МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»
Рекомендации для студентов и преподавателей
по практике
«Первые дни ребёнка в школе»
Специальность 050709 «Преподавание в начальных классах»
Специальность 050146 «Преподавание в начальных классах»
Нижний Тагил
2013
Пояснительная записка
В жизни каждого ребенка, которому предстоит учиться в школе, есть очень сложный и интересный период – первые дни его пребывания в новом для него образовательном учреждении.
Ребёнок, переступивший школьный порог, находится как бы в промежутке между дошкольным и школьным детством. Приход в школу - это своеобразное «оформление на должность» и должность эта весьма заманчива, но для большинства детей выступает своей внешней стороной: «настоящий школьник - это счастливый обладатель портфеля и старательный исполнитель Школьных Правил. Он слушает(ся) учителя, поднимает руку и получает Отметки» - сыграть в такую игру жаждет практически любой будущий первоклассник. Однако, приходя в школу, ребёнок находится в состоянии неопределённости, на которое он реагирует всем своим существом: у него нарушается биологическое и психологическое равновесие, снижается устойчивость к стрессам, растёт напряжённость. Потеря внутренней стабильности организма может сопровождаться расстройствами сна и аппетита, неожиданными скачками температуры, потерей веса. Могут проявляться состояния тревоги, капризы. Упрямство, несосредоточенность, замкнутость, демонстративность.
Адаптация в первом классе - особый и сложный период адаптации в жизни ребёнка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа - как большая социальная группа, в которую включается ребёнок, изменяется уклад его жизни. Успешная адаптация ребёнка к школе - сложный и многогранный процесс, который позволяет избежать школьной дезадаптации - нарушения процесса адаптации, которое приводит к стойкой школьной неуспеваемости, отклонениям в поведении и, как следствие, может исказить весь ход личностного развития ребёнка.
Успешность обучения ребёнка в школе зависит от его психологической зрелости, от готовности ребёнка к школе (в зарубежных исследованиях она часто обозначается как «школьная зрелость»).
В понятии «готовность к школе» можно выделить две подструктуры:
1. Готовность к учебной деятельности.
2. Социально-психологическая готовность к школе.
В последние годы готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами:
1. Физическая готовность - состояние здоровья и физическое развитие ребёнка (определяется медиками и заносится в медицинскую карту).
2. Интеллектуальная готовность - состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, воображения), умственное и речевое развитие.
3. Личностная готовность - характеризует ориентировку ребёнка в окружающем: запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со взрослыми и сверстниками.
Психологическая зрелость предусматривает готовность основных психических сфер ребёнка:
1. Мотивационной
2. Волевой
3. Умственной
4. Социальной
Чем лучше готов ребёнок к школьному обучению, тем меньше риск перенапряжения, душевных срывов и нарушений здоровья в школьные годы.
В последнее время актуальной становится проблема неорганизованных детей (не имеющих дошкольного образования), которые испытывают страх перед школой, что затрудняет последующее обучение таких детей.
Практика будущих учителей начальных классов в этот период - яркий по впечатлениям и очень ценный по информативности период становления педагогов. В ходе данного вида практики студенты должны продемонстрировать сформированность профессиональных компетенций, полученных в ходе других видов практики. Данный вид практики знакомит будущих учителей со своеобразием периода первоначального вхождения ребенка в школьную жизнь. Практика «Первые дни ребёнка в школе» должна сформировать у будущих педагогов умения и готовность работать с первоклассниками, помогая им преодолевать сложности адаптационного периода предупреждая возникновение школьной дезадаптации.
Цель практики: развитие компетенций будущего педагога в области организации адаптационного периода ребенка к школе.
Задачи практики:
1. Ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе.
2. Формирование у студентов исследовательских умений как условие развития проектного педагогического мышления.
3. Создание условий для осознания будущими педагогами значения преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.
Виды деятельности студентов на практике:
- наблюдение и анализ деятельности учителя и учащихся в образовательном процессе;
- общение с первоклассниками и их родителями: проведение беседы, диагностик;
- посещение первого родительского собрания;
- составление педагогической характеристики на одного первоклассника;
- организация деятельности детей в течение перемен;
- создание дидактического материала.
Форма проведения практики: концентрированная.
Сроки проведения практики: 1 неделя (с 2 сентября по 7 сентября включительно).
Место проведения практики: базовые ОУ.
Отчетность студентов по практике:
- дневник практики;
- педагогическая характеристика на одного первоклассника;
- дидактические материалы;
- материалы выступления на итоговом совещании.
По итогам практики студенты, выполнившие план практики, получают зачёт.
Отчетность руководителей:
- журнал практики;
- договоры на оплату практики;
- аналитическая справка по итогам практики.
