МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Башкирский государственный университет»
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ФАКУЛЬТАТИВНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ФД. А.04)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ГЛАВЫ ИСТОРИИ И ФИЛОСОФИИ НАУКИ
(ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ)
наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта
модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО)
по специальности научных работников
130008 | Теория и методика профессионального образования | |
Шифр | наименование научной специальности |
Оглавление
1. Общие положения.
2. Цели изучения дисциплины..
3. Результаты освоения дисциплины..
4. Объем дисциплины и количество учебных часов.
4.1. Объем дисциплины и количество учебных часов……………………
5. Содержание дисциплины..
5.1 Содержание лекционных занятий.
5.2 Практические занятия.
5.3 Самостоятельная работа аспиранта.
6. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума
7. Образовательные технологии.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины..
8.1 Основная литература (год издания не должен быть более 5 лет):
8.2 Дополнительная литература.
8.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы..
9. Материально-техническое обеспечение.
Общие положения
1.1 Настоящая Рабочая программа факультативной дисциплины Дополнительные главы истории и философии науки (История образования и педагогической мысли) - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ -ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № ИБ-733/12.
2. Цели изучения дисциплины
Целью изучения дисциплины История образования и педагогической мысли является углубление знаний о современных тенденциях развития отечественной и зарубежной педагогики; обогащение имеющихся у аспирантов представлений о сущности и возможностях образования, о различных путях и средствах его осуществления; представлений о развитии воспитания и образования, педагогических теорий в различные исторические периоды.
Задачи дисциплины заключаются в изучении:
· современных тенденций развития отечественной и зарубежной педагогики;
· мирового и отечественного педагогического наследия;
· различных путей и средств осуществления образования;
· разнообразных идей и подходов в педагогической науке и практике в разные исторические периоды;
· содержания ведущих педагогических теорий, концепций и систем, этапов развития практики образования, ее современного состояния.
3. Результаты освоения дисциплины
Аспирант или соискатель должен:
- знать:
· историю развития педагогической науки;
· основные понятия и методы изучения историко-педагогических событий;
· закономерный процесс развития образования, зарубежной и отечественной педагогической мысли;
· состояние образования в определенные исторические периоды;
· педагогические системы, взгляды и деятельность наиболее значительных для того или иного периода мыслителей;
· важнейшие вопросы педагогической теории и современные концепции педагогической теории и практики, проблемы обучения и воспитания человека в современном мире;
· основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики в России и за рубежом;
- уметь:
· использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития педагогической теории и практики;
· выявлять связи между историей педагогики и историей цивилизации; историческую обусловленность представлений о задачах и содержании образования;
· работать с историко-педагогической литературой (выписывать и находить дополнительную литературу, оформлять библиографические карточки, изучать литературу: вычленять ключевые вопросы, выписывать цитаты, изречения, отбирать материал и др.);
· проводить библиографическую работу (установление источников, авторства, выяснение исторической обстановки и обстоятельств появления источника, толкование содержания источника, раскрытие его педагогического содержания);
· анализировать и выражать свое мнение по поводу педагогической теории и практики в различные исторические периоды;
· изучать и анализировать профессиональный педагогический опыт.
- демонстрировать:
· способность и заинтересованность использования в практической деятельности знаний мирового и отечественного педагогического наследия, содержания ведущих педагогических теорий, концепций и систем, этапов развития практики образования, ее современного состояния;
· умения самостоятельно изучать и понимать специальную (отраслевую) научную и методическую литературу, связанную с проблемами истории образования и педагогической мысли;
· умения и навыки накопления профессионального педагогического опыта; обновления и реализации в педагогическом процессе своих представлений о методологических основах образования, современных концепциях, теориях обучения и воспитания школьников;
· анализировать первоисточники;
· умения самостоятельно ориентироваться в многообразных подходах к постановке целей и организации образовательного процесса, способах постановки и решения проблем воспитания и обучения подрастающего поколения в разные исторические периоды.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) - История образования и педагогической мысли
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа.
