Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и развитие одаренности. Многим родителям, педагогам сложно выделить основные направления работы с такими детьми, подобрать адекватные их развитию программы обучения и воспитания.
Чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности - каждый ребенок проявляет свои способности по-своему.
Одаренность ребенка чаще всего остается не замеченной в семьях, где этот ребенок является первым или единственным.
Особенно часто не замечается раннее развитие ребенка в рабочих семьях, где родители не получили должного образования. Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным. Объясняется это, очевидно, что родители одаренных детей, как члены своего общества подвержены системе отношений и ценностей общества в целом.
Отрицание или игнорирование уникальных способностей ребенка в угоду общественным нравам, во всяком случае, никак не поможет ребенку найти свое место в жизни и стать счастливым.
На протяжении всей истории человечества в семьях всех сословий проявлялась большая забота о воспитании детей. В народе в основу семейного воспитания был положен авторитет родителей, их дела, поступки. В дворянских и состоятельных семьях воспитанием занимались кормилицы, няни, гувернеры. После революции 1917 года воспитание семьи было объявлено государственным делом и семья постепенно начинает утрачивать свое значение в воспитании детей. Ребенок вырастал, переходя из одного учреждения в другое, что ослабляло влияние родителей на детей.
Большое и важное значение в становлении личности ребенка на этапе взросления играют родители. Педагогической культура находит свое выражение в представлениях родителей об идеальном ребенке, как образе — результате семейного воспитания.
В связи с этим хотелось бы вспомнить Россию девятнадцатого века. В России ни до, ни (увы!) после не было такого всплеска выдающихся творческих личностей буквально во всех областях науки и культуры. Более того, таланты века двадцатого либо родом из девятнадцатого, либо связаны с ним через своих наставников. Считается, что подобный феномен связан со следующими факторами:
- Семейное воспитание девятнадцатого века в России - образец психолого-педагогического сопровождения развития способности к творческомумышлению.
- Наличие в девятнадцатом веке уникальной культурно-образовательнойсемейной среды, в которой выделю лишь одно - доступность даже длясредних слоёв общества "общения" с выдающимися образцами цивилизации.
- Уважение и социальная защищённость талантливых педагогов (коих былонемало) к тому - же тогда к педагогам относились более уважительно, (снимали шляпу, повстречав на улице.)
- Социальный заказ и протекция творческой личности со стороныгосударства.
Итак, связь появления талантливых, творчески мыслящих молодых людей с семейным воспитанием налицо.
Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.
В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.
В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:
· информационно-практические беседы;
· информационные лектории с элементами практикума;
· обучающие семинары;
· творческие лаборатории родителей;
· родительские педагогические тренинги;
· родительско-ученические капустники;
· обмен мнениями.
С целью определения подходов родителей к данной проблеме целесообразно проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбор научной и практической литературы для родителей.
Задачи работы с родителями включают:
• совершенствование уровня психолого-педагогической грамотности, причем как повышение компетентности в области знаний закономерностей психического развития ребенка, так и повышение коммуникативной компетентности;
• расширение возможностей в понимании своего ребенка, развитие рефлексии своих взаимоотношений с сыном или дочерью;
• личностный рост родителей, развитие их самосознания, самоконтроля;
• укрепление сотрудничества родителей с образовательным учреждением.
Основными формами работы с родителями являются:
--консультирование;
— тематические и проблемные родительские собрания;
—групповые и индивидуальные психолого-педагогические консультации;
—родительские мастерские;
—кинолектории;
— беседы, обсуждения, анкетирования;
—превлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий, экскурсий, открытых уроков;
— творческие отчеты школы перед родителями.
К сожалению, взаимоотношения школы и семьи, учителей и родителей не всегда бывают хорошими, а их действия зачастую несогласованны. Одной из причин конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая и психологическая культура родителей, и школа должна стать главным помощником, поставив перед собой задачу психологического просвещения.
