Образовательная программа (стр. 2 )

Управление школой строится на принципах единоначалия и самоуправления, позволяет обеспечивать основанный на конкретных делах и интересах людей тройственный союз: педагог-родитель-ученик.

Принцип самоуправления находит отражение в общественном управлении школой. МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Надыма» имеет четко выраженную структуру общественного самоуправления, высшим органом которого является общешкольная конференция

Схема 1

Структура общественного самоуправления

На принципах единоначалия строится административное управление школой, которое также имеет свою структуру (схема 2). Административная команда управления достаточно профессиональна, имеет большие потенциальные возможности. Обеспечению единой линии в руководстве школой способствует четкое разграничение функций между директором и его заместителями.

Схема 2

Структура административного управления

В Школе – многонациональный состав учащихся, обучаются дети более 30 национальностей, из них – 57 учащихся (8 %) коренной национальности. Национальный состав учащихся в классах изменяется за счет детей пришлого населения из республик ближнего зарубежья. Зачастую дети плохо говорят по-русски, не понимают русского языка.

Контингент обучающихся и его структура

наименование	II ступень (основное общее образование)
Общее кол-во классов / обучающихся	22/149
Кол-во общеобразовательных классов / средняя наполняемость классов	14/25
Кол-во специальных (коррекционных) классов / средняя наполняемость классов, в т. ч.	6/8
Кол-во обучающихся по программам специальных (коррекционных) ОУ VII вида	6/49
Кол-во обучающихся по программам специальных (коррекционных) ОУ VIII вида	4 чел.
Кол-во классов компенсирующего обучения / средняя наполняемость классов	7/16

Уровень обученности (успеваемость) обучающихся Школы – 100%. Качество обученности школьников составляет 46,1%, в том числе в 5-9 классах – 37,8%.

В Школе сложилась система мониторинга уровня воспитанности каждого учащегося и классного коллектива в целом.

Мониторинг воспитанности по методике дает возможность сделать вывод хорошего показателя уровня воспитанности по ОУ

Диаграмма

Мониторинг воспитанности по методике

Отслеживание результатов по методике , дает возможность сделать вывод хорошего показателя уровня воспитанности во внешнеповеденческом аспекте по ОУ: 2010/2011 – 4,2 балла, 2011/2012 – 4,2 балла, 2012/2013 – 4,2 балла.

Классные руководители 1 – 11 классов отслеживают стадии развития классного коллектива по методике «Как вести за собой».

Если сравнить стадии развития классных коллективов за три года, то видим, что в 2012/2013 учебном году повысилась самостоятельность и инициативность учеников: 5 (13%) классных коллективов повысили уровень своей сплоченности.

Среди всех обучающихся Школы выделяются обучающиеся, имеющие риск по приобретению хронических заболеваний – это так называемая “Группа риска”, в которую входят дети с нарушением осанки – 71%, дети с поражением зубов кариесом – 82%, нарушением зрения слабой степени – 27%, синдромами ССС – 14%.

Анализ распределения детей по группам здоровья показывает, что увеличивается количество обучающихся II группы здоровья (группы риска) и есть тенденция к снижению количества обучающихся III группы здоровья (с хроническими заболеваниями). Стабильным остается показатель IV группы здоровья (в том числе дети инвалиды).

Распределение детей по группам здоровья: I – 22-3,3%, II – 81,3%, III – 12,2%, IV – 3%.

В Школе трудятся 70 педагогических и руководящих работников. Высшую и первую квалификационные категории имеют 65% (46) педагога. 60 педагогов имеют высшее образование – 85%. Педагогический коллектив Школы на современном этапе ее развития имеет большой творческий потенциал и готов участвовать в экспериментальных программах, с целью их апробирования и дальнейших научных разработок.

Методическую работу Школы успешно реализуют 9 методических объединений: МО учителей русского языка и литературы, МО учителей истории и обществознания, МО учителей иностранных языков, МО учителей точных наук, МО учителей естественных наук, МО педагогов начального образования, МО учителей искусства, технологии, МО учителей физической культуры и спорта, МО специалистов служб сопровождения. Все МО работают по актуальным методическим темам.