4.1.Объем дисциплины и количество учебных часов
Вид учебной работы | Кол-во зачетных единиц*/уч. часов |
Аудиторные занятия | |
Лекции (минимальный объем теоретических знаний) | 36 ч. |
Семинар | - |
Практические занятия | - |
Другие виды учебной работы (курс: Методология педагогического исследования) | |
Внеаудиторные занятия: | |
Самостоятельная работа аспиранта | 36 ч. |
ИТОГО | |
Вид итогового контроля | экзамен |
5.1 Содержание лекционных занятий
№ п/п | Содержание | Кол-во уч. часов |
1 | История педагогики как область научного знания | 4 |
2 | Зарождение воспитания и обучения в первобытном обществе | 4 |
3 | Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций | 4 |
4 | Воспитание и педагогическая мысль Античного мира | 4 |
5 | Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения | 4 |
6 | Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое время | 4 |
7 | Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новейшее время | 4 |
8 | Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России | 4 |
9 | Всего | 36 |
5.2. Самостоятельная работа аспиранта
№ п/п | Виды самостоятельной работы | Кол-во уч. часов |
1 | повторение лекционного материала | 2 |
2 | подготовка докладов | 4 |
3 | написание реферата, научных статей | 4 |
4 | Участие и выступление на семинарах, практических занятиях | 8 |
Всего: | 18 |
6. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума
Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности (ОД. А.) и Дисциплины научной специальности по выбору аспиранта (ОДН. А.).
Перечень вопросов к зачету
1. Этапы зарождения и исторического развития научно-педагогического знания.
2. Характерные черты первобытного воспитания. Концепции происхождения воспитания в первобытном обществе.
3. Развитие организованных форм воспитания детей.
4. Возникновение и развитие школы. Образование в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока.
5. Воспитание и школа в античном мире. Структура и ступени античного образования.
6. Характеристика афинской и спартанской системы воспитания.
7. Воспитание в Древнем Риме.
8. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Типы средневековой школы. Педагогические традиции.
9. Развитие педагогической мысли в эпоху Средневековья. Эволюция образования на средневековом Востоке.
10. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Педагогические идеи Т. Кампанеллы, Т. Мора, Ф. Рабле, М. Монтеня.
11. Как формулируется кредо эпохи Просвещения? Особенности развития педагогических традиций Нового времени.
12. Педагогические идеи .
13. Педагогические идеи .
14. Педагогические идеи Д. Локка.
15. Педагогические идеи
16. Педагогические идеи А. Дистервега.
17. Педагогические идеи Ф. Гербарта.
18. Зарубежная педагогика и школа в конце ХIХ века. Поиск новых педагогических идеалов.
19. Направления реформаторской педагогики и ее представители. Становление педагогики прагматизма в США.
20. «Новые школы» ХХ столетия.
21. Современные тенденции и проблемы образования зарубежом.
22. Воспитание и обучение у древних славян. Народная педагогика.
23. Школа и педагогическая мысль Древней Руси. Памятники педагогической литературы.
24. Воспитание и образование в Московском государстве ХIV-ХVI в. в. Содержание «Домостроя».
25. Особенности воспитания и обучения в Русском государстве в ХVII в.
26. Педагогическая мысль в России к концу ХVII в. Образовательные учреждения в ХVII в.
27. Основные идеи и деятельность представителей российского просвещения. Роль в развитии российского образования.
28. Педагогические взгляды , , .
29. Общественно-педагогическое движение и школьные реформы 60-70-х гг. XIX в.
30. Педагогическая деятельность и взгляды Николая Ивановича Пирогова (), его роль в общественно-педагогическом движении. «Идея общечеловеческого воспитания».
31. Влияние на развитие русской школы и педагогики. Роль и задачи начальной школы; принципы, правила, формы и методы обучения; значение школьного учебника, требования к учителю.
32. Педагогическая деятельность Льва Николаевича Толстого. Учебные книги Толстого для народной школы.
33. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ в. (до 1917 г.). Революционно-демократические требования в области образования. Создание экспериментальных учебно-воспитательных заведений в России в начале ХХ века.
34. Реформирование системы высшего образования.
35. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
36. Творческие поиски новой модели школы в 1920-е гг.: перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы школы.
37. Введение обязательного начального образования. Особенности содержания, методов, организационных форм обучения в начальной школе в 1930-е г. г.
38. Теория и практика воспитания и обучения в сельской школе Василия Александровича Сухомлинского.
39. Основные направления научных педагогических исследований в СССР в 50-80-х годах.
40. Идеи и деятельность педагогов-новаторов х г. г.
41. Закон Российской Федерации – новый этап в развитии школы и педагогики в конце ХХ в.
42. Современное состояние и проблемы российской педагогики. Принципы реформирования современного образования.
43. Гуманизация образования – важнейшая составляющая гуманитарного образования.
44. Глобальные тенденции в мировом образовательном пространстве.
Перечень вопросов к экзаменам кандидатского минимума:
1. Этапы зарождения и исторического развития научно-педагогического знания.
2. Характерные черты первобытного воспитания. Концепции происхождения воспитания в первобытном обществе.
3. Возникновение и развитие школы. Образование в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока.
4. Воспитание и школа в античном мире. Характеристика афинской и спартанской системы воспитания.
5. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Типы средневековой школы. Педагогические традиции.
6. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Педагогические идеи Т. Кампанеллы, Т. Мора, Ф. Рабле, М. Монтеня.
11. Педагогические идеи .
13. Педагогические идеи .
14. Педагогические идеи Д. Локка.
15. Педагогические идеи
16. Педагогические идеи А. Дистервега.
17. Педагогические идеи Ф. Гербарта.
18. Зарубежная педагогика и школа в конце ХIХ века. Поиск новых педагогических идеалов.
19. Направления реформаторской педагогики и ее представители. Становление педагогики прагматизма в США.
20. «Новые школы» ХХ столетия.
21. Современные тенденции и проблемы образования зарубежом.
22. Воспитание и обучение у древних славян. Народная педагогика.
23. Школа и педагогическая мысль Древней Руси. Памятники педагогической литературы.
24. Воспитание и образование в Московском государстве ХIV-ХVI в. в. Содержание «Домостроя».
25. Особенности воспитания и обучения в Русском государстве в ХVII в.
26. Педагогическая мысль в России к концу ХVII в. Образовательные учреждения в ХVII в.
27. Основные идеи и деятельность представителей российского просвещения. Роль в развитии российского образования.
28. Общественно-педагогическое движение и школьные реформы 60-70-х гг. XIX в.
29. Педагогическая деятельность и взгляды Николая Ивановича Пирогова (), его роль в общественно-педагогическом движении. «Идея общечеловеческого воспитания».
30. Влияние на развитие русской школы и педагогики.
31. Педагогическая деятельность Льва Николаевича Толстого. Учебные книги Толстого для народной школы.
32. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ в. (до 1917 г.).
33. Реформирование системы высшего образования.
34. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
35. Творческие поиски новой модели школы в 1920-е гг.: перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы школы.
36. Введение обязательного начального образования. Особенности содержания, методов, организационных форм обучения в начальной школе в 1930-е г. г.
37. Теория и практика воспитания и обучения в сельской школе Василия Александровича Сухомлинского.
38. Основные направления научных педагогических исследований в СССР в 50-80-х годах.
39. Идеи и деятельность педагогов-новаторов х г. г.
40. Закон Российской Федерации – новый этап в развитии школы и педагогики в конце ХХ в.
41. Современное состояние и проблемы российской педагогики. Принципы реформирования современного образования.
42. Глобальные тенденции в мировом образовательном пространстве.
7. Образовательные технологии
В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:
1. Лекционно-практические технологии (лекция: проблемная, консультация, программированная лекция-консультация, пресс-конференция, дискуссия, лекция-исследование, визуальная; семинарские, практические занятия, «круглые столы»)
2. Сопровождение лекционно-практических занятий показом визуального материала, фильма.
3. Личностно-ориентированные технологии, игровые, диалоговые, тренинговые, компьютерные, проблемные, программированные, задачные, рефлексивные, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, проектирования, модерации, консультирования.