При организации работы психолога по психологическому просвещению родителей ее эффективность напрямую зависят от уровня их педагогической культуры, поскольку разный уровень развития педагогического сознания родителей по-разному определяет цели, принципы, содержание, методы, средства, формы, а также условия осуществления педагогической деятельности. Как правило, над психологической составляющей педагогической культуры родителей никто из сотрудников школы не работает. Это — действительно та область, которая является прерогативой педагога-психолога и связующим звеном между ними является классный руководитель.
Педагогическая культура родителей является существенной частью общечеловеческой культуры, в которой запечатлелись духовные и материальные ценности, а также — способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству) для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности.
Исследования показывают, что целью воспитания в семьях, обладающих высоким уровнем педагогической грамотности, у большинства родителей выступает создание условий для саморазвития ребенка. Взрослые уверены, что их образовательный уровень имеет решающее значение для семейного воспитания и является гарантом полноценного развития ребенка в семье. Соответственно, проблемные семинары и консультации, связанные с психологическим просвещением, в особенности такие, на которые приглашаются разные специалисты, и тем более научные сотрудники, они обычно воспринимают как средство повышения своего образовательного уровня и легко идут на контакт. Проблемы заключаются в изменении их педагогических установок, потому что родители имеют собственную образовательную позицию. Заинтересованы они обычно в том, чтобы понимать мотивы поведения ребенка и особенности его эмоционального мира, воспитания и обучения, связанные с развитием психических функций (внимания, памяти, мышления) и разные возрастные периоды.
Целью воспитания в семьях, обладающих средним уровнем педагогической грамотности, по мнению родителей, является интеллектуальное развитии ребенка, которое, в основном, выражается в подготовке детей к школе. Значительно меньшая часть родителей делает акцент на развитие творчества и художественных способностей детей. Характерно, что большинство матерей и отцов считают роль детского сада в воспитании и обучении детей ключевой. Они склонны передавать ответственность за результаты образования сына или дочери на сотрудников ДОУ, в том числе воспитателей и психологов. Соответственно, основной проблемой, связанной с их психологическим просвещением, является проблема распределения ответственности за воспитание и обучения ребенка между садом и семьей и налаживания преемственности между целями, задачами, методами и содержанием домашнего и общественного воспитания. Заинтересованы родители в том, чтобы научить ребенка умению самостоятельно организовать себя в процессе деятельности, и в первую очередь процесса обучения.
Цель воспитания детей в семьях, обладающих низким уровнем педагогической грамотности, определяется через удовлетворение различных потребностей детей. При этом цели воспитания и обучения не дифференцируются. Основной акцент большинство матерей и отцов делают на трудовое воспитание и физическое развитие ребенка. Соответственно, основной задачей психологического просвещения родителей будет работа по осознанию родителей необходимости всестороннего и гармоничного развития ребенка и проведение лекций по поводу использования эффективных методов воспитания и обучения детей.
В таких случаях семьям с одаренным ребенком требуется помощь психолога.
1. Работа с родителями в процессе консультирования
Общие принципы, беседа
В процессе консультирования психолог контактирует с родителями несколько раз: в ходе краткой первичной беседы при записи, при обстоятельной беседе по поводу истории развития ребенка, при обследовании ребенка и, наконец, в процессе заключительной беседы по результатам обследования. Каждая из этих встреч имеет как общие, так и специфические задачи и особенности проведения. Свои особенности имеет и работа психолога с родителями, родственниками ребенка, учителями, воспитателями и другими близкими. Остановимся на некоторых общих принципах взаимоотношений психолога-консультанта с лицами, обратившимися по поводу ребенка.
Первой обязательной предпосылкой успешного результата консультирования является умение психолога создать доверительные, откровенные отношения с родителями (или учителями) обследуемого ребенка. В основе доверительных отношений лежат безусловное уважение, признание того беспокойства, которое обратившиеся в консультацию люди испытывают в связи с ребенком. Чрезвычайно способствует установлению контакта умение консультанта показать свое отношение к родителям как искренне заинтересованным в устранении трудностей ребенка, как глубоко знающим и понимающим его. Такое отношение несовместимо с прямой или косвенной критикой действий родителей, сомнениями в их педагогической компетентности. Все эти подчас необходимые виды обратной связи уместны лишь после анализа всей совокупности сведений о ребенке, включая результаты его обследования, но и тогда требуют облечения в особую форму. Что же касается первых встреч, то любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и, по меньшей мере, закроет путь для откровенного обсуждения всех сторон проблемы.