Сопровождение обучающихся в образовательном пространстве успешно осуществляют 4 службы: психологическая, логопедическая, социально-педагогическая и медико-социальная, главная цель которых - создание социально-психологических условий для успешного обучения и личностного развития школьников. Так же в Школе есть Центр содействия укреплению здоровья обучающихся. Центральным направлением работы служб и Центра является содействие администрации и педагогическому коллективу ОУ в создании социальной ситуации развития, обеспечивающей условия для личностного, интеллектуального, социального развития и сохранения и укрепления здоровья обучающихся, а также оказание консультативной помощи педагогическим работникам, обучающимся и их родителям (законным представителям); обеспечение условий для диагностики адекватности способностей учеников их адаптации к учебно-воспитательному процессу и профессиональным намерениям.

С целью получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в образовательном учреждении для принятия управленческих решений в Школе разработана внутришкольная система оценки качества образования, которая обеспечивает:

-  муниципальный стандарт качества образования и удовлетворение потребности
в получении качественного образования со стороны всех субъектов школьного образования;

-  аналитическое сопровождение управления качеством обучения и воспитания школьников;

-  экспертизу, диагностику, оценку и прогноз основных тенденций развития Школы;

-  внешних пользователей информацией о развитии образования в Школе;

-  информационное обеспечение управленческих решений по проблемам повышения качества образования.

Система показателей, используемых в различных видах мониторинга включает в себя

-  Мониторинг охвата обучающихся образовательным процессом.

-  Мониторинг уровня образовательной подготовки обучающихся.

-  Мониторинг воспитательной работы.

-  Мониторинг здоровьесбережения школьников.

Условия осуществления образовательного процесса удовлетворяют требованиям времени. За последний год улучшилась материально – техническая база Школы за счет внебюджетных средств (силами обучающихся, родителей, работников Школы и социальных партнеров) и бюджетных средств. Проведен ремонт основного здания, в коридорах всех этажей заменены светильники, приобретено учебное, противопожарное и медицинское оборудование, соответствующее требованиям СанПиН и пож. надзора.

4.  Изучение социального заказа на услуги системы образования

Изучение социального заказа на услуги системы образования проводилось по данным пяти источников:

1.  Изучение государственного заказа, показавшего, что Школа призвана подготовить выпускника свободной, мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личностью, получившей качественное общее образование (по данным национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»);

2.  Опрос микросоциума, определяющего школу, как модель образовательного учреждения, основанного на порядке и дисциплине, разумной требовательности к детям, где обеспечивается комфорт не только физический, но и душевный - 100% опрошенных;

3.  Опрос родителей, показавший следующие результаты:

-  подготовка ребенка к поступлению в средние и высшие профессиональные учебные заведения – 100%,

-  получение образования в профильном классе – 58%,

-  сохранение и укрепление здоровья обучающихся – 100%,

-  получение дополнительного образования для удовлетворения интересов детей и развития их разнообразных способностей – 82%,

-  профессиональная подготовка – 84%,

-  пребывание в образовательном пространстве – 14%.

4.  Изучение потребностей обучающихся показало:

-  желание разнообразия системы воспитательной работы – 54%,

-  соблюдение прав и уважение личности обучающегося педагогами – 28%,

-  получение качественного образования – 87%,

-  создание комфортных психолого-педагогических и материальных условий для успешной учебной деятельности, общения, самоорганизации– 96%,

-  профессиональное самоопределение - 78%.

5.  Педагоги ожидают:

-  создания в Школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;

-  создания условий для творческой самореализации и профессиональной деятельности;

-  улучшение материально-технического обеспечения образовательного процесса;

-  создание условий для сохранения и укрепления здоровья.

5.  Цели и задачи образовательной программы

Цели образовательной программы: обеспечение доступности качественного образования, при условии сохранения и укрепления здоровья детей с различными возможностями, способностями и интересами для профессионального самоопределения и успешной социализации в обществе.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие группы задач:

1.  Обеспечение качества образовательных услуг через внедрение новых образовательных стандартов и технологий, развитие новых форм оценки и контроля качества образования.

