1. Анализ педагогических ситуаций (случаев):
- выявление психолого-педагогической проблемы в представленной ситуации;
- определение позиций участников ситуации;
- сопоставление их с нормативными требованиями;
- выявление причин возникновения ситуации;
- оценка ситуации и действий ее участников;
- выбор личной позиции анализирующим.
2. Анализ социально-педагогических явлений позитивного и негативного характера (одарённости детей, яркого проявления положительных качеств и, наоборот, дезадаптации к условиям образовательного учреждения, агрессивности, устойчивой неуспеваемости и т. п.):
- выявление возможных причин возникновения;
- установление особенностей проявления;
- обсуждение путей преодоления;
- предупреждение негативного явления.
3. Анализ продуктов детской деятельности:
- ученические тетради школьников;
- их творческие работы;
- рисунки;
- поделки дошкольников.
Оценка качества работы на основе сформулированных требований в виде показателей качества.
4. Анализ содержания документов, определяющих воспитательно - образовательные задачи школы (дошкольного учреждения); обоснование отбора и конкретизация их для воспитательно-образовательной работы с учетом особенностей класса (группы).
5. Анализ средств обучения с целью отбора их для образовательной работы:
- учебники;
- наглядные средства обучения;
- дидактический материал.
6. Анализ реального педагогического процесса:
- роль и деятельность педагога и детей;
- характер общения и взаимоотношений педагога и детей;
- обеспечение педагогом управления деятельностью детей;
- использование приёмов требования и поощрения;
- оценка деятельности детей.
Основные понятия: педагогический процесс; педагогический анализ; педагогическая ситуация; психолого-педагогическая проблема; социально-педагогическое явление; одарённость детей; дезадаптация; агрессивность; неуспеваемость; цели и задачи воспитания и обучения; содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения; принципы и приёмы обучения и воспитания; педагогическая деятельность; общение; оценка деятельности детей.
Контрольные вопросы и задания:
1. Приведите примеры педагогических ситуаций. Проанализируйте их по ниже указанному плану:
- выявление психолого-педагогической проблемы в представленной ситуации;
- определение позиций участников ситуации;
- сопоставление их с нормативными требованиями;
- выявление причин возникновения ситуации;
- оценка ситуации и действий ее участников;
- выбор личной позиции анализирующим.
2. Сравните два определения понятия «одарённость», выявите общие и отличительные признаки:
Одарённость – это способности субъекта, которые обеспечивают удачность, успешность выполнения им самим тех или иных действий, операций. Сумма этих способностей позволяет индивиду компенсировать недостаточность тех или иных качеств за счёт эволюции других.
Одарённость – это умственно-интеллектуальный потенциал субъекта, его способности к обучению, его талантливость, а также наличие феноменов для достижения самим индивидом гениальных выдающихся достижений в той или иной науке, культуре, сфере искусства.
3. Чем отличается умственная одарённость от памяти, гениальности, таланта? Объясните свой ответ. Приведите примеры умственной одарённости из сферы музыки, живописи, спорта, литературы.
4. Синонимичны ли понятия «агрессия» и «агрессивность»? Что в них общего и что отличного? Свой ответ аргументируйте.
5. Сравните два определения понятия «агрессия». Какое из них, по вашему мнению, наиболее полно раскрывает свойства агрессии? Докажите.
Агрессия – целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности. Агрессивные действия могут выступать как средство достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения.
Агрессия – мотивационное поведение, акт, который часто может наносить вред объектам нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающий у них депрессию, дискомфорт, неуютность, напряжённость, страх, состояние подавленности, переживания.
6. Перечислите виды агрессии. Приведите пример на каждый из них.
7. Что такое неуспеваемость? По каким причинам возникает неуспеваемость? Какие применяются средства для их устранения? Приведите примеры с практики.
8. Дайте краткую характеристику средствам обучения, перечисленным ниже:
- учебники;
- учебные пособия;
- наглядные средства обучения;
- дидактический материал.