Этапы и содержание практики
Этапы | Содержание и виды деятельности | Отчетность студентов |
Подготовительный | 1. Знакомство с целью, задачами, планом и содержанием практики. 2. Изучение отчетной документации по результатам практики. 3. Распределение группы на подгруппы. | Дневник практики. |
Деятельностный | 1. Наблюдение и анализ встречи первоклассников 1 сентября. 2. Наблюдение и анализ уроков. 3. Беседа с учителем по проблемам адаптации ребенка к школе. 4. Изучение уровня готовности детей к обучению грамоте, математике, представлений об окружающем, отношения к школе. 5. Беседа с родителями по проблемам готовности ребенка к школе. 6. Организация деятельности детей на переменах. 7. Создание дидактических пособий. 8. Наблюдение первого родительского собрания. | Дневник практики. Диагностические материалы. Подбор игр. Дидактические пособия. План собрания в дневнике. |
Рефлексивно-аналитический | 1. Анализ особенностей адаптации детей к школе. 2. Анализ особенностей готовности к систематическому обучению под руководством учителя. 3. Анализ особенностей организации первых дней ребенка в школе. 4. Составление педагогической характеристики на одного первоклассника. 5. Обобщение результатов наблюдения и самодиагностика готовности студента к профессиональной деятельности учителя в 1 классе. | Дневник практики: общие выводы за весь период практики. Характеристика первоклассника. Материалы выступления на итоговом совещании. |
Задания для студентов
Задание 1. Определение уровня готовности детей к обучению грамоте (1 – 2 сентября).
1. Знаешь ли ты буквы? Назови буквы: печатные, письменные. (Показываем буквы, расположенные в алфавитном порядке).
2. Прочитай слова. (Предлагаем прочитать слова типа дом, рама, машина). Что обозначает каждое слово?
3. Прочитай предложение (Мама мыла раму). О ком говорится в предложении?
4. Прочитай рассказ или стихотворение. Расскажи, о чем прочитал.
5. Составь рассказ по картинке. (Ребенок составляет рассказ по сюжетной картинке.)
6. Прочитай стихотворение наизусть.
7. Напечатай на слух слова: дом, пол, стол, папа, мама.
Задание 2. Определение уровня готовности детей к обучению математике.
1. Выяснение временных представлений у детей. Сейчас – утро (день, вечер, ночь)?
2. Выяснение пространственных представлений. Покажи правую руку (левую руку). Назови предметы, расположенные на стенах классной комнаты наверху, назови предметы, расположенные внизу, посредине.
3. Пересчитай пальцы на руках. Сколько пальцев на правой руке? На левой руке? На какой руке пальцев больше?
4. Положи столько палочек, сколько точек…
5. Перед ребенком на парте выложите пять больших красных кружков и семь маленьких синих. Каких кружков больше, красных или синих?
6. Положите на парте 6 треугольников вверху и 7 внизу. Где треугольников больше, вверху или внизу?
7. Определите, до которого числа считает ребенок. Я считаю 1, 2, 3... Продолжи счет.
8. Назови цифры, которые знаешь.
9. Перед ребенком выкладываете монеты, просите назвать достоинство каждой. Набери, 60 и т. д.) копеек на покупку чего-либо.
10. У Саши было 20 рублей. За 15 рублей он купил билет в трамвае. Сколько рублей у него осталось?
11. Перед ребенком раскладываете фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Назови каждую из этих фигур.
12. Составь прямоугольник из двух треугольников.
Задание 3. Определение отношения детей к школе.
1. Посещал ли ты детский сад?
2. Нравилось ли тебе в детском саду?
3. Назови свое любимое занятие?
4. Хотелось ли тебе пойти в школу?
5. Понравилось ли тебе в первый день в школе?
6. Нравится ли тебе учиться в школе?
7. Какие уроки нравятся тебе больше всех? (Чтение. Математика. Письмо).
Задание 4. Выявление представлений детей об окружающем мире.
1. Как называется страна, в которой ты живешь?
2. Назови город, в котором ты живешь.
3. Назови свой домашний адрес.
4. В каком районе города находится твой дом?
5. Назови имя, отчество твоих родителей.
6. Где они работают? Кем?
Задание 5. Наблюдение особенностей организации образовательного процесса в первую неделю обучения.
1. Организация встречи первоклассников. Участие в этом учителей, администрации, родителей, старшеклассников.
2. Оформление школы и класса.
3. Изучить приемы работы учителя по:
− рассаживанию детей по партам;
− по выработке у детей навыков обращения с учебными принадлежностями;
− по использованию разных форм и методов, вызывающих интерес и устойчивое внимание у детей;
− по использованию наглядности в первую неделю и ее специфики.
4. Проанализировать:
− психологические особенности детей: речь, мышление, внимание, интересы;
− восприятие и выполнение учащимися указаний учителя;
− индивидуальную работу с детьми, в том числе со стеснительными детьми, с капризными, непоседливыми;
− использование учителем содержания материала урока в воспитательных целях;
− способы выявления знаний, умений, интересов и способностей, общественно-политических представлений детей и представлений у них об окружающей природе;
− приемы работы учителя, направленные на формирование коллективистских чувств у детей и культуры поведения.
5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю.
Задание 6. Наблюдение за поведением ребёнка в процессе адаптации к школьному обучению за учебный день.