4. Использование учебно-методического программного комплекса.
5. Решение профессионально-педагогических задач в лабораторных условиях.
6. Деловые игры, моделирующие определенные профессиональные ситуации, воссоздающие в аудиторных условиях те или иные ситуации профессионально-педагогической деятельности и ставящие участников перед необходимостью оперативного решения соответствующих педагогических задач.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно – информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает библиотекой, включающей теоретическую и научно-методическую литературу по педагогическим теориям, системам, образовательным технологиям высшей школы, управлению образовательными системами, истории образования и педагогической мысли, научные журналы и труды конференций по теории и методике профессионального образования.
8.1 Основная литература:
1. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 20с.
2. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 20с.
3. . История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ векая: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. Академика РАО . – М.:ТЦ «Сфера», 20с.
4. Б. Педагогика: теория и история: Учеб. пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2008. – 296 с.
5. Латышина Д.И. История педагогики. – М.: Изд-во МГОПУ, 2008. – 396 С.
6. Г. История образования и педагогической мысли. – М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. – 352 с.
8.2 Дополнительная литература
1. Антология педагогической мысли России (с древнейших времен до ХVIIв.) /Сост. . – М.: Педагогика, 1987. – 208 с.
2. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства (IХ – ХVII в.) /Сост. . – М.: Педагогика, 1986. – 278 с.
3. Антология педагогической мысли России ХVIII в / Сост. . – М.: Педагогика, 1985. – 308 с.
4. Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в.(до реформы 60-х годов) /Сост. . – М.: Педагогика, 1987. – 308 с.
5. Исскуство и духовное познание детей.– М.: Просвещение, 1998.– 70 с.
6. , Педагогика: Учебник для вузов.– СПб.: Изд-во «Питер», 2005. – 300 с.
7. Основы личностно-ориентированной педагогики.– Ч. I. – М.: Ин-т практ. психологии, 1996. – 318 с.
8. Развитие Я – концепции и воспитание: Пер. с англ.– М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
9. От наукоучения - к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век.- М.: Политиздат, 199с.
10. Бим- М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования.- М.: Изд-во УРАО, 199с.
11. , Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М. – Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.– 560 с.
12. Этнопедагогика.- М: Академия, 199с.
13. Философия образования для XXI века.– М.: Интер Диалект, 1997.– 697 с.
14. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.– М.: Школа-пресс, 1995.– 447 с.
15. Теория и методика воспитания. – М.: Высшая школа, 20с.
16. Закон Республики Башкортостан об образовании.– Уфа, 1997.– 68 с.
17. Закон Российской Федерации об образовании.– М.: Новая школа, 1996.– 64 с.
18. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / Отв. ред. и сост. . – М.: Школа – Пресс, 1996. – 272 с.
19. История педагогики как учебный предмет: Учеб. пособие (Международный опыт) / Под ред. Члена-корреспондента РАО . – М.:Роспедагенство», 19с.
20. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . . – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 19с.
21. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. , 2000.
22. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса. – М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. – 80 с.
23. , , Педагогическое наследие. – М., 1987. – 160 с.
24. В поисках себя. Личность и ее самосознание.– М.: Политиздат, 1984.– 335 с.
25. Конвенция о правах ребенка.– Нью-Йорк: Изд. ООН, 1991.– 13 с.
26. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: Новая школа, 1992.– 124 с.
27. Б. Всемирная история педагогики: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Российск. открытого ун-та, 1994. – 140 с.
28. Как любить ребенка.– М.: Политиздат, 1990.– 493 с.
29. Педагогика начального образования / Под общ. Ред. . – М.:ИКЦ «МарТ». – Ростов н/Д, 2005. – 592 с.
30. Семейное воспитание ребенка и его значение.– М.: Педагогика, 1991.– 174 с.
31. Философия воспитания: Специальный курс.– М.: Прометей, 1995.– 282 с.
32. Жизнь моя – школа, или Право на творчество.– М.: Новая школа, 1995.– 240 с.
33. С. О воспитании / Сост. и авт. вступительной статьи .- М.: Политиздат, 198с.
34. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т. – М.: Педагогика, 1960.– Т. 5.
35. Метод научной педагогики Марии Монтессори / Сост. .– Киев, 1993.
36. Культура и мир детства.– М.: Наука, 1988.– 429 с.
37. Мир детства. Младший школьник. – М.: Педагогика, 1988.– 270 с.
38. Дом ребенка.- М., 1915.
39. Руководство к моему методу.– М., 1916.
40. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.– М.: Пед. общество России, 2000.– 304 с.
41. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. .– М.: ИТПиО РАО, 1995.– 631 с.
42. Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера и М. Вилотиевича.– М.: РАО, 1997.– 326 с.
43. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХVII века. / Отв. Ред. . – М.: Педагогика, 1989.
44. Педагогический поиск / Сост. .– М.: Педагогика, 1990.– 544 с.
45. Инновационные школы России: Становление и развитие. – М.: Новая школа, 1996.– 320 с.
46. Педагогика начальной школы.- М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 200с.
47. , Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. – М., 1994.
48. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Педагогика, 1993.
49. Русская школа: духовно-нравственные проблемы воспитания.– М.: Русское слово, 1996.– 224 с.
50. , , Шия-
нов Е. Н. Педагогика – М.: Школа-Пресс, 2006. – 512 с.
51. , Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Изд-во «Магистр», 1997. – 223 с.
52. Слово о школе. Школа Свободного развития г. Уфы: 1997–98 учеб. годы. – Уфа, 1998.– 81 с.
53. Воспитание по Иванову.– М.: Педагогика, 1989. – 352 с.
54. , Педагогу о современных концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с.
55. Рождение гражданина: Избр. пед. соч.: В 3 т. – М.: Педагогика, 1979. – Т.1.
56. Сердце отдаю детям.– М.: Просвещение, 1986.
57. Школа самоопределения.– М.: Политтекст, 1994. – 480 с.
58. Человек как предмет воспитания // Соч.: В 6 т.– М.,1990.– Т.5.
59. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.– М.: Флинта, 1999.– 672 с.
60. Человек в поисках смысла.– М.: Прогресс, 1990.– 366 с.
61. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц.– М.: Прогресс, 1990.– 301 с.
62. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики:Учеб. пособие для студ. Пединститутов /Сост. И авт. вводных статей .- М.: Просвещение, 198с.
63. Гуманистическая авторская школа ХХ века: взгляд из прошлого в будущее.- М.: Пед. общество России, 200с.
64. Т.: Работа для будущего. Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. , .– М.: Просвещение, 1989.– 223 с.
65. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки.– М.: Парсифаль, 1993.– 40 с.
66. Философия и воспитание.– М.: Политиздат, 1989. – 208 с.
67. Школы диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. .– Кемерово, 1993.
8.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Применение электронных библиографических баз данных в области теории и методики профессионального образования. Источники информации. Правила поиска научной информации. Электронные базы данных.
1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. http://www. *****
2. Федеральные государственные образовательные стандарты. standart. *****
3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://fcior. *****/
4. Федеральный образовательный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». http://www. ict. *****/
5. Российский общеобразовательный портал. www. school. edu
9. Материально-техническое обеспечение
Кафедра располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы. Для обеспечения данной дисциплины имеются: оборудованные аудитории; технические средства обучения; аудио-, видеоаппаратура; электронная база данных для создания тематических разноуровневых тренировочных и проверочных материалов, для организации фронтальной и индивидуальной работы с аспирантами; учебники, учебные пособия и рекомендации.
N п/п | Название дисциплины | Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования | Фактический адрес учебных кабинетов и объектов |
1 | 2 | 3 | 4 |
1 | История образования и педагогической мысли | Методический кабинет (ауд. №22) факультета Педагогики и психологии. Компьютеры (5), принтер (3), сканер, телевизор, DVD плеер | |
2 | Компьютерный класс с выходом в Интернет (ауд. №3) компьютеров 12 | ||
3 | Кааб №9 интерактивная доска, видеопроектор, ноутбук (3) |