-  переход на новые федеральные образовательные стандарты: новые требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основных образовательных программ;

-  совершенствование системы оценки качества образования и образовательных достижений;

-  обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником общеобразовательной Школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

-  создание условий развития педагогического коллектива и профессионального совершенствования педагогов;

-  внедрение новых образовательных, воспитательных и информационно-коммуникационных технологий.

-  развивать самостоятельность мышления, способность к саморазвитию и самообразованию;

-  обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные особенности обучающегося;

-  создать творческую атмосферу в ОУ через организацию предметных дней знаний, интеллектуальных конкурсов, олимпиадного движения, кружков, спортивных секций;

-  формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности;

-  совершенствовать работу по организации профильного обучения в ОУ.

2.  Создание оптимальных условий для образования и развития обучающихся гетерогенного состава Школы через усиление воспитательного потенциала Школы и расширение сектора дополнительного образования:

-  поддержка творческой среды, обеспечивающей возможность для самореализации обучающихся;

-  формирование системы мониторинга раннего выявления и механизмов сопровождения одаренных и талантливых детей;

-  совершенствование существующих и внедрение новых форм интеллектуальных соревнований;

-  обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;

-  совершенствование системы профилактики асоциальных явлений;

-  создание условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, оставшихся без попечения родителей;

-  организация образовательного пространства, способствующего саморазвитию и самореализации учеников и учителей в процессе совместной деятельности;

-  совершенствовать взаимодействие учебных дисциплин на основе информационных технологий;

-  развивать дифференциацию обучения, технологию коррекционного и компенсирующего обучения;

-  внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, формирующие ключевые компетенции.

3.  Обеспечение комплексного сопровождения процессов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

-  не допускать перегрузок учащихся в учебных ситуациях;

-  организовать рабочий день учащегося с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей обучающегося;

-  разработать и реализовать программу «Здоровый ребёнок»;

-  обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физиче­ское, психическое и социальное здоровье обучающихся.

4.  Повышение конкурентоспособности Школы на рынке образовательных услуг через совершенствование управленческих и организационно-экономических механизмов деятельности.

-  совершенствовать работу методических объединений;

-  внедрять и совершенствовать технологии, методику мониторинга качества образования;

-  организовать публикацию творческих и научных работ педагогов;

-  организовать учебу педагогов по введению ФГОС, использованию цифровых образовательных ресурсов в информационной образовательной среде Школы.

Направления деятельности Школы

-  реализация общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

-  реализация программ специального (коррекционного) обучения VII вида начального общего, основного общего образования;

-  компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;

-  предоставление возможности получения обучающимися широкого спектра дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг;

-  повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг;

-  обеспечение социальной компетентности и образованности выпускников не ниже показателей муниципального уровня;

-  воспитание здорового образа жизни – программа «Здоровый ребёнок»;

-  информатизация учебно-воспитательного процесса;

-  укрепление материально-технической базы.

6.  Образовательная среда
как условие эффективности образовательного процесса.

Приоритетным в ОУ является деятельность, ориентированная на обучение, воспитание, развитие всех и каждого обучающегося с учётом их индивидуальных (возрастных физиологических) особенностей, превращающая ученика в активного и заинтересованного участника образовательного процесса. Сделать обучение максимально эффективным и развивающим возможно только при определенных условиях. Поэтому вопрос об образовательной среде, его создании, компонентах очень актуален на данном этапе развития образова­тельного учреждения.

Образовательная среда - взаимосвязь условий, обеспечивающих формирование личности, способной к активному творческому труду в различных областях жизнедеятельности.

Такая среда призвана создать возможность для реализации инди­видуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта.

Образовательная среда имеет следующие составляющие:

-  гуманитарная развивающая среда;

-  интеллектуальная образовательная и развивающая среда;

-  информационная обучающая среда.