В то же время на первой и второй встречах с родителями необходимо уделить специальное внимание разъяснению возможных целей и задач консультирования. Следует учитывать, что в условиях нашей страны, где психологическая служба еще только организуется и население практически не имеет опыта получения психологической помощи, у многих родителей складываются о ней неверные представления и ожидания (недооценка объема и сложности процесса консультирования, прежде всего по времени, установка на получение готового «рецепта» и др.). Поэтому, одну из важных задач первых двух встреч с родителями составляет их ориентация в структуре и задачах консультативной работы, разъяснение назначения обследования, формирование установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребенка. Специальных разъяснений требует также направление ребенка на консультацию к другим специалистам. На любом этапе консультативной работы своим заинтересованным отношением и всесторонним рассмотрением проблемы психолог должен стремиться освобождать родителей от тяжелых чувств, стимулировать их внимание к позитивным сторонам проблемы и активный поиск возможных ее решений.
Необходимо предупреждать родителей о возможных трудностях, осложнениях и препятствиях в процессе проведения коррекционной программы. Недопустимо, чтобы у них сложилось представление о легком - «волшебном» - разрешении трудностей, так как подобная установка может привести лишь к преждевременному и неоправданному разочарованию в возможностях психологической помощи.
В обязанности психолога входит повторное консультирование родителей или учителей по мере необходимости. Нередко практикуются многократные встречи и длительная психотерапевтическая работа.
Беседа, проводимая психологом по итогам всестороннего изучения случая, преследует несколько целей; 1) подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, условно-вариантного прогноза; 2) совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной программы; 3) обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка; 4) планирование последующих встреч (в случае необходимости).
Ряд американских авторов выделяют в заключительной беседе консультанта с родителями четыре основных этапа и предлагают следующие рекомендации по ее проведению. Желательно вести беседу одновременно с обоими родителями, так как это помогает получить более объективную и разностороннюю картину жизни ребенка и, кроме того, позволяет родителям почувствовать общую ответственность за судьбу ребенка.
В начале беседы нужно побудить родителей к свободному, откровенному обсуждению проблем ребенка, выяснению интересующих их вопросов. Необходимо также выяснить их представления о причинах трудностей ребенка и средствах их разрешения, помощи, их мнение о том, какие цели можно ставить перед ребенком, на какое будущее его ориентировать. На втором этапе беседы предполагается сообщение результатов психологического обследования. Конкретные данные помогают преодолеть ошибочные представления о характере и степени трудностей ребенка. Необходимо стремиться к выработке реалистического представления о трудностях ребенка. После этого (третий этап) обсуждается специальная программа действий. Наконец, в заключение беседы обсуждается отношение родителей к проблемам ребенка и планируются последующие встречи. В процессе беседы важно проявить теплоту, понимание, уважение. Эффективность беседыоценивается по тому, могут ли родители более или менее уверенно действовать на основе тех сведений и рекомендаций, которые они получили от консультанта.
Опыт показывает, что положительная оценка консультантом тех или иных конкретных воспитательных действий или установок родителей (разумеется, действительно психологически оправданных, корректных) может существенно повысить их уверенность в своих силах. Следует учитывать, что одной беседы часто недостаточно, чтобы изменить ошибочные представления родителей, сложившиеся до беседы и служащие, как правило, защитой от неприятных выводов. Для этого требуется несколько встреч. Психологи западных стран широко практикуют посещение на дому, которое дает возможность обсуждать конкретные ситуации, реально складывающиеся взаимоотношения и т. д. Однако наиболее действенными методами являются различные формы групповых занятий родителей.
