Одаренный ребенок (стр. 2 )

Второй этап уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка.

Третий этап - проведение развивающей работы с одаренным ребенком в кружке, студии в детском саду, учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями. На данном этапе в детском саду активно используют возможности учреждений дополнительного образования. Руководитель дошкольного учреждения заключает договор о сотрудничестве детского сада и учреждения дополнительного образования. На этом этапе проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов детского сада, учреждения дополнительного образования, родителей. Данный опыт создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции дошкольного и дополнительного образования.

Четвертый этап - анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. На этом этапе проводят в середине, конце учебного года и по необходимости чаще диагностику успешности развития одаренного ребенка. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моно-спектакли, фестивали, конкурсы и др. Эффективность сопровождения одаренного ребенка возможна, если система сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована.

Диагностика

Среди самых интересных и загадочных явлений природы, детская одаренность, традиционно, занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. Как уже говорилось выше, не существует конкретных методик по выявлению детской одаренности, т. к. все существующие диагностические методики направлены на определение различных видов одаренности. Чаще всего при выявлении одаренности для детей дошкольного возраста, применяются тесты Стэнфорда-Бине и Векслера, Дж. Рензулли и т. д. В пособии («Мозаика-синтез», М., 2009), разработанном в рамках библиотеки программы под редакцией Васильевой, представлена схема проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка 5-7 лет. В нашем детском саду разработана методика диагностики по образовательной программе учреждения (представлена на выставке). Она проводится ежегодно в начале и конце учебного года и позволяет определить уровень усвоения ребенком знаний и уровень его развития. Система оценки трехбалльная, и мы решили провести диагностику ребенка, суммировав баллы по всем разделам программы и определив среднее. В итоге дети

·  Низкого уровня развития - _______ч,________%

Среднего уровня развития -_______ч, ________% Высокого уровня развития - ______ч, ________%

2. Исследовательская деятельность в развитии одаренных детей.

В литературе по анализу детской одаренности перечисля­ется ряд черт, которые отличают умственно одаренных детей от их сверстников. Это такие особенности детей, как высокая энергети­ческая активность, выраженный познавательный интерес, хорошая память, высокий уровень речевого развития, эмоциональная рани­мость, доброжелательность, стремление любое дело доводить до со­вершенства, хорошие контакты с окружающими и др. Охарактери­зовать и выявить одаренного ребенка по подобному множеству имеющихся у него черт затруднительно. Поэтому представляется не­обходимым выделить и проанализировать наиболее существенные для развития дошкольной одаренности характеристики. К ним относят наличие выраженного познавательного интереса, высокий уровень развития умственных способностей и развития детских деятельностей.

Традиционно наличие познавательных интересов определяется, как возможность ребенка задавать различные вопросы, в которых прояв­ляется детская любознательность. Эта особенность присуща и одарен­ным детям, однако их вопросы, как правило, более целенаправлен­ны, с преобладанием вопроса «почему?», показывающего интерес к причинным связям явлений. Часто у одаренных детей проявляется из­бирательность познавательных интересов, т. е. их направленность на определенные сферы деятельности. Так, есть дети, интересующиеся машинами, животными, явлениями природы и др.

Более яркое проявление умственной активности — склонность к самостоятельному решению познавательных задач. Здесь ребенок уже не обращается к взрослому за ответом на интересующий его вопрос, а пытается найти его самостоятельно. В отдельных случаях дети, на­учившиеся читать, увлекаются энциклопедиями, различной справоч­ной литературой, пытаются в ней разобраться. Гораздо чаще склон­ности к решению познавательных задач проявляются, когда ребенок наблюдает за каким-либо явлением, подмечает его особенности и пы­тается сделать самостоятельные выводы. Одно из характерных прояв­лений склонности к решению познавательных задач — детское «экс­периментирование» (). В познавательной деятельности создается прекрасная возможность для развития интел­лектуальной одаренности различных видов, в зависимости от предметного содержания де­ятельности: например одаренность в области естест­венных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др. Исходя из этого задача создания условий для развития ребенка решается различными средствами, одно из которых – исследовательская деятельность.