Несмотря на то, что каждая среда несет свою определенную нагрузку, все составляющие взаимосвязаны, что включает информационное обеспечение всех составляющих образовательной среды. Их интеграция осуществляется на основе информационных технологий.

Основой образовательной среды является социальный компонент.

К нему относятся:

-  традиции ОУ;

-  взаимоответственность;

-  морально-эмоциональный климат;

-  общие дела;

-  атмосфера доброжелательности;

-  имидж ОУ.

Сюда же относится внеурочная деятельность: дни знаний, олимпиадное движение, интеллектуальные конкурсы, работа школьных музеев, института развития творчества, спортивные мероприятия, секции, соревнования, творческие конкурсы. Эта деятельность служит стержнем нравственного личностного развития и профессионального самоопределения обучающихся.

Гуманитарная развивающая среда - взаимосвязь условий, обеспе­чивающих личностно-ориентированный образовательный процесс, который реа­лизует гуманитарный потенциал, позволяет развиваться.

Интеллектуальная образовательная и развивающая среда - взаимосвязь условий, позво­ляющих обучающимся формировать и проявлять свои свойства обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс, развиваться ин­теллектуально,

Современная парадигма обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Структура интеллектуально-развивающей среды ОУ включает следующие составляющие:

Классы ранней профилизации, профильного обучения используют средства, формы и методы работы, более приспособленные для развития интеллектуальной личности. Развивающее обучение позволяет природным задаткам формироваться интенсивнее, что даст возможность выявить наиболее способных детей достаточно рано и создать им условия для дальнейшего развития.

Система элективных учебных предметов – содержит дополнительную информацию, выходящую за рамки учебных программ, имеет большую степень свободы при выборе форм и методов работы (проблемное обучение, деловые игры, экскурсии), осуществляется индивидуальный подход и личностно-ориентированное обучение.

Система интеллектуальных конкурсов различных уровней: предметные и межпредметные олимпиады, конкурсы, турниры, дни знаний, игры. Их уровень, привлекательность, цели, а также охват обучающихся весьма разнообразны. В ОУ традиционно проходят олимпиады и науч­но-практические конференции «Эрудит», ребята активно участвуют в международной игре-конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех», в игре-конкурсе по математике «Кенгуру», в олимпиаде по основам наук УрФО, в игровом конкурсе по истории МХК «Золотое руно», в конкурсе-игре «Зимние интеллектуальные игры», во всероссийском игровом конкурсе «КИТ – компьютеры, информатика, технологии». Участие обучающихся Школы в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах, по мнению педагогического коллектива, не является самоцелью, повышает в целом учебную мотивацию у детей, предполагает осознанный личный выбор ребёнка, способствует развитию его возможностей и способностей. Ведётся системный мониторинг результатов, поощрение и награждение участников.

Система работы с одаренными детьми, позволяет организовать деятельность педагогов с группами детей, способных к интеллектуальному труду по направлениям:

-  информационно-технологическое,

-  краеведческое,

-  естественнонаучное,

-  психологическое,

-  гуманитарное,

-  художественное.

Система работы с детьми имеющими ограниченные возможностями здоровья и отклонения в поведении строится на основе организации системы мер психолого-медико-педагогического сопровождения, построением индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов школьников.

В результате многолетней деятельности Школы как опорной по направлению «Психолого-медико-педагогическая реабилитация. Коррекционная педагогика». Организация работы с детьми, требующими особой педагогической поддержки, выстроилась в следующую модель технологии индивидуально-ориентированного образования.

Модель технологии индивидуально-ориентированного образования (ИОО)

Координационно-управленческие центры: Центр учебно-воспитательной работы (УВЦ), Центр воспитательной работы (ЦВР), административно-хозяйственный Центр (АХЦ), научно-методический Центр (НМЦ), со своими службами социального сопровождения: психолого-социальной (ПС), логопедической (ЛС), социально-педагогической (СПС), медико-социальной (МС) и ПМПк. 1 – физическое развитие, состояние здоровья, 2 – психическое развитие, 3 – речевое развитие, 4 – развитие социальной ситуации, 5 – обученность, 6 – воспитанность. Образовательный процесс (ОП).

