spot?

14. Soviet Intelligentsia: ways of internalizing state violence.

9.2 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

Примерный перечень вопросов к зачету по курсу:

1. Give background to the creation of South Africa's Truth and Reconciliation Commission.

2. How was the work of the TRC organised?

3. Give reasons for the objections to the TRC report by various political parties.

4. Discuss the reasons for the partial failure of reconciliation in South Africa.

5. How was the Nuremberg process organised?

6. Describe the main outcomes of Nuremberg Trials.

7. Analyse the influence of Nuremberg Trials on the post-World War II political dispensation in Europe.

8. Who were non–German perpetrators in the Holocaust?

9. Discuss the legacy of the Nuremberg Trials in today’s Europe.

10. Analyse the role of the main opponents in the Cold War in the Cambodian genocide.

11. Give reasons why the perpetrators of the Cambodian genocide could not be brought to justice for nearly three decades.

12. Describe the process that led to the prosecution of some of Khmer Rouge leaders.

13. What does Cambodia do to overcome the impact of the genocide.

14. Analyse the reasons for the lynching of African Americans in the 20th century.

15. Give reasons why the lynching stopped.

16. Describe the process of de-segregation in the USA.

17. Analyse the legacy of segregation and racial discrimination in the USA.

18. Describe the main stages of de–Stalinisation in the USSR and Russia.

19. Describe the way the “rehabilitated” former prisoners of the Gulag were treated on their return from the camps.

20. Analyse the role of Khrushchev’s thaw in the process of de-Stalinisation.

21. Give reasons for several waves of re-Stalinisation in the USSR and Russia.

22. What was Gorbachev’s contribution to de-Stalinisation.

9.3 Примеры заданий промежуточного /итогового контроля

По желанию автора программы, приводятся примеры билетов с вопросами и задачами, заданий для зачета или экзамена, тренировочные тесты по дисциплине.

10 Порядок формирования оценок по дисциплине

При оценке работы студентов на семинарских занятиях учитывается их активность в дискуссиях и уровень их знакомства с рекомендуемой литературой и материалами лекций. Накопительная оценка включает также работу студентов в блогах и на специальном сайте Университета Джорджа Мейсона.

Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический, в пользу студента.

Результирующая оценка за дисциплину рассчитывается следующим образом:

1. Дисциплина преподается 2 модуля, но без промежуточной формы контроля в конце первого модуля. Оценка рассчитывается по формуле:

Орезульт =0,50 Онакопл + 0,50 Озач

где

Онакопленная= 0,25 Осеминар + 0,25Облог + 0,50Оэссе

Способ округления накопленной оценки итогового контроля в форме зачета – арифметический, в пользу студента.

На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль.

На зачете студент может получить дополнительный вопрос (дополнительную практическую задачу, решить к пересдаче домашнее задание), ответ на который оценивается в 1 балл.

В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая формируется по следующей формуле:

Орезульт = k1·Онакопл + k2·Оитоговый

Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине – арифметический, в пользу студента.

ВНИМАНИЕ: оценка за итоговый контроль блокирующая, при неудовлетворительной итоговой оценке она равна результирующей.

11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

11.1 Базовый учебник

Reader

11.2 Основная литература

Required Reading:

Все течет. Главы 1-7 // http://lib. *****/author/grossman_vasilii/grossman_vasilii_vse_techyot/

Barnes Steven (2011). Death and Redemption. The Gulag and the Shaping of Soviet Society. Princeton University Press.

BBC Special Report on the Truth and Reconciliation Commission //

http://news. bbc. co. uk/2/hi/special_report/1998/10/98/truth_and_reconciliation/203134.stm

Boraine, Alex (2001). A Country Unmasked: Inside South Africa's Truth and Reconciliation Commission. Cape Town: Oxford University Press South Africa.

Chandler, David. The Khmer Rouge in a Cold War Context // http://groups. /group/camnews/browse_thread/thread/9af513285d67a33f

Dy, Khamboly. Teaching Genocide in Cambodia: Challenges, Analysis and Recommendations // http://www. hurights. or. jp/archives/pdf/education12/hreas-12-12-cambodia. pdf