Отзыв об учебнике История России с древнейших времён до конца ХIХ века
, , 10 класс базовый
уровень М. «Дрофа» 2009год, составленный участником апробации,
учителем истории высшей категории
Исаковой Татьяной Семеновной
В условиях появления большого количества учебников по истории, переоценки некоторых фактов истории, подготовки учеников к сдаче экзамена по истории в форме ЕГЭ выбор учебника представляется достаточно сложным и ответственным делом. На основании договора с ИПК и ПРО г. Ростова-на-Дону и издательством «Дрофа» на базе МОУ СОШ № 49 г. Шахты Ростовской области была создана экспериментальная творческая площадка по апробации представленного учебника.
Данный учебник соответствует базовому уровню и рассчитан на 2-х часовое
изучение истории России в 10 классе. Так как у этого авторского коллектива ранее вышел учебник по истории России для профильного уровня, учебник базового уровня, апробация которого проходила в учебном году, также может быть использован в условиях профильного обучения в классах информационно-математического, естественно-научного, технологического и других профилей, где не предполагается углубленное изучение истории. Данный учебник состоит из 8 основных тематических блоков и 42 параграфов, 15 из которых отводятся для изучения истории России XIX века (имперский период). В конце учебника, в приложении помещены исторические документы. Содержание приложения стоило бы расширить и дополнить документами, например, по истории XIX века: отрывками из проектов , Новосильцева, Польской конституции, а также отрывками, содержащими основные идеи декабристов, народников и первых рабочих организаций. Это позволит выстроить содержательные линии общественно-политического движения и этапы освободительного движения в России и организовать сравнение данных линий. Интерес представляют задания на странице 315, которые позволяют проследить этапы юридического оформления крепостного права. В конце учебника содержится четкий понятийный аппарат, список дополнительной литературы, хронология основных дат, оглавление. Авторы учебника составили заключение с краткой характеристикой и логическим обоснованием событий, процессов и итогов, происходивших в истории России с древнейших времен до конца XIX века.
Учебник содержит цветные карты, четкие, понятные, в достаточном количестве и иллюстрации к темам «Русская культура». Желательно, помещать их в текст соответствующих параграфов, а не выносить в конец учебника.
Содержание исторического материала написано доступно, на научной основе, в соответствии с возрастными особенностями учащихся старшей школы и концентрической модели преподавания истории, не предполагающей дублирования изученного материала в 5 – 9 классах. Авторы учебника четко определяют главную концепцию, содержащуюся в нем: исторически сложившаяся особая роль государства, хотя, подчас, и противоречивая, в истории России. Реализуя эту концепцию, учитель может использовать удачный прием в организации познавательной деятельности учащихся: выстраивание модели русского государства в соответствии с основными сторонами общественной жизни (экономика, политика, социальная жизнь, духовная жизнь) на разных этапах его истории. Такой прием был использован в ходе апробации данного учебника, он позволяет проследить, как складывались взаимоотношения государства и общества. Создатели нового учебника предлагают главные выводы и итоги особенно при изучении тем, посвященных народным выступлениям, проектам реформирования государственного аппарата или после изучения определенного периода (стр. 118, § 13, стр. 140, § 16, стр. 220, § 29, стр. 244, § 32). Это дает возможность выстраивать причинно-следственные связи, создавать целостное представление о событиях, так как сами ученики чаще могут назвать отдельные черты и детали какого - либо периода. С этой же целью в начале каждого периода дается его общая характеристика (стр. 180-181, § 22). Очень удачным является прием «Эскизы к портретам императоров» (стр. 212 – 214, § 28), «Коллективный портрет власти» (стр. 181, § 22, стр. 257 § 35). Не увлекаясь изложением исторических прозвищ российских государей и эпизодов из их жизни, отнеся эти моменты в вопросы после параграфов, авторы позволяют учителю вместе с учениками добавлять черты к «незаконченным» портретам русских царей, сравнивать их, удивляясь, открывая для себя что-то новое. У учащихся возникает желание поспорить с авторами, утвердиться в собственном мнении или принять предлагаемую точку зрения.
На мой взгляд, одним из главных достоинств данного учебника является его историческая корректность в оценке исторических персоналий и их роли в истории России и объективный, конкретно-исторический подход при изложении процессов и событий. Авторы стремятся показать сильные и слабые стороны, не идеализировать, но и не осуждать огульно историческое прошлое. В учебнике вы не найдете исторических «небылиц», а тем более исторических ошибок, что очень важно для объективного понимания отечественной истории. Например, на странице 54 дана оценка личности и роли Александра Невского: «…в портрете князя присутствие «черного» и «белого» цветов,… не нуждался в адвокатах,… занял свое место в истории,… «защитник»…».