Психолого-медико-педагогический консилиум является системообразующим органом в Школе, который позволяет построить «объёмное» сопровождение школьника, обеспечить интеграцию усилий всех субъектов образовательного процесса нашей Школы и мастерство её участников, единство позиции педагогического коллектива и семьи в образовательной деятельности.

Изучение развития обучающихся проводится на основании научно-обоснованной концепции, которая учитывает все направления развития ребёнка

Информационно-обучающая среда - системно-организованная сово­купность средств передачи данных, информационных ресурсов, организацион­но-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образова­тельных потребностей.

Информационная среда учебной деятельности формируется:

учителем - он определяет содержание программы курса, выбор учебной ли­тературы, методы преподавания, стиль общения;

педагогическим коллективом ОУ, который определяет общие требова­ния к обучающимся, сохраняемые традиции ОУ, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов;

государством как общественным институтом. Именно оно определяет мате­риальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирова­ние той или иной системы знаний и взглядов.

Информационная обучающая среда складывается из пяти блоков:

-  ценностно-целевого,

-  коммуникационного,

-  программно-методического,

-  информационно-знаниевого;

-  технологического.

Особенностью информационной среды является то, что она представляет возможность получения необходимых данных, сведений, теорий, умение же по­лучать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабаты­вать, оно приобретается в процессе обучения.

Образовательная среда ОУ позволяет обучающимся чувствовать се­бя эмоционально комфортно от сознания собственной ценности через доброжелательное принятие другим (в первую очередь учителем) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Таким образом, коллектив ОУ создает условия для самопознания, саморазвития, самореализации современного человека.

7.  Принципы построения
учебно-воспитательного процесса и режим работы

В основе организации учебно-воспитательного процесса лежат следующие принципы:

-  принцип преемственности в содержании и в структуре;

-  принцип приоритетности здоровья, соблюдения санитарно-гигиенических норм;

-  принцип активного деятельностного участия ребенка в учебном процессе;

-  принцип дифференцированного подхода к обучению;

-  принцип индивидуального подхода к каждому ребенку на основе анализа его развития;

-  принцип творческой, исследовательской деятельности в урочной и внеурочной работе:

-  принцип интегрирования учебных предметов внутри и вне образовательных областей;

-  принцип взаимосвязи обязательных предметов и элективных учебных предметов;

-  принцип мониторингового контроля за уровнем развития обучающихся;

-  принцип взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

На основе данных принципов организуется учебно-воспитательный процесс Школы.

8.  Расписание

Расписание учебных занятий в ОУ составляется с учетом санитарно-гигиенических норм. Рационально составленное расписание - это снижение и ликвидация перегрузок обучающихся, повышение работоспособности и высокое ка­чество процесса обучения; оно создаёт условия для эффективного обучения учеников и успешной работы учителя. Расписание занятий обеспечивает вы­полнение следующих требований:

-  гигиена умственного труда учащихся разных возрастных групп, дневная и

-  недельная динамика их работоспособности;

-  учет сложности учебных предметов для восприятия обучаемыми при од­новременном учете эффективности их работоспособности в течение каж­дого дня и всей недели;

-  выполнение норм, регулирующих нагрузку учащихся;

-  обеспечение единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

-  обучающихся;

-  возможность «окон» для рационального использования сил педагогов;

-  учет психологического настроя учителя при чередовании параллелей и

-  классов;

-  координация действий учителей и классных руководителей, воспитателей в ГПД;

-  учет требований нормативных документов, регулирующих деятельность ОУ.

Особенностями составления расписания в 6-8 классах являются:

Вариативность расстановки часов математического, гуманитарного, есте­ственнонаучного, эстетического циклов, часов физической нагрузки.

Расписание составляется с учетом работы в подгруппах по иностранному языку, трудовому обучению, информатике и ИКТ.

Раздел «Трудовая подготовка» в классах специального (коррекционного) обучения VII вида и предмет «Технология» в классах компенсирующего обучения в параллели 8-9 классов изучается на базе МОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа г. Надыма».

