Школьные трудности периода адаптации можно свести к минимуму

Школьные трудности периода адаптации можно свести к минимуму.

Слово «школа», безусловно, никого не оставляет равнодушным. Для одних людей – это теплая волна воспоминаний о школьных друзьях, замечательных учителей, добрых, терпеливых и понимающих. Волна ощущений радостного и комфортного обучения и множества побед на жизненном пути. Для других – череда неудач, хроническая тревога и неуверенность в себе, нескончаемый поток разочарований и несбывшихся надежд.

Не случайно вопрос о том, как воспримет школу будущий первоклассник и, станет ли школа для него вторым домом, волнует миллионы родителей, учителей и специалистов, призванных сделать все возможное для создания комфортных условий для обучения и развития детей.

Не секрет, что переход ребенка-дошкольника в новый статус ученика школы является для него стрессом. Очень важно, чтобы ребенок был готов к встрече с трудностями, верил в свои силы, не боялся ошибочных ответов, мог рассчитывать на поддержку и понимание родителей, учителей и других специалистов. При поступлении в школу ребенку-первокласснику необходимо быть зрелым в физиологическом и социальном плане. Предполагается психологическая готовность к школьному обучению и запас определенных знаний и умений и, конечно же, положительное отношение к обучению и школе вообще.

Для того, чтобы понять ребенка и оказать ему действенную помощь, родители должны знать возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности своих детей, с великим чувством ответственности относиться к своим высказываниям о школе. Иногда даже одна необдуманная фраза (например: «Вот пойдешь в школу – там тебя отучат капризничать») может перевернуть всю жизнь ребенка. Страх перед неизвестным вызывает сильнейшее негативное отношение к школе, которое может значительно затянуть период адаптации и усложнить процесс овладения школьной программой, сделать ребенка стойким дезадаптантом, стать причиной возникновения различного рода неврозов.

«Под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социального и психологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которым, по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным. По данным исследований специалистов, занимающихся этой проблемой, от 15 % до 40 % учащихся начальных классов испытывает подобные затруднения. 1

1 «Диагностика школьной дезадаптации».-Москва, 1993 г. Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России».

Наши многолетние наблюдения показали, что с каждым годом возрастает количество детей, у которых затягивается процесс адаптации, а у некоторых ребят проходит с большими осложнениями.

Основной целью нашей школы является сохранение и укрепление здоровья детей. Приходя к нам, самые младшие ученики школы окружаются заботой и вниманием. Слаженный коллектив единомышленников работает при полном понимании того, «что ребенка нужно знать, иметь полное представление об уровне его развития, актуальных и потенциальных возможностях, потребностях и жизненных ориентациях» 2

В интересной и доступной форме обследуются первоклассники учителем-логопедом по авторской экспресс методике, созданной на базе специальных игр, упражнений и интересных заданий. Выясняется состояние всех компонентов речи детей. Попутно выявляется и уровень развития психических процессов и своеобразие каждого ребенка. Собеседование с учащимися проводится в присутствии родителей. Зачастую родители волнуются больше детей, нагнетают обстановку, показывают недовольство ответами детей. Некоторые предъявляют завышенные требования к своим детям, несоответствии которым со стороны ученика способствуют возникновению различного рода срывов со стороны последних. Избежать этого позволяет предварительное знакомство родителей со школой, специалистом и содержанием предметного материала. Параллельно ведется наблюдение за деятельностью детей и их обследование педагогом-психологом. Полученная информация обсуждается и оценивается совместно с учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом, врачом, учителем начальной школы. Намечаются мероприятия, позволяющие создать благоприятные и комфортные условия для каждого учащегося.

Многократные обследования, изучение состояния артериального давления и измерение веса первоклассников в адаптационный период показали нам наличие достаточно большого количества дезадаптантов.

Приводим примеры результатов некоторых обследований. Обычно, в начале года проводится педагогическая диагностика по «Опроснику для изучения адаптации первоклассников к школе» В результате следующие данные:

Уровни	1А	1Б	1В	Общее количество по 1 классам
I	88 %	50 %	83 %	73 %
II	4 %	38 %	4 %	16 %
III	4 %	8 %	9 %	7 %
IV	4 %	4 %	4 %	4 %

_________________________________

2 «Работа психолога в начальной школе». , , . Издательство «Генезис»,-Москва, 2001 г.

I уровень – норма

II уровень – средняя степень дезадаптации

III уровень – серьезная степень дезадаптации

IV уровень – дезадаптант – необходима консультация психоневролога.

В конце года дети работали над анкетой, составленной «Определение мотивации учения и адаптации ребенка к школе»

Уровни	1А	1Б	1В	Общее количество по 1 классам
I	58 %	69 %	26 %	54 %
II	21 %	8 %	42 %	22 %
III	5 %	11,5%	11 %	8 %
IV	8 %	0 %	5 %	4 %
V	8 %	11,5 %	16 %	12 %

I уровень. Высокая мотивация. Сформировано отношение к себе как к школьнику.

II уровень. Средний уровень мотивации. Отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

III уровень. Удовлетворительный. Положительное отношение к школе выработано, но школа привлекает внеучебными сторонами.

IV уровень. Низкая школьная мотивация. Отношение к себе как к школьнику не сформировано.

V уровень. Негативное отношение к школе. Школьная дезадаптация.

Мы понимаем, что результаты, полученные по данным разных методик, сравнивать нельзя, их можно рассматривать только в отдельности. Но было видно, что в школе достаточно много детей-дезадаптантов. Это заставило нас искать пути преодоления трудностей адаптационного периода. Родилась программа совместных мероприятий д/с «Колобок» и средней школы № 39.

Понимание администрацией данной проблемы, совместная деятельность двух коллективов, родителей и воспитанников детского сада и школы позволило свести до минимума боязнь перед неизвестностью у родителей и детей. Значительно снизить процент появления детей-дезадаптантов.

Данная программа помогает нашим первоклассникам уверенно закрепиться на первой, но очень важной ступеньке их жизненного пути, сделать школу вторым домом, в котором уютно и радостно жить, учиться и взрослеть.

Учитель-логопед

высшей категории

МБОУ СОШ № 39 г. Смоленска

P. S. Никто не мог предположить, что данная статья даст начало интересной, позитивной, разноплановой и очень эффективной работе в области сотрудничества и приемственности в работе ДОУ и школы. Постепенно росло количество участников нашего «клуба». Присоединились МБДОУ «Пчелка», «Колобок», «Смоляночка», «Звездочка».

Величайшей оценкой проводимой работы были слова ребенка, уходившего после очередного мероприятия школы: «А здесь, оказывается, не страшно. Я хочу учиться в вашей школе. Вы будите меня ждать?»

Результаты работы ощутили и мы, узкие специалисты школы:

- значительно снизился период адаптации и количество обучающихся дезадаптантов;

- меньше детей с неврозами и неврозоподобными состояниями;

- меньше проявлений динамическог отремора в письменных работах детей;

- родители более ответственно и профессионально стали относиться к подготовке детей к школе, активнее принимать участие в жизни школы.

Учитель-логопед

высшей категории

МБОУ СОШ № 39 г. Смоленска