2.1. Исследовательская деятельность – виды, критерии, уровни, этапы освоения.

Прежде чем давать знания, надо научить думать,

воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. Воспитателями делается все больший акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»

Теоретической базой этой работы являются исследования
, который в качестве основного вида
ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (, 1995).

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятель­ности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, Определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Н-.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориен­тировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения как обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.

В наиболее полном, развернутом виде критерии исследовательского обучения предполагают следующее:

·  ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

·  предлагает возможные решения;

·  проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

·  делает выводы в соответствии с результатами проверки;

·  применяет выводы к новым данным;

·  делает обобщения.

Линия уточнения — степень самостоятельности ребенка по отношению к различным сторонам решения проблемы.

приводит представление зарубежных дидактов о трех уровнях исследовательского обучения:

на первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно; на втором уровне педагог только ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск); на высшем, третьем уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми самостоятельно.

Рекомендация педагогам на 2-м и 3-м уровнях исследования: «Больше слушать, чем говорить; больше наблюдать, чем показывать; оказывать помощь в работе воспитанникам, избегая задавать ей определенное направление»

В соответствии с законом  поэлементного усвоения нового и сложного содержания опыт исследовательской деятельности приобретается только поэлементно  и пооперационно.

На первом уровне от детей требуется наименьшая  самостоятельность. Здесь педагог  сам ставит проблему и намечает  основные вехи  для ее решения, включая детей лишь в отдельные звенья рассуждения, приводящего к определению искомого.  Поставив проблему, педагог дает детям возможность самим попытаться  решить ее на основе уже имеющихся знаний и убедиться, что для достижения цели их явно не достает. Педагог сознательно заостряет конфликт, подчеркивает возникающее противоречие, стимулирует попытки найти выход из создавшегося положения и принимает участие в построении доступных для них звеньев рассуждения, приводящих к новому знанию.

По мере накопления исходных знаний степень самостоятельности поисков решения должна нарастать. На втором уровне педагог  только ставит проблему, а метод ее решения дети ищут самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск). Педагог лишь в крайнем случае, если дети в рассуждениях зашли в тупик, оказывает им минимальную помощь.

Переход от более низкого уровня  исследовательской деятельности к более высокому  основывается на принципе сокращения сообщаемой  детям  информации и предоставления им все большей и большей самостоятельности.

При всей массе достоинств исследовательского метода обучения ребенок не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования. Разберемся – почему?

Во-первых, потому, что в образовательных программах есть такая информация, которую просто необходимо заучить, запомнить и научиться использовать.

Во-вторых, самостоятельное исследование «не экономично», оно требует на много больше времени, чем обычное восприятие объяснений, а учебное время ограничено учебными планами и сроками обучения в образовательном учреждении.

В-третьих, результаты исследования не всегда достоверны, так как индивидуальная познавательная работа детей может содержать в себе элементы случайности. Оптимальной структурой  материала будет являться сочетание  традиционного изложения с включением проблемных ситуаций. Проблемным способом  целесообразно изучать такой материал, который содержит причинно-следственные связи и зависимости. Материал описательного, иллюстративного характера эффективнее изучать репродуктивным путем.

2.2. Правила организации исследовательской деятельности.

При организации исследовательской работы с детьми необходимо соблюдать некоторые правила.

В ходе проведения  исследований можно выделить несколько общих правил. Их соблюдение воспитателем позволяет успешно решать задачи исследовательского обучения.

  Главное - работайте творчески.

Для этого:

1. Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте прямых инструкций.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно. 

