Диагностическая работа

Всего в Верхне-Талызинской школе на учебный год обучалось 111 учащихся.

Начальная школа 1-4 классы	30 уч-ся
Основная школа 5-9 классы	43 уч-ся
Средняя школа 9-10 классы	31 уч-ся
Специальные (коррекционные) классы VIII вида	7 уч-ся

В учебном году работа психолога велась по следующим направлениям:

v  диагностическая работа

v  коррекционно - развивающая деятельность

v  профилактика и просвещение учащихся, педагогов, родителей

v  консультационная работа

v  профориентационная работа

v  организационно - методическая работа

Диагностическая работа

Проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учеников, родителей.

Групповые исследования были проведены в следующих классах, с помощью следующих методик:

Методика	Цель диагностики	Класс
МЭДИС	Определение уровня готовности к обучению в школе	1
Йирасека	Определение уровня готовности к обучению в школе	1
Методика заучивания 10 слов	Оценка состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания.	3-4
Социометрия	Определение характера отношений в классном коллективе	4-7
Тест Определение интеллектуальной готовности к обучению в 5 класс	Определение интеллектуальной готовности к обучению в 5 класс	4
Анкета школьной мотивации Лускановой	Определение уровня мотивации	3-5
Опросник Айзенка по выявлению типа темперамента	Определение типа темперамента	7-9
Тест «Размышляем о жизненном опыте» Щурковой	Определение уровня воспитанности	4-6
Определение уровня воспитанности методика Капустиной	Определение уровня воспитанности	1-3
Определение уровня эмпатии	Определение уровня эмпатии	7-9
Методика Филлипса	Определение уровня школьной тревожности	5-7
Тест Кондаша	Определение уровня школьной тревожности	8-11
Опросник Басса-Дарки	Определение уровня агрессии	7-11
Определение уровня мотивации	Определение уровня мотивации и эмоционального отношения к учебе	7-11
ШТУР	Диагностика умственного развития	8
Методика «Самооценка психического состояния самочувствие, общая активность, настроение САН»	Диагностика самооценки, самочувствия, настроения	9-11
Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности –	Определение уровня ситуативной и личностной тревожности	9-11
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации	Исследование самооценки	7-11

Коррекционно-развивающая работа

Название тренинга	Цели, задачи тренинга	Класс	Сроки проведения
Психологическая азбука для первоклассников (развивающие уроки)		1	сентябрь-октябрь
Курс «Я учусь учиться»	-Коррекция и развитие основных интеллектуально-познавательных функций. -Обучение способам решения интеллектуально-познавательных задач (на основе формирования учебных действий). -Формирование социально- коммуникативных действий. -Формирование общих представлений учащихся о характере учебной деятельности в основной школе и развитие приемов адаптивного поведения при переходе на вторую ступень.	3-4	в теч. года
Я-пятиклассник	Обеспечение психологической комфортности пятиклассников в период адаптации к новым условиям обучения	5 класс	в теч. I полугодия
Коррекционно-развивающая программа «Мы вместе»	психологическая и педагогическая помощь учащимся в период взросления и адаптации в социуме. Помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх. Наиболее полно и успешно реализовать себя в поведении и – деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.	7-11	в теч. года

Работа по профилактике и просвещению

Мероприятие	Класс	Время проведения
Родительское собрание «Особенности адаптации учащихся 1 класса».	1	сентябрь
«Ням ням и его друзья» игра	1	сентябрь
Родительское собрание «Мой ребенок пятиклассник».	5	октябрь
Первый раз в пятый класс (тренинговое занятие)	5	октябрь
«Настоящий друг» игровой тренинг	6	ноябрь
«Как победить неуверенность в себе» (час общения)	8	декабрь
«Ледяное сердце» игра	2	декабрь
«Эти вредные конфликты» игровой тренинг	7	январь
Я утверждаю себя	6	февраль
Тренинговое занятие: «Профилактика экзаменационной тревожности».	11-9	март
Родительское собрание «Как подготовиться к ГиА	9	апрель
Мы за здоровый образ жизни	6-9	апрель
Экзамен без стресса. Психологический тренинг + презентация	9-11	апрель
Родительское собрание «Как правильно готовиться к ЕГЭ»	11	апрель
«Мы идем в 5 класс» игра + родительское собрание	4	май

Профессиональное самоопределение учащихся

В 8,9 классах проводились уроки предпрофильной подготовки по курсу «Твоя профессиональная карьера»

Цели курса:
 актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
 развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
 Задачи курса:
 повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;
 сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;
 ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров.