Очень важно утвердить родителей в понимании того, что одаренный ребенок не перестает быть ребенком, он имеет те же потребности, что и все дети его возраста. Большую опасность здесь представляют такие формы неправильного воспитания, как гипер - и гипопротекпия. В связи с этим в консультирование практически по поводу любой проблемы необходимо включать обсуждение вопроса о главном содержании процесса развития на соответствующем возрастном этапе, его ведущей деятельности и т. д. Активность, направленная на преодоление или компенсацию имеющихся трудностей, не должна осуществляться за счет возрастно-специфических интересов и потребностей ребенка. Разъяснение этого положения родителям может способствовать предупреждению распространенных педагогических ошибок, имеющих тяжелые последствия для ребенка.
В процессе консультативной работы психолог не должен ограничиваться чисто «рассудочным» анализом проблемы. Важной задачей консультанта являются снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его трудностей, усиление чувствительности к потребностям ребенка. Психолог должен чутко улавливать наличие у родителей чувства угнетенности, вины, тревоги и давать возможность выражать, обговаривать эти чувства [6].
Как и всякая психотерапевтическая беседа, беседа консультанта с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом. В связи с этим высказываются также следующие рекомендации по тактике работы с родителями: подробное обсуждение конкретных результатов, полученных в ходе обследования ребенка, - часто это придает большую убедительность выводам консультанта; родителям полезно иметь на руках психологическое заключение, написанное ясным, понятным языком, или самим записать выводы и рекомендации, так как это помогает им в дальнейшем обдумывать результаты консультации, искать конкретные меры помощи, исходя из зафиксированных выводов, проверять их правильность на последующем поведении ребенка.
2.Индивидуальная работа психолога с родителями одаренных детей
Существуют приемы, которые позволяют одаренной личности-ребенку или взрослому разрешить конфликт между сохранением независимости и подчинению групповым интересам.
Продолжительное подавление интеллектуальных и творческих экспрессивных способностей приводит к эмоциональным сложностям, неврозам и даже психозам. Неврозы могут вызываться продолжительными периодами сильной подавленности, когда ребенок не состоянии понять причину неприятия окружающими естественных для него устремлений.
Когда его творческая энергия блокируется, мышление оказывается парализованным. Бегство в воображение может стереть грани между реальностью и фантазией. Такой ребенок может принять оборонительную модель поведения сходную с психопатической.
Для того чтобы быть одаренной личностью не обязательно страдать. Но почему-то всегда страдание сопровождают творчество. Семья может дать возможность ребенку иметь психологическую защиту, способность не стать воинствующим конформистом, укрепить самоприятие.
В более поздних работах Гауена советы родителям звучат следующим образом:
1. Создайте устную безопасную психологическую базу ребенка в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.
2. Поддерживайте способность ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка. (Не следует говорить ребенку, как его произведение можно улучшить:«Это неплохо, но могло быть гораздо лучше, если бы….». В этом случае, как бы не старался ребенок, результат его всегда будет недостаточно хорош.)
3. Будьте терпимее к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они за гранью или кажутся дикими.
4. Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он этого желает, самому заниматься своими делами. Избыток шефства может затруднить творчество. Желания и цели детей принадлежат им самим, и советы родителей могут восприниматься как вторжение в личную жизнь ребенка. Даже очень маленькие одаренные дети оказывают упорное сопротивление родителям, которые слишком настойчивы в своем желании разделить с ребенком его радость живого творческого воображения.
5. Помогите строить ребенку его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи, наряду с другими, и их носителей.
6. Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.
7. Помогайте справиться с разочарованиями и сомнениями, когда он остается один в процессе непонятного для сверстников творческого поиска: пусть он находит для себя награду в самом себе и не обращает внимание на мнение сверстников. Дать возможность детям ознакомиться с автобиографиями известных творческих личностей, дать понять ребенку, что он не одинок в своей борьбе.
8. Объясните ребенку, что не на все его вопросы есть однозначные ответы. Для этого требуется время, а с его стороны - терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.
9. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (Острая словесная карикатура на знакомого может быть очень точной - но и очень не доброй).
10. Помогайте ребенку глубже познать себя, чтобы не упустить мимолетную (подсознательную) идею. Есть основания полагать, что такие подсознательные фантазии являются полуоформившимися, нестройным источником интимного творческого вдохновения [14].
11. Помогайте ребенку стать разумным авантюристом, порой полагаться в творческом поиске на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это позволит совершить истинное открытие.
12. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты - как бы они ни были неудачны. Относитесь к ним с симпатией и добротой: ребенок стремиться творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
13. Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу. Помогайте ребенку избегать общественного неодобрения, уменьшить социальное трение, справляться с негативной реакцией сверстников. Ребенок лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательное русло.
14. Найдите своему ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей.
Для ребенка школьного возраста важно иметь друга того же возраста и пола. Одаренная девочка может знать сотню детей, чтобы найти одного ребенка, похожего на нее. Если этот сотый окажется мальчиком, проблемы не кончатся. Родителям возможно придется объездить все окрестности, но это лучше чем погрузить ребенка в мрак одиночества.
Стоит знать, что, если ребенок в начальных классах слишком увлекается своими занятиями, значит он не нашел себе друзей по интересам.
Решение школьных проблем детей невозможно, на мой взгляд, без просвещения и поддержки родителей - значимой части работы педагога-психолога. Поэтому столь важно находить такие приемы воздействия на родительскую аудиторию, которые бы не вызывали нежелания приходить на родительские собрания. Это может быть достигнуто и использованием «живого материала» – ребячьих цитат, размышлений, суждений на заданные темы. Ведь именно такие откровения - уникальная возможность заглянуть в тайные уголки детских душ. Только в них – настоящая, противоречивая, полная неожиданностей и откровений жизнь подростков, не вычитанная в учебниках по психологии и педагогике, не придуманная для «разбора ситуаций».
Зачитывание на родительском собрании размышлений учащихся по различным вопросам, в зависимости от темы, производит большое впечатление, и детские строки могут служить поводом для разговора о проблемах, тревогах, особенностях не каких-то среднестатистических детей, а именно своих, детей конкретного класса.
Встречаясь с родителями на индивидуальных консультациях, родительских конференциях, собраниях, мы видели, что многие родители хотят получить ответы по вопросам воспитания детей, и пришли к выводу, что там, где обычные лекции, индивидуальные консультации не помогают, эффективным средством может стать групповая работа с родителями.
Каковы же перспективы групповой работы с родителями?
Во-первых, эффект группового занятия позволяет снять ощущение уникальности собственных проблем.
Во-вторых, анализ семейных ситуаций в группе помогает родителям взглянуть на себя со стороны, глазами других.
В-третьих, родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с ребенком. А это обучение становится наиболее эффективным, когда оно проводится в группе.
Одна из главных задач психолога – ведущего, обеспечить условия конструктивной работы группы. Учитывая ограниченность времени проводимых собраний, необходимо разработать короткие одно-полуторачасовые программы.
Во-первых, в начале, когда члены группы еще не знакомы друг с другом, и не готовы к групповой работе, важно создать атмосферу эмоциональной близости участников к группе (акцентирование чувства принадлежности к группе, знакомство), необходимо включить в одну из групп классного руководителя, учителя, как равноправного участника, что тоже способствует становлению доверительных отношений.
Во-вторых, внимательным выслушиванием, уточняющими вопросами побуждать участников откровенно излагать свои проблемы. Иногда получается так, что психолог, интерпретируя проблему участника, разрушает стереотипное видение проблемы и намечает творческое ее осмысление и новый подход к решению.
В-третьих, очень важно провести рефлексию, иногда итог проведенной работы, когда родители говорят о своих переживаниях, делятся впечатлениями о результативности работы.
Темы определялись тем, что учителям и психологу казалось наиболее актуальным.
Поскольку изначально было задумано, что групповая работа будет одной из форм проведения родительского собрания, были разработаны общие положения для классных руководителей, как работать в родительских группах, исходя из которых:
-Определяем тему разговора.