Их отличительные особенности, структура, функции.
9. В педагогическом процессе можно выделить 5 структурных составляющих:
1) субъект пед. воздействия;
2) объект пед. воздействия;
3) предмет их совместной деятельности;
4) цели обучения;
5) средства пед. коммуникации.
Охарактеризуйте каждый из этих компонентов. Имеется ли между ними связь? Если да, то какая?
10. В основе любого пед. процесса заложена система: преподавание и учение. Поясните эти понятия.
11. Сравните два определения понятия «педагогическое общение», выявите общие и отличительные признаки. Какое из них более полно раскрывает и поясняет особенности педагогического общения и его функции?
Пед. общение – это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе пед. общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в группе.
Под пед. общением понимают – профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые пед. функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися.
12. Виды взаимодействий:
- «ученик – ученик»;
- «ученик – коллектив»;
- «ученик – учитель»;
- «учащиеся – объект усвоения».
Поясните каждый из них. Приведите пример.
13. С какой целью учитель использует приёмы требования и поощрения? От соблюдения каких правил зависит эффективность поощрений?
Список основной литературы
1. , А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
2. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов. – М.: «Академия», 1999.
3. , Коджаспиров словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
4. Мухина психология. – М., 1997.
5. Немов в 3-х кн. Кн. 2. Общие основы психологии. – М., 2000.
6. Педагогика\Под ред. . – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
7. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
8. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
9. Современный словарь по психологии. Автор – составитель - М., 2000.
ТЕМА 7. Планирование развития личности учащихся
Цель. Раскрыть сущность проектирования развития деятельности и личности учащихся. Рассмотреть взаимосвязь анализа и проектирования. Дать характеристику основным компонентам перспективного планирования.
1. Проектирование развития деятельности и личности учащегося и коллектива класса, группы.
2. Связь анализа и проектирования.
3. Перспективное планирование:
- постановка воспитательно-образовательных целей и их конкретизация;
- выбор форм, методов и средств для достижения поставленных целей на длительный период времени;
- предвидение результатов и возможных затруднений;
- выбор путей и средств для преодоления затруднений.
Основные понятия: перспективное планирование; проектирование; анализ; формы, методы, средства; коллектив; группа; затруднения в достижении целей; пути преодоления затруднений.
Контрольные вопросы и задания:
1. В управлении деловыми взаимоотношениями детей имеются определенные возрастные особенности. Какие?
2. Объясните связь аналитической и проектной деятельности педагога. Приведите пример.
3. Как учитель осуществляет перспективное планирование? Какие необходимо соблюдать требования при планировании?
4. Каким образом предвидение результатов и возможных затруднений отражается в планах учителя? Свой ответ аргументируйте.
5. Что оказывает существенное влияние на выбор учителем путей и средств для преодоления возможных затруднений в педагогическом процессе?
Список основной литературы
1. , Коджаспиров словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
2. Мижериков в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
3. Немов . Книга 2. М.: Владос, 2002.
4. Педагогика\Под ред. . – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
5. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
6. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
7. , Коломенский педагогическая психология. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999.
ТЕМА 8. Планирование воспитательно-образовательной деятельности.
Конструирование педагогического процесса
Цель. Охарактеризовать понятие конструктивные умения и определить их место в педагогическом процессе. Дать характеристику основным функциям педагога. Показать отражение изменений педагогического процесса в планах учителя.
1. Конструктивные умения, их место в педагогическом процессе.
2. Планирование воспитательно-образовательной работы – функция педагога.
3. Разработка календарных и текущих планов.
4. Предвидение педагогического процесса, его отражение в планах учителя.
Основные понятия: конструктивные умения; перспективное планирование; проектирование; функции педагога; календарный и текущий план; педагогический процесс.