4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5. Помогайте детям:

  Учиться управлять процессом усвоения знаний;

  Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

  Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

  Учиться анализу и синтезу, классификации, обобщению информации

 Основные правила организации исследовательской деятельности в детском саду:

1. Проблема (фиксация явления) должна быть выявлена и поставлена детьми в самостоятельной деятельности:

-в наблюдении,

- во время чтения художественной литературы, энциклопедий (прочитали о каком-то явлении или необычном факте, захотели узнать причину его возникновения или природу явления),

- в процессе труда (хозяйственно-бытового, в природе, ручного),

- в процессе рассматривания иллюстративного материала и др.

2. Гипотезу (предположение) о причинах происходящего, а также способы ее проверки (элементарные опыты) дети должны сформулировать и выбрать сами. Гипотеза должна быть сформулирована в рамках реального мира.

3. Воспитатель может предлагать новые (не имевшие место в прошлой практике) эксперименты, но не в готовом виде, а как предположение: «Если мы сделаем так……, что можем узнать?»

2.3. Организация исследовательской деятельности в ДОУ

2.3.1. На занятии.

В дошкольном учреждении исследовательская деятельность может быть организована в трех основных формах:

·  занятие

·  совместная деятельность педагога и воспитанника

·  самостоятельная деятельность детей.

Важно помнить, что за­нятие является итоговой формой работы по какой-то исследуемой проблеме, позволяющей систематизировать представления детей. Такие занятия проводятся не чаще, чем 1 раз в две-три недели.

Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью, отдельным этапом го другого занятия с детьми (по математике, по развитию речи, по конструированию и проч.), ориентированного на разные виды детской деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.).

Методические рекомендации по проведению занятий с использованием исследовательской деятельности встречаются в работах разных авторов , , . Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов.  При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

В методическом пособии «Предметно-пространственная среда в детском саду», составитель («Детство – пресс», С. Пт., 2010 ) предлагает следующий

Алгоритм подготовки и проведения занятия – экспериментирования:

Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и проч.) по изучению теории вопроса. Так в подготовительной группе был проведен цикл наблюдений за луком. В ходе работы с детьми была проведена посадка лука в стакан с водой и в темный сосуд без света. В течении пяти недель дети наблюдали за происходившими изменениями, фиксировали их в рисуночной таблице и пришли к выводу, что растению для роста необходим свет, вода. Исследовательская деятельность позволяет развивать логическое мышление, способность делать выводы, мыслить масштабно. Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи). Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления. В рамках проекта, посвященному 50-тилетию полета в космос Ю. Гагарина, в нашем детском саду, в течение двух месяцев, велась работа по формированию у детей представлений о космосе и его покорителях. Среди огромного множества мероприятий проводилась и исследовательская работа в виде игрового тренинга на развитие логики. Целью являлось определение того, что чем дальше предмет от источника тепла, тем он холоднее и проведение аналогии с планетами солнечной системы и нагреванием их солнцем. Кстати этот опыт был очень хорошо закреплен при просмотре фильма в планетарии музея Космонавтики, который рассказывал о смене частей суток. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини-лаборатории или центре науки). Так в старшей группе при подготовке к занятию – экспериментированию, посвященному исследованию свойств воздуха, была проведена предварительная исследовательская работа, задачей которой являлось обучение ребенка умению анализировать, сравнивать, делать выводы. Эта работа проводилась с детьми по подгруппам в центре экспериментирования и включала в себя 3 опыта.

·  Дети опускали конец коктейльной трубочки в стакан с водой, дули, и, увидев образующиеся пузырьки воздуха, делали вывод, что выдыхают воздух, который в воде виден в виде пузырьков.

·  Рассматривали губку, опускали в воду, и, увидев пузырьки воздуха, выделяющиеся при ее погружении, делали вывод, что воздух есть и в губке.

·  Опускали в воду кусочки кирпича и делали вывод, что в кирпиче тоже есть воздух.

Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезонности, возраста детей, изучаемой темы. Зонируя и моделируя предметно-развивающую среду, зоны экспериментирования для старшего возраста мы расположили в раздевалке, разделив на центры: «песок-вода», «наука и природа», «искусство», «манипуляционный центр». Смена содержимого зоны проводим по сезонам, внося элементы которые изучались на занятии или наблюдались на прогулке. При системной организации, исследовательская деятельность очень нравится и детям и они сами начинают включаться в нее, делать умозаключения. Например на прогулке в подготовительной группе, дети сидели на корточках возле игрового домика и за чем то наблюдали. На вопрос воспитателя о том, чем занимаются, ответили: «Хотим провести эксперимент: где быстрее растают льдинки – на солнце или в тени» Через небольшой отрезок они увидели, что на солнце льдинки тают быстрее. Вернувшись с прогулки, мы набрали еще льдинок и расположили часть в зоне экспериментирования, а часть в неотапливаемой веранде с целью определить: в каком помещении льдинки растают быстрее. Обобщение результатов наблюдений в различной форме (дневники наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фон пиктограммы, рассказы, рисунки и проч.) с целью подведе­ния детей к самостоятельным выводам по результатам ис­следования.

Примерная структура занятия-экспериментирования

Постановка исследовательской задачи в виде того ил! иного варианта проблемной ситуации. Тренинг внимания, памяти, логики мышления (мс быть организован до занятия). Уточнение правил безопасности жизнедеятельности ходе осуществления экспериментирования. Уточнение плана исследования. Выбор оборудования, самостоятельное его размещен! детьми в зоне исследования. Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, ка­питанов (лидеров группы), помогающих организовать Свеш­ников, комментирующих ход и результаты совместной дея­тельности детей в группах. Анализ и обобщение полученных детьми результата экспериментирования.

В журналах «Ребенок в детском саду» № 3,4,5 2003 г., даны методические рекомендации к Программе для групп кратковременного пребывания по познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников. Там представлен примерный перечень тем, вариант тематического планирования, которое может быть использовано в работе.

2.3.2. В самостоятельной деятельности

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда. Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. Как уже говорилось, в раздевалке создана зона экспериментирования, которая поделена на центры. Там есть различные материалы для исследований. Кроме этого в группе есть специальный уголок у окна. Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Дети прослеживают взаимосвязи и взаимозависимость между изменениями в природе и ростом растений, жизнью птиц, насекомых. Они учатся рассуждать и делать умозаключения на основе наблюдений.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем, - опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт - это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. Познавательная задача эксперимента должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей развиваются способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей. Очень важно, что в процессе проведения опытов задействован каждый ребенок. Особенно интересно детям экспериментировать с предметами живой и неживой природы. Так, поставив в воду веточку, дети наблюдают за набуханием и раскрытием почки, и что происходит с веткой, которая стоит без воды. Результаты наблюдений мы зарисовываем в таблицу.

Дети фиксируют в строке «погода» каждодневные ее изменения с помощью символов (тучи, солнце, дождь и пр.). В процессе проведения исследовательской деятельности мы развиваем экологическую грамотность детей, воспитываем активную природоохранную позицию.

Хочется отметить, что особую ценность для детских исследований, имеют «ненужные предметы», которые на самом деле могут служить источником новых замыслов и одновременно материалом для проведения исследований.

2.3.3. В игре.

