Мотивация участников учебного процесса с целью повышения качества образования (на примере МАЭП) в программной среде «КСЦ-Эврика»
Студентка 4 курса МАЭП Студентка 4 курса МАЭП
Мотивации как одному из ведущих факторов любой деятельности придавалось огромное значение с древних времен.
Свидетельством этого могут служить работы Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Другими словами уже в то время ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия.
Следует отметить, что четко определить как структуру, так и механизм формирования и действия мотивации, а также дать, по крайней мере, четкое определения терминам мотив и мотивация не удалось ни тогда, ни сейчас.
Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 – 1910).[3] Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных
В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т д. Но ученые до сих пор не могут прийти к единому мнению относительно классификации потребностей человека. В ходе работы над проектом были изучены и проанализированы многие классические теории мотивации: Маслоу, Каверина, Герцберга, МакДауолла и др.[5ё] На их основе была сделана интегрированная теория мотивации.
Рис. 1 Интегрированная теория мотивации
Стержнем этой теории является смысл жизни. Мартин Хайдеггер говорил, что существование протекает в 3 модусах: нерешившимся, несобственном и собственном. Смысл жизни заключается в поиске своего модуса существования. Остальные потребности являются атрибутам смысла жизни.
Любая деятельность всегда имеет побудительный мотив, т. е. причину, по которой она осуществляется.
Мотив – повод, причина, необходимость действовать, побуждение к чему либо. Но стоит отличать понятие мотив от понятия потребность. [5]
Потребность - внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо. Потребности по-разному проявляются в зависимости от ситуационных факторов. [5]
Целью проекта является исследование мотивации сотрудников, преподавателей и студентов МАЭП с целью повышения качества образования.
В настоящее время существует тенденция ухудшения качества образования, одна из причин этого процесса - недостаточная мотивация всех участников образовательного процесса
Проект разрабатывался в программном комплексе «ТТРП-ЭВРИКА» (свидетельство об официальной регистрации Федеральной службы РФ по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам №), в программной среде креативный ситуационные центр Эврика («КСЦ-Эврика»). «КСЦ-Эврика» включает в себя блоки анализа и прогноза проблемной ситуации (карты проблемной ситуации, схемы исследуемого процесса, явления), формирования проблемно-целевой области («сети» ключевых целей и подцелей), блок формирования проблем и поиска альтернатив их решений, оценки полученных вариантов решений, выбора оптимального решения (комбинации решений), разработка механизма и плана их реализации с помощью автоматизированной системы календарного планирования. [7]
Главная схема проекта, отображающая участников учебного процесса
Рис. 2 Мотивация в учебном процессе
В ходе разработки проекта было выделено шесть ключевых целей, отражающих проблему мотивации всех участников учебного процесса: мотивация студентов МАЭП, руководства МАЭП, преподавателей МАЭП, родителей, работодателей и государства.
Рис. 3 Мотивация студента
На схеме приведена мотивация студента со стороны родителей, руководства МАЭП, работодателя и государства. Родители влияют на студента путем, оплаты обучения за неработающих студентов, финансовым поощрением за хорошую учебу, силовым воздействием. Руководство МАЭП мотивирует студента путем, например, выдачей диплома государственного образца, скидками за хорошее обучение, высоким рейтингом МАЭП среди ВУЗов, квалифицированным ППС и т. д. Работодатель мотивирует студента поощрением учебы на вечерней или заочной форме обучения, оплатой обучения за сотрудника и т. д. Государство влияет на студента путем предоставления отсрочки от службы в армии для студентов дневного отделения, льгот на проезд, различных скидок (на посещение музеев, театров, кинотеатров и т. д.), предоставление отпуска на период сессии и т. д.