Параметры | Поведенческие проявления | Оценка (+,-), дата | ||||
02.09 | 03.09 | 04.09 | 05.09 | 06.09 | ||
Произвольность психических процессов и сформированность учебных действий | 1. Работает активно и заинтересованно. | |||||
2. Понимает и принимает условия работы. | ||||||
3. Работает внимательно и сосредоточенно. | ||||||
4. Может «собраться» после того как отвлёкся. | ||||||
5. Проявляет упорство и терпение при выполнении задания. | ||||||
Развитие мышления и речи | 6. Может построить связный и развёрнутый ответ на вопрос. | |||||
7. Использует речь как инструмент мышления (объясняет, уточняет, делает выводы) | ||||||
Развитие тонкой моторики | 8. Правильно держит ручку. | |||||
9. Управляет движением руки при рисовании. | ||||||
Умственная работоспособность | 10. Может работать в одном темпе на протяжении всего дня. | |||||
Особенности поведения | 11. Слушает, не прерывает учителя. | |||||
12. Относится к учителю уважительно, настроен выполнять его требования. | ||||||
13. Опрятен, следит за внешним видом. | ||||||
14. Соблюдает принятые в школе правила вежливости. | ||||||
15. Контролирует и сдерживает свои движения во время выполнения заданий и в общении со взрослым. | ||||||
16. Спокоен, уверен в себе, реагирует на шутки. |
Задание 7. Проведение беседы с учителем по примерным вопросам.
1. Как школа выявила детей, подлежащих обучению?
2. Принципы комплектования классов.
3. Планирование работы учителя в первую неделю.
4. Планирование работы с родителями.
Задание 8. Составление характеристики на одного первоклассника.
1. Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, материальная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.
2. Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик:
− отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказывать; запас стихотворений, сказок, умение их пересказывать и декламировать;
− знание букв, умение читать, качество чтения;
− умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или рукописным шрифтом, пишет карандашом или ручкой;
− умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать, умножать, делить; различать и называть геометрические фигуры;
− умение различать цвета;
− умение рисовать.
3. Владение пространственными и временными представлениями: спереди, сзади, сегодня, завтра, вчера;
− общественными представлениями: где ты живешь?, название города, улицы; где работают папа и мама?, что они делают на работе?, что нравится в нашем городе (селе)?, зачем пришел в школу?, для чего нужно учиться?, что делают крестьяне?, что делают рабочие?, кто защищает нашу Родину?;
− представлениями о природе: какое время года сейчас?, какое было перед этим?, какое будет потом?, какие цветы ты знаешь?, какие деревья знаешь?, каких животных знаешь?, покажи павлина, сокола...;
− навыками ручного труда: что умеешь делать?, отношение к труду;
− навыками культурного поведения: отношение к старшим, младшим, одноклассникам, знание «волшебных» слов и умение ими пользоваться, умение пользоваться носовым платком, салфеткой, столовыми приборами, поведение за столом в столовой;
− знание песен, танцев.
4. Предложения и выводы о воспитании ребенка.
Задание 9. Составление вывода по практике.
1. Достижение цели и задач практики, выполнение плана практики.
2. Особенности организации образовательного процесса в первую неделю обучения.
3. Оценка собственных умений для организации адаптационного периода учащихся.
Материалы для изучения готовности детей к обучению к школе
Психофизиологическое содержание показателей готовности детей к школе.
1. Планирование (возможность организовать свою деятельность в соответствии с ее целью):
− низкий уровень планирования - действия ребенка не соответствуют цели;
− средний уровень планирования - действия ребенка частично соответствуют содержанию цели;
− высокий уровень планирования - действия ребенка полностью соответствуют содержанию цели.
2. Контроль (возможность (умение) сопоставить результаты своих действий с поставленной целью):
− низкий уровень - полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели (ребенок сам этого несоответствия не видит);
− средний уровень - частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное несоответствие;
− высокий уровень - соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.
3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свойства предметов, находить закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их):
− низкий уровень - стремление ориентироваться только на те свойства предметов, которые доступны непосредственно через органы чувств;
− средний уровень - стремление ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира - находить и использовать эти обобщения;
− высокий уровень - стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности и желание использовать их в своих действиях.
4. Уровень развития интеллекта:
− низкий - невозможность (неумение) слушать другого человека; невозможность выполнять логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;
− ниже среднего - невозможность слушать другого человека, ошибки в выполнении всех логических операций в форме словесных понятий;
− средний - невозможность слушать другого человека, выполнение простых логических операций - сравнение, обобщение в форме словесных понятий, ошибки в выполнении более сложных логических операций-абстракций, конкретизации, анализа, синтеза в форме понятий;
− высокий - возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и ошибки в выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить сам без помощи взрослого;
− очень высокий - возможность слушать другого человека, возможность выполнить любые логические операции в форме словесных понятий.
Уровни адаптации детей к школе.
Высокий уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации.
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Ребенок к школе не готов
Невозможность планирования и контроля, низкая мотивация учения (ориентир только на данные органов чувств), невозможность слушать другого человека и выполнять логические операции в форме слова (понятия).
Ребенок к школе готов
Умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.