Контрольные вопросы и задания:
1. Что включаются в себя конструктивные умения педагога? Как происходит учёт конкретных условий при конструировании педагогического процесса? Как это отражается в планах учителях?
2. Дайте краткую характеристику основным компонентам конструктивной деятельности педагога (конструктивно-содержательный, конструктивно-оперативный, конструктивно-материальный). В чём особенности каждого из них?
3. Что является итогом конструирования образовательного процесса?
4. Согласны ли вы с этим высказыванием?
Что «главная функция педагога – управление процессами обучения и воспитания. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания, призван преподаватель. Не за ученика, а вместе с ним: показать, помочь, направить его усилия. И чем он отчетливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам».
Свой ответ поясните.
5. Каким образом учитель осуществляет разработку календарных и текущих планов? В чём особенности каждого из этих видов планов?
6. Как осуществляется предвидение педагогического процесса и его отражение в планах учителя? Приведите примеры с практики.
Список основной литературы
1. , А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
2. , Коджаспиров словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
3. Мижериков в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
4. Мухина психология. – М., 1997.
5. Немов . Книга 2. М.: Владос, 2002.
6. Педагогика \ Под ред. . – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
7. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
8. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
ТЕМА 9. Анализ педагогического взаимодействия
Цель. Выявить психологический аспект профессиональной деятельности педагога. Раскрыть понятие педагогическая деятельность и её особенности. Определить специфику проведения досуговой, внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
1. Психологический аспект профессиональной деятельности педагога.
2. Педагогическая деятельность и её особенности.
3. Особенности организации педагогического процесса с детьми разного возраста, затруднения и ошибки.
4. Специфика проведения досуговой, внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Основные понятия: педагогическая деятельность; структура педагогической деятельности; профессиограмма; педагогический процесс; досуговая, внеклассная и внешкольная воспитательная работа.
Контрольные вопросы и задания:
1. В основе описания пед. деятельности лежит пятикомпонентная структура. Дайте ей характеристику и компонентам, в неё входящим.
2. Концепция деятельности учителя разработана в трудах . В рамках своей концепции выделяет 10 групп педагогических умений. Поясните кратко каждую из них.
3. В чём заключаются особенности педагогической деятельности?
4. Согласны ли вы с высказываниями, приведёнными ниже?
«Затруднение или «барьер» общения – это субъективное образование, переживание субъектом некоторой сложности, необычности, нестандартности, противоречивости ситуации. Поэтому то, что вызывает затруднение у одного человека, может быть даже не замечено другим».
«Затруднение в общении (в деятельности) – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» вследствие неприятия партнёра общения, его действий, непонимания текста (сообщения), непонимания самого партнёра и т. д.»
Выскажите свою точку зрения на вопрос о том, что такое затруднение в общении?
5. Какие функции могут выполнять затруднения? Приведите примеры.
6. Перечислите все возможные виды затруднений в общении, поясняя их примерами с практики.
7. Имеют ли место в педагогическом процессе ошибки учителя? Кратко охарактеризуйте виды педагогических ошибок и способы их избегания.
8. В чём специфика проведения досуговой, внеклассной и внешкольной воспитательной работы? Назовите общее и отличное этих видов воспитательной работы. Ваш личный опыт проведения внеклассной воспитательной работы на практике в школе.
Список основной литературы
1. , А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
2. , Коджаспиров словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
3. Мижериков в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
4. Мухина психология. – М., 1997.
5. Немов . Книга 2. М.: Владос, 2002.
6. Педагогика \ Под ред. . – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
7. Педагогика\Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.
8. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
9. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
10.Харламов : Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 1997.
ТЕМА 10. Самоанализ деятельности педагога
Цель. Формировать умения студентов анализировать собственную педагогическую деятельность. Раскрыть сущность основных понятий: профессиональные умения, рефлексия, самооценка.
1. Анализ собственной педагогической деятельности.
2. Рефлексия профессиональных умений.