Игра ребенка часто выполняет функцию исследования. Очевидно, что прежде, чем играть, надо понять – что за предмет перед тобой и как в него играть. Поэтому средства игры в начале становятся средствами исследования, а потом средствами игры. Сюжетно-ролевые игры дают реальную возможность исследовать отношения между людьми. С целью организации исследовательской деятельности в игре необходимо:

·  Обогащение предметно-развивающей среды;

·  Создание условий для исследований в игре;

·  Поддерживать самостоятельность, инициативу;

Исследовательское поведение ребенка универсально и реализуется во всех видах деятельности, в любом взаимодействии с миром, в любой предметной среде: изучении окружающих предметов, природы, рисовании, лепке, конструировании, музыке, танцах, поэзии, в общении с близкими и детьми. И многое многое другое. Все виды деятельности и практически все окружающие предметы таят в себе большие возможности в плане развития исследовательского поведения. А именно в нем ребенок может найти себя, открыть заложенные природой способности, развить свою одаренность. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения, но особенно она характерна для одаренных детей. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской одаренности. Отечественный педагог считает, что «путь к одаренности – исследовательское поведение дошкольников», о котором он говорит в одноименной книге (С. Пб, 2004). Мы поддерживаем это мнение и считаем, что исследовательская деятельность это сбособ развития одаренности у детей.

Как развивать ребенка. Рекомендации родителям.

1. Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

2. Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

3. Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел.

4. Найдите место, где ребенок смог бы показывать свои работы и достижения.

5. Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. Однако требуйте приводить рабочее место в порядок после его окончания.

6. Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно, таким какой он есть, а не за его успехи и достижения.

7. Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

8. Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.

9. Помогайте ему улучшать результаты своей работы.

10. Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.

11. Помогайте ребенку общаться с ровесниками из разных культурных слоев.

12. Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки..

13 Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

14. Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

15. Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий.

16. Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

17. Приучайте ребенка к регулярному чтению с малых лет.

18. Со вниманием относитесь к его потребностям.

19. Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

20. Не дразните ребенка за ошибки.

21. Хвалите за любые успехи.

22. Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

23. Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.

24. Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение.

25. Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их.

26. Хвалите ребенка за конкретные поступки и успехи и делайте это искренне.

27. Не ограничивайте темы, обсуждаемые ребенком.

28. Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и ответственность за них.

29. Помогайте ребенку стать личностью.

30. Помогайте ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы и радиопередачи.

31. Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей.

32. Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых, не теряя при этом уважения к ним.

33. Верьте в здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему.

34. Предпочитайте, чтобы основную часть работы, за которую взялся ваш ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если вы не уверены в позитивном конечном результате. Дайте ребенку такую возможность.

35. Ведите дневник наблюдений за развитием вашего ребенка и анализируйте процесс развития.

ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ:

При организации исследовательской работы с детьми необходимо соблюдать некоторые правила.

   

В ходе проведения  исследований можно выделить несколько общих правил. Их соблюдение воспитателем позволяет успешно решать задачи исследовательского обучения.

  Главное - работайте творчески.

Для этого:

1. Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте прямых инструкций.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно. 

4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5. Помогайте детям:

  Учиться управлять процессом усвоения знаний;

  Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

  Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

  Учиться анализу и синтезу, классификации, обобщению информации

 Основные правила организации исследовательской деятельности в детском саду:

1. Проблема (фиксация явления) должна быть выявлена и поставлена детьми в самостоятельной деятельности:

-в наблюдении,

- во время чтения художественной литературы, энциклопедий (прочитали о каком-то явлении или необычном факте, захотели узнать причину его возникновения или природу явления),

- в процессе труда (хозяйственно-бытового, в природе, ручного),

- в процессе рассматривания иллюстративного материала и др.

2. Гипотезу (предположение) о причинах происходящего, а также способы ее проверки (элементарные опыты) дети должны сформулировать и выбрать сами. Гипотеза должна быть сформулирована в рамках реального мира.

3. Воспитатель может предлагать новые (не имевшие место в прошлой практике) эксперименты, но не в готовом виде, а как предположение: «Если мы сделаем так……, что можем узнать?»

ОПРОСНИК ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ОДАРЕННОСТИ

( Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн)

Данная методика содержит четыре опросника.

Опросник 1. Характеристика способностей к обучению. Опросник включает 8 пунктов, в каждом из которых отмечены некоторые характеристики, связанные со способностями к обучению. Заполняющий анкету оценивает, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ребенок обладает данными характеристиками. Максимальная оценка - 32 балла.

Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики. Опросник включает 9 характеристик. Максимальная оценка - 36 баллов.

Опросник 3. Творческие характеристики ( креативность). Опросник включает 10 пунктов. Максимальная оценка - 40 баллов.

Опросник 4. Лидерские характеристики. Опросник включает 10 пунктов, в каждом из которых отмечены характеристики, связанные с лидерскими способностями. Максимальная оценка 40 баллов.

Возможные оценочные баллы:

4 - постоянно;

3 - часто;

2 - иногда;

1 - редко;

Каждый пункт следует оценивать безотносительно к другим пунктам.

Экспертами могут быть педагоги, воспитатели, знающие детей.

Перед заполнением опросника в свободной форме дается вводная инструкция. Экспертное оценивание можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме. Т. Е. оценки могут проводить либо несколько экспертов в одно и то же время, либо один. Аналогично можно оценивать либо целую группу детей, либо одного. Время заполнения опросника не ограничено. Можно заполнить все четыре опросника, можно один ( для каждой шкалы существуют отдельные нормативные данные).

Опросник 1. Характеристики способностей к обучению

(для дошкольников).

Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью. Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников) Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию. Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть что и почему происходит что-либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей. Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами. Тонкий и проницательный наблюдатель, « видит больше» и « извлекает больше» из рассказа, фильма и т. д., чем остальные. Любит читать ( или слушать, когда ему читают ), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала, любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы. Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы, находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.

Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики

(для дошкольников).

1.  Глубоко и полностью погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в нахождении пути решения проблемы ( иногда трудно перевести его внимание на другую тему).

2.  Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по инструкции работа.

3.  Мало нуждается во внешней мотивации и стимуляции при выполнении работы, которая изначально его вдохновила.

4.  Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко бывает удовлетворен своими темпами и результатом.

5.  Предпочитает работать самостоятельно и независимо; от взрослых требуются лишь первоначальные инструкции, затем любит все делать сам.

6.  Интересуется многими «взрослыми» проблемами в большей мере, чем его сверстники.

7.  Часто твердо отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активен), упорен в своих убеждениях.

8.  Любит организовывать и структурировать вещи, людей и ситуации.

9.  Его всегда интересует правда и ложь, добро и зло; часто оценивает и судит о людях, событиях и предметах.

Опросник 3. Творческие характеристики(для дошкольников).

Чрезвычайно любознателен в самых разных областях; постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные и оригинальные ответы. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый. Способен рисковать; предприимчив и решителен. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума», фантазирует, обладает развитым воображением («интересно, что произойдет если…») Любит заниматься применением, улучшением и изменением идей, правил и объектов. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим. Более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми; мальчики более свободно проявляют «типично женские качества», например чувствительность; девочки более независимы, активны и настойчивы, чем их сверстницы. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других, индивидуалист ( в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку. Не склонен полагаться на авторитетные мнения взрослых без их критической оценки.

Опросник 4. Лидерские характеристики

( для дошкольников).

Способен успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать, что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо. Чувствует себя уверенным с детьми своего возраста - так же, как со взрослыми; чувствует себя спокойно и комфортно, когда его просят показать свою работу пред группой. Видно, что к нему хорошо относятся сверстники. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками; стремится предотвратить конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно. Вполне способен к самовыражению; речь хорошо развита и его легко понять. Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и действиях и не выглядит обескураженным, когда привычный уклад меняется. Воодушевлен, когда находится среди людей; любит общаться и не любит одиночества. Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило, руководит той деятельностью, в которой принимает участие. Принимает активное участие в различных мероприятиях, можно рассчитывать, что если кто и будет участвовать в подготовке к праздникам, соревнованиям и т. д., то именно он и никто другой. Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией и увлекается атлетическими играми.

Лист ответов.(для экспертов)