Для анализа интереса и мотивации студента был проведен опрос среди учащихся нашей академии (100 респондентов)
Рис. 4 Результаты опросов студентов
Результаты опроса показали, что большинству студентов (49%) интересно ходить институт, 43% ответили что скорее да, чем нет, и 1% не интересно ходить в институт. На вопрос «Как вы относитесь к людям с высшим образованием» 42% респондентов ответили, что одинаково, 30% опрошенных ответили, что они относятся значительно лучше, чем к людям без высшего образования. На вопрос «Какими вы видите тенденции развития качества образования» 32% респондентов прогнозируют улучшение качества образования, 1% опрошенных видит резкое ухудшения качества образования. Качество преподавания большинство опрошенных (56%) оценили бы на 4, то есть хорошее, организацию учебного процесса 36% респондентов оценили бы на 3 (удовлетворительно), условия проведения занятий 44% респондентов оценили бы на хорошо. На вопрос «Зачем вы ходите в институт» (студентам было предложено выбрать не боле трех вариантов ответа), 92% студентов ответили что бы получить знания, умения, навыки, 60% - что бы получить диплом, 35% - пообщаться. На вопрос «Что вас не устраивает в учебном процессе» большинство опрошенных (69%) ответили нестабильное расписание.
Рис. 5 Мотивация руководства МАЭП
На схеме приведена мотивация руководства МАЭП со стороны государства, работодателя и родителей. Государство мотивирует МАЭП путем Активного использования МАЭП в государственных и социальных программах, государственной аккредитацией, лицензированием и т. д. Работодатель мотивирует МАЭП путем заключения договора на подготовку и переподготовку специалистов, предоставлением возможности прохождения производственной практики для студентов в организациях работодателей и т. д. Родители мотивируют МАЭП, например, общением с руководством МАЭП, оплатой обучения за неработающих студентов.
Рис.6 Мотивация преподавателя
На схеме показана мотивация преподавателя со стороны государства, руководства МАЭП и студента. Государство влияет на преподавателя путем привлечения ППС МАЭП в гос. НИОКР, гос заказом на обучение, гос. Заказом на научные исследования и т. д. МАЭП мотивирует преподавателя достойным уровнем заработной платы, публикацией научных трудов и т. д. Студент мотивирует преподавателя интересом к изучаемой дисциплине, активностью в самостоятельной работе, на семинарах, деловых играх и т. п., приобретением интеллектуальной продукции, разработанной ППС.
После визуального отображения проблемной ситуации строится проблеммно-целевая область, в которой выделена 1 Сверх цель (повышение качества образования) и 6 ключевых целей, направленных на достижение сверх цели: слева скомпонованы цели, направленные на стабилизацию ситуации, а справа – цели, направленные на развитие. Были выделены ряд подцелей.
Рис. 7 Проблеммно-целевая область
Рис. 8 Область подцелей ключевой цели 1,2 (мотивация студента, мотивация преподавателя)
Оптимально решение должно объединять интересы всех участников учебного процесса
Одно из решений, полученных в ходе работы: разработать и подписать с каждым преподавателем трудовой договор на создание МУМК по читаемой им дисциплине (дисциплинам) с обязательством МАЭП оплатить ему эту работу, обеспечить ее программную реализацию силами МАЭП и запатентовать МУМК с обоюдным правообладанием. Одновременно изыскать деньги на разработку МУМК, оптимизируя структуру затрат МАЭП. Студент получает эффективный инструмент обучения - МУМК, ППС - материальное вознаграждение за подготовку и реализацию МУМК, запатентованный им программный продукт. МАЭП - денежные средства от внутренней и внешней реализации МУМК, запатентованный программный продукт, эффективный инструмент обучения студентов.
Рис. 9 Анализ ключевой проблемы
В процессе разработки проекта возникла проблема отсутствия достаточных знаний и практических навыков системного анализа сложных социально-экономических процессов, проблемы, связанные с поиском системной информации, устойчивых навыков командной работы.
Список использованной литературы
1. , Вербицкий мотивации студентов. –М.: изд. Логос, 2006. – 183с.
2. Рубенштейн общей психологии. – СПб.: изд. Питер, 1999.
3. Рудик поведения деятельности. – М., 1998. – 136с.
4. Пите Дж. А. Хайдеггер для начинающих. – Минск.: изд. Попурри, 2004.
5. , «Мотивация, оплата, стимулирование труда»
6. www. slovari. *****
7. www. *****
8. www. *****