3. Самооценка профессионально значимых качеств.
Основные понятия: педагогическая деятельность; структура педагогической деятельности; профессиограмма; рефлексия; профессиональные умения; профессионально значимые качества педагога; самооценка.
Контрольные вопросы и задания:
1. Как вы считаете, необходимо ли учителю проводить анализ собственной педагогической деятельности? Для чего? Что это даёт педагогу? На какие моменты педагог обращает внимание в ходе анализа собственной педагогической деятельности?
2. Что такое рефлексия? Как педагог осуществляет рефлексию своих профессиональных умений?
3. Можно ли считать, всё ниже перечисленное, профессионально значимыми качествами педагога? Свой ответ поясните.
· трудолюбие;
· работоспособность;
· дисциплинированность;
· ответственность;
· умение поставить цель;
· избрать пути её достижения;
· организованность;
· настойчивость;
· систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня;
· стремление постоянно повышать качество своего труда.
4. Дайте определение следующим понятиям: «Отметка», «Оценка», «Самооценка», «Взаимооценка». Каково соотношение этих понятий?
Список основной литературы
1. , А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
2. , Коджаспиров словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
3. Кузьмина деятельности преподавателя. – М., 1989.
4. Мижериков в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
5. Педагогика \ Под ред. . – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
6. Педагогика\Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.
7. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
8. Подласый . Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
9. Психология и педагогика \ Под ред. Радугина. – М.: Центр, 1999.
10. Психология и педагогика \ Под ред. . – М.: «Совершенство», 1998.
11. Скок проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 1998.
12. Харламов : Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 1997.
Вопросы к зачету
1. Профессиограмма учителя. Требования, входящие в неё. Требования к личности учителя, определяющие успешность его педагогической деятельности.
2. Функции школьного психолога. Взаимодействие психолога и педагога.
3. Содержание психолого-педагогических умений. Пути их формирования. Значение психолого-педагогических умений в профессиональной подготовке.
4. Аналитические умения педагога. Их виды. Связь аналитической и проектной деятельности.
5. Обученность и обучаемость. Воспитанность и воспитуемость. Критерии их оценки.
6. Развитие личности. Связь процесса обучения с процессом развития.
7. Педагогические ситуации. Цель их создания и общее значение для пед. процесса.
8. Продукты детской деятельности. Требования к оценке их качества.
9. Средства обучения, их виды. Место средств обучения в педагогическом процессе.
10. Педагогическая деятельность, её сущность. Три модели педагогической деятельности, ваша точка зрения на каждую из них.
11. Проектировочные умения, их виды. Характеристика проектной деятельности педагога.
12. Конструктивные умения педагога, их виды. Сущность конструктивной деятельности, её основные компоненты.
13. Разработка и планирование урока. Этапы планирования. План урока, его основные элементы.
14. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия. Этапы планирования.
15. Планирование работы с родителями. Формы работы с родителями.
16. Характеристика младшего школьника в различных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной, общении).
17. Характеристика подростка в различных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной, общении).
18. Характеристика личностного развития и познавательной сферы младшего школьника.
19. Характеристика личностного развития и познавательной сферы подростка.
20. Анализ социально-педагогических явлений позитивного и негативного характера (одарённость, агрессивность, неуспеваемость). Причины возникновения; особенности проявления; преодоление; предупреждение негативного явления.
21. Роль и деятельность педагога и детей в педагогическом процессе (структура деятельности учителя). Преподавание и учение.
22. Характер общения и взаимоотношений (взаимодействий) педагога и детей. Их виды. Стили пед. руководства.
23. Использование учителем приёмов требования и поощрения в педагогическом процессе. Их формы и эффективность. Понятие оценивания и оценки.
24. Отношения в детских группах и коллективах. Их виды. Условия организации детской групповой деятельности.
25. Планирование воспитательно-образовательной работы классного руководителя. Функции педагога. Предвидение педагогического процесса, его отражение в планах учителя.