9.  Организация промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Промежуточной аттестации подлежат обучающиеся всех классов школы. Промежуточная аттестация обучающихся включает в себя, годовое и почетвертное (полугодовое) оценивание результатов их учебы. Почетвертная аттестация проводится в форме контрольных работ. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и устно. Формами проведения письменной аттестации являются: диктант; контрольная работа по математике; изложение с разработкой плана его содержания; сочинение или изложение с творческим заданием. К устным видам промежуточной аттестации относятся: проверка техники чтения; защита реферата, проекта; тестирование; сдача нормативов по физической культуре; зачет; собеседование.

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся оцениваются по 5-балльной системе. Результаты работ обучающихся контрольного характера должны быть отражены в классном журнале. Отметка за выполненную работу заносится в классный журнал к следующему уроку. Отметка обучающихся за четверть (полугодие) выставляется на основе текущих результатов письменных самостоятельных, контрольных работ по предмету.

К годовой аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов, имеющие положительную аттестацию по четвертям, полугодиям учебного года.

Годовая аттестация включает в себя: годовую контрольную работу по русскому языку для обучающихся 2-8. 10 классов, годовую контрольную работу по математике для обучающихся 2классов.

В случае отъезда обучающегося, но не ранее чем за 30 дней до окончания учебного года, ученик имеет право пройти досрочную аттестацию на основании заявления родителей (законных представителей) и по согласованию с учителями-предметниками.

Итоги аттестации обучающихся количественно оцениваются по 5-балльной системе отметок. Отметки проставляются в классном журнале.

Учителя обязаны довести до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) итоги аттестации и решение Педсовета школы о переводе обучающегося, а в случае неудовлетворительных результатов учебного года или аттестации, в письменном виде под роспись родителей (законных представителей) обучающегося с указанием даты ознакомления.

В случае несогласия обучающихся и их родителей (законных представителей) с выставленной итоговой оценкой по предмету, она может быть пересмотрена. Для пересмотра, на основании письменного заявления родителей, приказом по школе создается комиссия, которая в форме экзамена или собеседования в присутствии родителей (законных представителей) обучающегося определяет соответствие выставленной отметки по предмету, фактическому уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является окончательным.

Итоговая оценка по учебному предмету, выставляется учителем на основе отметок за учебные четверти и отметки по результатам годовой аттестации.

10.  Характеристика действующего учебного плана Школы

Учебный план ОУ разработан в целях реализации Программы развития школы
на 2013/2014 учебный год и обеспечивает единство федерального, регионального и школьного компонентов на основании документов:

Федерального уровня:

·  Базисного учебного плана РФ и примерных учебных планов для ОУ, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ № 000 от 01.01.2001) – (БУП РФ-2004);

·  приказов Министерства образования и науки Российской Федерации
о внесении изменений в федеральный БУП-2004 года в части II «Среднее (полное) общее образование», , , от 01.01.2001 №74 «О внесении изменений в базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом МО РФ »;

·  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ]. – 4-е изд., перераб., одобрена Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. — М. : Просвещение, 2012.

·  Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 03.03.2011);

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г.№ 000, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 года, регистрационный № 000) с изменениями (от 01.01.2001 года № 000, от 01.01.2001 года № 000);

·  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации » (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011);

·  Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением правительства РФ .

Регионального уровня:

ü  Регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для ОУ ЯНАО, реализующих программы общего образования (приказ департамента образования Администрации ЯНАО – (БУП ЯНАО – 2006) для обучающихся 5-х – 11-х классов;

ü  приказа департамента образования ЯНАО о внесении изменений в федеральный БУП-2004 года в части II «Среднее (полное) общее образование),

ü  приказов департамента образования ЯНАО «О внесении изменений в базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом МО РФ », , № 000 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования, утверждённый приказом департамента образования ЯНАО »;

ü  приказа департамента образования ЯНАО «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования, утверждённый приказом департамента образования ЯНАО »;

ü  методических рекомендаций по введению комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательные учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа от 01.01.2001 № /2011.