-Работаем в малых группахчеловек).
-Обсуждаем наработанные в группах материалы. Записываем на доске, что помогает решить проблему и, что мешает.
-Делаем выводы после обсуждения, даем рекомендации родителям.
-По кругу проговариваем, оправдались ли ожидания, связанные с обсуждением данного вопроса (рефлексия).
Работа с родителями и педагогами
Важным моментом работы с одаренными детьми следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на школьников, но и на их родителей и педагогов.
Основными формами работы с родителями являются:
— тематические и проблемные родительские собрания;
—групповые и индивидуальные психолого-педагогические консультации;
— выполнение рекомендаций литературы;
— освещение вопросов психического и речевого развития через психологическую службу;
— беседы, обсуждения, анкетирования;
— привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий, экскурсий, открытых уроков;
— творческие отчеты школы перед родителями.
С переходом школы на функционирование в режиме полного дня расширяются возможности по:
• убеждению родителей в необходимости соблюдения правильного режима дня ребенка в школе и дома;
• обеспечению комфортности ребенка во время прогулок, сна, различных занятий по интересам;
• совместному с детьми выбору дополнительных образовательных услуг;
• поддержанию интереса ребенка к тем или иным видам деятельности, заботе о психическом здоровье школьника.
Практика показывает, что избранная нами модель городской школы полного дня расширяет возможности по выявлению и развитию способностей и интересов детей, эффективному выявлению и развитию интеллектуально-творческого потенциала личности каждого школьника и помощи особо одаренным детям.
Приложение № 1
Бланк ответов анкеты для родителей «О талантах ребенка»
Ф. И.О. ___ год
Оцените по трехбалльной системе интерес вашего ребенка к следующим видам деятельности:
Виды деятельности | Балл | Суммарный балл по разделу |
Первый раздел: — решает занимательные задачи, логические игры, головоломки; — любит задания на смекалку и находчивость; — стремится раскрывать различные закономерности | ||
Второй раздел: — любит рисовать, лепить; — конструирует; — играет в шахматы или в шашки | ||
Третий раздел: — любит физические упражнения, подвижные игры; — танцует; — пластичен | ||
Четвертый раздел: — любит петь; — играет на музыкальном инструменте; — сочиняет мелодии | ||
Пятый раздел: — любит читать; — сочиняет рассказы, стихи, истории; — с удовольствием занимается русским или иностранным языком | ||
Шестой раздел: — любит общаться; — является лидером в играх; — умеет сопереживать и понимать другого человека |
Укажите, какие качества вы бы хотели развить в своем ребенке?
Чем вам в этом может помочь школа?
Бланк ответов анкеты для детей
Ф. И.О. _________________________ «_____» год
Отметь галочкой (√) свои любимые занятия, и + занятия, которым бы ты хотел(а) научиться:
Занятия | √ | + |
Первый раздел: — решать занимательные задачи, головоломки; — выполнять занятия на смекалку, находчивость; — раскрывать закономерности | ||
Второй раздел: — рисовать, лепить; — конструировать; — играть в шахматы | ||
Третий раздел: — заниматься спортом, играть в подвижные игры; — танцевать; — красиво двигаться под музыку | ||
Четвертый раздел: — петь; — играть на музыкальных инструментах; — сочинять мелодии | ||
Пятый раздел: — читать; — сочинять рассказы, сказки, истории, стихи; — заниматься русским или иностранным языком | ||
Шестой раздел: — общаться с ребятами; — быть ведущим, заводилой в играх; — переживать за другого человека, понимать близких |
Такая анкета дает возможность определить ведущие виды деятельности, интересы и наклонности ребенка.
Первый раздел — логико-математическое направление.
Второй раздел — художественные способности.
Третий раздел — спортивные, танцевальные способности, драматизация, танцы.
Четвертый раздел — музыкальные способности.
Пятый раздел — литературные способности, способность к языкам, сочинительству.
Шестой раздел — коммуникативные способности.