26. Планы образовательно-воспитательной работы классного руководителя. Требования, предъявляемые к ним. Структура плана работы классного руководителя.
27. Педагогическая деятельность, её особенности.
28. Специфика проведения внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
29. Анализ собственной педагогической деятельности.
30. Рефлексия профессиональных умений. Самооценка.
Тематика реферативных и курсовых работ
1. Особенности организации педагогического процесса в разных типах образовательных учреждений.
2. Особенности организации педагогического процесса (на основе анализа вариативных и альтернативных программ).
3. Типичные проблемы педагога при организации педагогического процесса.
4. Нетрадиционные формы работы образовательного учреждения с семьей.
5. Использование диагностических методик в работе педагога (ДОУ, школа).
6. Предметно-пространственная среда как условие развития личности ребенка.
7. Преодоление затруднений детей в процессе усвоения знаний, умений, навыков.
8. Психологические особенности педагогического общения как средства управления процессом воспитания учащихся.
9. Взаимосвязь когнитивных, эмоциональных и волевых проявлений личности в процессе деятельности на разных этапах возрастного развития.
10. Внутрипредметные и межпредметные связи в преподавании учебного предмета как средство формирования у учащихся системных знаний.
11. Внедрение достижений науки в практику организации образовательного процесса как средство повышения его эффективности.
12. Психологические проблемы индивидуализации обучения в условиях применения компьютеров в работе с детьми разного возраста
13. Реализация государственного образовательного стандарта в современных образовательных программах для разных типов образовательных учреждений.
Рекомендации по организации
самостоятельной и творческой работы студентов
1. Решение психолого-педагогических задач, направленных на формирование аналитических, проектировочных, конструктивных умений педагога.
2. Анализ видеозаписи (аудиозаписи) реального педагогического процесса, выявление ошибок и затруднений детей и педагогов; обсуждение путей их устранения.
3. Педагогическая диагностика в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.
4. Оценка уровня адаптации детей к школе и учебной деятельности.
5. Оценка познавательных процессов учащихся и воспитанников образовательных учреждений.
6. Оценка личностных особенностей учащихся и воспитанников образовательных учреждений.
7. Планирование индивидуальной воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом особенностей их развития, обученности и воспитанности.
8. Анализ психолого-педагогических ситуаций.
9. Психолого-педагогический анализ внеклассной работы в школе.
10. Наблюдение реального педагогического процесса с последующим анализом.
11. Анализ вариативных (альтернативных) образовательных программ, учебников, учебных пособий.
12. Перспективное планирование учебно-воспитательной работы (текущей, перспективной) с детьми по разным видам деятельности на длительный период времени.
13. Составление планов-конспектов занятий (уроков) с детьми дошкольного (школьного) возраста.
14. Планирование работы с родителями.
15. Составление сценариев праздников, развлечений, вечеров досуга.
16. Наблюдение и анализ педагогической деятельности учителя.
17. Самоанализ собственной педагогической деятельности по фрагменту учебного процесса (урок, занятие) и по целостному представлению о деятельности (на основе профессиограммы).
18. Характеристика и диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса.
19. Проведение фрагментов уроков, их анализ.
20. Психолого-педагогический анализ реальных педагогических ситуаций (в ДОУ, школе).
21. Анализ планов учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях.
22. Анализ документации учебного заведения (план работы с родителями, план работы в группах продленного дня и т. п.).
Список обязательной литературы
1. Психология личности: Учебное пособие. – СПб., 1999.
2. Социальная психология. - М.,1998.
3. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988.
4. Психология в работе учителя. Кн.2. – М., 2000.
5. , Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
6. , Атлас по общей психологии. – М., 2001.
7. , Педагогическая практика в детском саду. – М., 1998.
8. , , Психолого-педагогическая практика в системе образования. – М., Воронеж, 1998.
9. Педагогическая психология. – М., 2000.