На первый взгляд могут насторожить большие объемы параграфов (по 10 стр.). Однако их содержание дает учителю большие возможности для творчества и самостоятельности при составлении рабочей программы и поурочного планирования, в организации повторительно-обобщающих уроков, которые очень необходимы и чаще всего на них не остается учебного времени.
Еще одним безусловным достоинством учебника являются вопросы после параграфов. Они разноуровневые: сначала идут открытые вопросы, предполагающие воспроизведение и объяснение материала; затем идут вопросы на оценку и сравнение исторических фактов; предлагаются вопросы на основе различных точек зрения и мнений, высказываний историков, общественных деятелей, поэтов и писателей. Задания типа: «Как вы понимаете…», «Согласны ли вы…», «Как вы думаете…» и т. д., позволяют формировать критическое мышление у учащихся, с помощью которого ребята приобретают необходимые учебные компетенции: умение работать с текстом и анализировать прочитанный материал, высказывать и обосновывать собственное суждение. Следует также отметить, что материал по истории России рассматривается в контексте всеобщей истории, однако, авторы не делают главный акцент в сравнении определенных процессов российской истории с аналогичными процессами в Европе. Ученикам и учителю предлагается свободное обсуждение вопроса, почему был выбран тот или иной «вектор развития» российского государства из различных вариантов.
Отдельно следует отметить особенности изложения исторического материала по определенным вопросам и темам в данном учебнике, что делает его отличным от других учебных изданий:
- нет формулировки термина «норманнская теория», проблема возникновения и создания Древнерусского государства путем призвания варягов не считается столь особенным и унизительным явлением в истории, так как такие примеры были и в других странах;
- принцип передачи власти великим киевским князем объясняется новым термином «лествичная система» ( в сравнении с привычным нам термином «по-старшинству»);
- считая Древнерусское государство «рыхлым» и нестабильным, авторы предлагают называть его «федерацией восточнославянских племен» или «суперсоюзом»;
- Ярослав Мудрый считается первым правителем, который обосновал основы государственной идеологии;
- нет подробных (в чем нет особой нужды) описаний междоусобиц XI века
- авторы не предлагают привычного нам термина «феодальная раздробленность». Данный период на Руси XII-XIII веков предлагается как удельный период, в котором появляются 3 модели развития русских земель: «Раннефеодальная монархия», «Феодальная республика», «Деспотическая монархия»;
- хотя сама формулировка «Феодальные отношения» употребляется в тексте, но, как такового, объяснения процесса складывания таких отношений нет;
- не предполагается подробное описание крупных исторических битв (например, Куликовская битва), больше уделяется внимания их значению в общем ключе событий конкретного периода;
- нет привычного названия XVII века – «Бунташный». Этот термин только вскользь помещен в конце § 17 на странице 147;
- четко и в логической последовательности предлагается материал по теме «Смутное время», §§ 12-13;
- удачно предложены темы «Основные тенденции социально-экономического развития страны» (§§ 32, 39), можно проследить основные процессы в экономике и их влияние на социальную жизнь общества;
- представлена социальная структура общества в различные периоды (стр. 28, 78-79);
- положительным моментом в учебнике является наличие материала о жизни и быте различных слоев русского общества (§§ 17, 40);
- дается основное содержание взаимоотношений государства и церкви (§ 8, страница 74; § 36, стр. 263);
- кратко излагаются основные направления внешней политики России, особенно XVII века (§ 15);
- материала по темам «Русская культура» достаточно для учебника базового уровня;
- политика Александра III не трактуется, как «контрреформы», этот известный термин употребляется только в вопросе 3 на странице 265, как альтернатива авторскому взгляду;
- несколько «непривычно» изложена тема «Народники». Она дается в сравнении с либеральным движением второй половины XIX века, которое оказалось расколотым, действовало непоследовательно и нерешительно;
- особое внимание создатели учебника отводят истории XIX века, как периода оформления государственной идеологии самодержавия, мощного подъема общественной мысли и освободительного движения, которые дали толчок к формированию совершенно новых концепций на исторический путь России. Политика императоров XIX века освещается авторами учебника попыткой сохранить самодержавие, как истинно правильный исторический путь развития России, за который они несут личную ответственность.
Считаю, что учебник по истории России данного авторского коллектива соответствует требованиям, предъявляемым к учебникам нового поколения.