Приложение № 2
Изучение интересов учащихся 9–12 лет
Изучение интересов, способностей учащихся может осуществляться различными способами — от простого наблюдения за их успехами в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет и опросников. Существуют методики, позволяющие предварительно проанализировать интересы, близкие к тому или иному виду деятельности (, 1968; и соавт., 1969; и соавт., 1984). У нас возникла необходимость адаптировать методику «Карта интересов» для возраста 9–12 лет.
Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте 9–12 лет. Метод достаточно прост в применении. Для проведения исследования необходимо иметь отпечатанный перечень вопросов и специальный бланк — лист ответов к карте интересов. Этот бланк учащиеся могут заполнять в своих тетрадях по единому образцу. Исследование можно проводить как индивидуально, так и в группе. Проведению исследования предшествует ознакомление с инструкцией, которую зачитывают либо экспериментатор, либо сами учащиеся.
Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.
Для проведения исследования потребуется карта интересов — вопросник из 65 вопросов, отражающих направленность интересов в 13 сферах деятельности: общение, математика, изобразительное искусство, литература, общественная деятельность, риторика, музыка, трудовое обучение, сценическое искусство, русский язык, природоведение и экология, история, физкультура и спорт.
Методика дает возможность интерпретировать широту интереса, устойчивость. Об устойчивости интереса свидетельствует ярко выраженный интерес в определенных областях деятельности. Выбор разнообразных видов деятельности свидетельствует о неустойчивости интереса.
Инструкция испытуемому. «Предлагаем тебе ответить на вопросы о том, что тебе нравится и что тебе интересно. Хорошо подумай перед тем, как ответить на каждый вопрос. Отвечай на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Если ты согласен, то рядом с номером вопроса в бланке ответов напиши «да», если не согласен, то рядом с номером вопроса напиши «нет». Если у тебя возникают вопросы, спрашивай сразу же. Время для выполнения не ограничено».
Примечание. «Если тебе нравится еще что-нибудь, о чем мы не спрашивали, то напиши об этом сам на полях листа ответов».
Карта интересов
1. Нравится ли тебе проводить свободное время с друзьями?
2. Тебе нравятся уроки по математике?
3. Нравится ли тебе рисовать?
4. Ты любишь читать книги?
5. Нравится ли тебе помогать в организации внеклассных мероприятий?
6. Нравится ли тебе учиться говорить и писать грамотно?
7. Тебе нравится наблюдать за игрой на музыкальном инструменте?
8. Тебе нравятся уроки трудового обучения (домоводства)?
9. Тебе нравится декламировать, петь в хоре, выступать на сцене перед зрителями?
10. Нравятся ли тебе уроки по русскому языку?
11. Тебе нравится читать книги о природе?
12. Тебе нравятся уроки истории?
13. Нравится ли тебе посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио - и телепередачи?
14. Хочешь ли ты играть в игры, где участвует много детей?
15. Ты хотел бы участвовать в олимпиадах по математике?
16. Хотел бы ты заниматься в художественном кружке?
17. Хочешь ли ты быть автором литературного произведения, книги?
18. Хочешь ли ты быть старостой класса?
19. Хочешь ли ты писать рассказы и стихи, сочинять сказки?
20. Хочется ли тебе иногда послушать симфоническую музыку?
21. Ты хочешь знакомиться с изготовлением промышленных товаров?
22. Хочешь ли ты посещать концерты и театры?
23. Ты с желанием пишешь диктанты и изложения?
24. Хочешь ли ты ухаживать за домашними животными?
25. Хочешь ли ты изучать обычаи и взгляды людей, живших много веков назад?
26. Ты хочешь стать учителем физкультуры, когда вырастешь?
27. Хочешь ли ты знакомиться с новыми людьми?
28. Ты хочешь решать сложные математические задачи?
29. Хочешь ли ты, когда вырастешь, быть художником?
30. Хочешь ли ты рассказывать о прочитанных книгах?
31. Ты хочешь участвовать в мероприятиях, проводимых в школе?