10. Профессионализм деятельности преподавателя. – М., 1989.
11. Психология профессионализма. – М., 1996.
12. Психология труда учителя. – М., 1993.
13. Психология в 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2000.
14. Общая психология \ Под редакцией . – М.: Просвещение, 1991.
15. Педагогика \ Под ред. . – 3-е изд., доп. и перераб.– М.; 1998.
16. Педагогическая практика в начальной школе / Под ред. , . – М., 2000.
17. Педагогическая практика: Справочник. – М., 2002.
18. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
19. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
20. Практикум по дошкольной педагогике. – М., 1996.
21. Психология и педагогика \ Под ред. Радугина. – М.: Центр, 1999.
22. Психология и педагогика \ Под ред. . – М.: «Совершенство», 1998.
23. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
24. Психология: Словарь \ Под ред. , . – 2-е изд., исп. и доп. – М.: Политиздат, 1990.
25. Психология познания педагогом личности учащихся. – М., 1990.
26. , , Психология и педагогика. – М., 1999.
27. , Формирование аналитических и проектировочных умений у студентов средних специальных учебных заведений. – М., 1994.
28. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 1998.
29. Педагогическая психология. – Ростов на Дону, 2000.
30. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
31. , Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998.
32. Педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрист, 1997.
33. Практикум по общей психологии. – М., 1990.
Internet – адреса:
1. Http: // w. w.w. vkzas. *****
2. Http: // w. w.w. *****
3. Http: // w. w.w. *****
4. Http: // books. *****
5. Http: // books. *****
6. Http: // books. *****
Список дополнительной литературы
1. Практикум по возрастной психологии. – М., 1998.
2. , Психологическое обследование младших школьников. – М., 2001.
3. , Методы исследований в психологии. – ., 2002.
4. , , Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. – М., 1997.
5. Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста. – Таганрог, 1995.
6. Структура и процесс учения. – М., 1998.
7. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.
8. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
9. Игротерапия общения. – М., 2001.
10. Социально-психологический тренинг. – М., 1992.
11. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2000.
12. Игры в школе и дома. – М., 1994.
13. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных зав. /, , и др.;Под ред. , . – М., 2000.
14. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. – М.: Магистр-пресс, 2000.
15. , Психология педагогической деятельности. Л., 1990.
Словарь основных терминов
Агрессивность – целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности. Агрессивные действия могут выступать как средство достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения.
Анализ – умственное или реальное расчленение предмета на составные части, каждая из которых затем изучается для того, чтобы посредством синтеза объединить в единое целое, обогащённое новыми знаниями.
Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка.
Внеучебная деятельность – организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка.
Воспитание – процесс и результат взаимодействия воспитателя с воспитанником с целью его личностного развития и усвоения социальных норм и культурных ценностей, подготовки к самореализации в том обществе, в котором он живёт.
Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. Воспитанность – это сегодняшний уровень развития личности в отличие от воспитуемости – потенциального уровня развития личности, зоны её ближайшего развития.
Группа – совокупность людей, объединенных общностью интересов, профессии, деятельности.
Дезадаптация – психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуации. Различают (в зависимости от природы, характера и степени проявления) патогенную, психическую, социальную дезадаптацию детей и подростков.
Деятельность – специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности на самого себя.
Диагностика – (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.
Дидактика – с греческого обозначает изучающий. Дидактика исследует процесс обучения, который организуется сознательно, систематически и планомерно.
Затруднения – перерыв в деятельности, наступающий в связи с какой-либо психологической преградой или помехой. Могут возникать как по объективным причинам, так и по субъективным.
Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.
Индивидуальность – неповторимость, уникальность свойств человека.
Инновационные технологии – (нововведение) – целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Инновационные педагогические технологии классифицируются по видам деятельности: педагогические, обеспечивающие пед. процесс; управленческие; по характеру вносимых изменений – радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах); комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