32. Хочешь ли ты слушать красивую грамотную речь?
33. Ты хотел бы участвовать в конкурсе музыкальных исполнителей?
34. Хочешь ли ты познакомиться с различными инструментами?
35. Ты хочешь участвовать в театральных смотрах-конкурсах?
36. Хочешь ли ты участвовать в олимпиадах по русскому языку?
37. Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?
38. Хочешь ли ты изучать историческое прошлое других стран?
39. Ты хочешь принимать личное участие в спортивных соревнованиях?
40. У тебя много друзей?
41. Стараешься ли ты находить разные способы решения математических задач?
42. Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством выдающихся художников?
43. Перечитываешь ли ты книги по несколько раз?
44. Ты стараешься устанавливать дисциплину среди сверстников или младших?
45. Ты высказываешь свое мнение по поводу прочитанного и услышанного?
46. Ты учишься в музыкальной школе?
47. Ты делаешь различные поделки из пластилина, глины, цветной бумаги и другого материала?
48. Ты занимаешься в театральном кружке?
49. Стараешься ли ты красиво писать, выводя каждую букву?
50. Ты подкармливаешь зимой птиц?
51. Ты читаешь книги об исторических событиях?
52. Ты посещаешь спортивные секции?
53. Ты участвуешь в коллективных играх?
54. Ты решаешь математические головоломки?
55. Ты участвуешь в конкурсах рисунков?
56. Обсуждаешь ли ты поступки литературных героев?
57. Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации?
58. Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?
59. Играешь ли ты на музыкальном инструменте?
60. Даришь ли ты подарки, сделанные своими руками?
61. Участвуешь ли ты в смотрах художественной самодеятельности, спектаклях, концертах?
62. Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?
63. Наблюдаешь ли ты за растениями, птицами, животными?
64. Ты смотришь фильмы об истории нашей страны?
65. Ты играешь в спортивные игры?
Обработка результатов
Обработка результатов сводится к подсчету количества баллов. Положительный ответ на вопросы с 1 по 13 оценивается в один балл, с 14 по 40 оценивается в два балла, с 41 по 65 оценивается в три балла. Ответы «нет» на все вопросы оцениваются в 0 баллов.
Сумма баллов за ответы:
на вопросы 1, 14, 27, 40, 53 свидетельствует об интересе к общению;
на вопросы 2, 15, 28, 41, 54 — к математике;
на вопросы 3, 16, 29, 42, 55 — к изобразительному искусству;
на вопросы 4, 17, 30, 43, 56 — к литературе;
на вопросы 5, 18, 31, 44, 57 — к общественной деятельности;
на вопросы 6, 19, 32, 45,58 — к риторике;
на вопросы 7, 20, 33, 46, 59 — к музыке;
на вопросы 8, 21, 34, 47, 60 — к трудовому обучению;
на вопросы 9, 22, 35, 48, 61 — к сценическому искусству;
на вопросы 10, 23, 36, 49, 62 — к русскому языку;
на вопросы 11, 24, 37, 50, 63 — к природоведению и экологии;
на вопросы 12, 25, 38, 51, 64 — к истории;
на вопросы 13, 26, 39, 52, 65 — к физкультуре и спорту.
Таким образом, получается 13 цифр со знаком плюс или минус, которые соответствуют 13 видам деятельности.
Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые получили наибольшее количество баллов. Если среди них окажется несколько сфер с одинаковым количеством баллов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов учащегося, но и степень их выраженности.
Интерпретация
0 баллов — интерес к данной области деятельности отрицается;
1–3 балла — интерес выражен слабо, школьник ограничивается восприятием интересующего объекта, но не проявляет активности, чтобы глубоко познать объект, овладеть им и заняться творчеством в интересующей деятельности;
4–5 баллов — выраженный интерес, школьник не ограничивается восприятием интересующего объекта, он стремится к овладению деятельностью;
6–11 баллов — ярко выраженный интерес, школьник не ограничивается созерцанием, а действует и активно участвует в видах деятельности, связанных с данной областью интересов.