Кроме того использовались «Уроки выбора профессии» - цикл занятий направленных на изучение личностных особенностей школьников и формирование самовосприятия, ознакомление с миром профессий, с требованиям рынка труда. Все методики и упражнения являются авторскими разработками или модификациями существующих, адаптированных к требованиям предпрофильной подготовки. Это двенадцать занятий являются ключевыми темами программы предпрофильной подготовки «Психология и выбор профессии».

Консультативная работа

Велась по запросам педагогов, учеников, родителей. Консультаций со всеми участниками образовательного процесса было проведено в количестве 74.

Консультации педагогов-21

Индивидуальных -18

Групповых-3

Консультации родителей - 17

Индивидуальных-13

Групповых-4

Консультации учащихся-36

Индивидуальных-21

Групповых-15

Проблемы, затронутые на консультациях,

имели следующее направление:

- поведенческие 12,1% (9)

- эмоциональные 16,2% (12)

- проблемы воспитания 21,6% (16)

- проблемы отношений с родителями, педагогами 14,8% (11)

- проблемы обучения 24,3% (18)

-другое 10,8% (8)

Процент положительной динамики консультаций составляет примерно 50-55% от количества всех консультаций.

Организационно-методическая работа

1.  Подборка диагностических методик, заполнение папки «Диагностика» тестами, опросниками для младших, средних и старших классов, направленных на изучение интеллекта, эмоционально-нравственного развития, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности, социального взаимодействия.

2.  Написание мини-лекций для просвещения родителей на темы:

- стили родительского воспитания

- детская самостоятельность и реакции взрослых

- как построить общение с ребенком

3.  Подготовка и наполнение папки для педагогов просветительскими мини-лекциями на темы:

- стадии развития личности подростка

-как работать с детьми с СДВГ

-как правильно вести себя с подростком

-готовимся с ЕГЭ

3. Работа над программой для подростков – «Мы вместе», включающий в себя

диагностику, просветительские занятия различной тематики, а также

коррекционно-развивающие занятия с учетом

результатов, полученных при диагностике.

4.  Прошла курсы повышения квалификации в НИРО на тему «Web 2.0»

5.  Прохожу курсы повышения квалификации по накопительной системе.

Анализ работы за учебный год

В сентябре и октябре 2011-2012 учебного года проводилась работа с учащимися 1 класса по выявлению готовности, а затем по адаптации к школьному обучению.

Результаты диагностики:

Методика МЭДИС

4 уч-ся

Словарный запас высокий 50%, средний 50%.

Понимание количественных и качественных отношений высокий уровень 25%, средний 25%, низкий 50%.

Логическое мышление высокий уровень 25%, средний 50%, низкий 25%.

Математические способности высокий уровень 50%, средний 25%, низкий 25%.

Йирасека

Высокая готовность к школе 25%, средняя готовность к школе 75%.

Методика изучения мотива первоклассников

Учебный-50%

Позиционный-25%

Игровой-25%

Мониторинг УУД первоклассников МБОУ Верхне-Талызинской СОШ

за учебный год

В октябре 2011года и апреле 2012 года была проведена диагностика УУД по следующим методикам:

Личностные УУД (самоопределение; смыслообразование; морально-этическая ориентация)

Методика «Лесенка». (По )

Методика Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации .

Регулятивные УУД (саморегуляция, организация деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти.)

Методика «Тест простых поручений». (05/2000 журнала "Школьный психолог)

Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии )

Познавательные УУД (анализ объектов с целью выделения их признаков (существенных и несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов)

Методика Исследование словесно-логического мышления ()

Методика «Расставь точки»

Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения и его реализация; планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками)

Методика "Рукавички" ().

Методика «Карта наблюдений».

Всего в классе 4 ученика.

На основании данных проведенных диагностик в целом выявлен высокий и средний уровень сформированности УУД.

Методика «Лесенка» предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как оценивает себя сам, как, по его мнению, оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Мной был использован групповой вариант методики, который позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

На основании данных проведенной диагностики в октябре выявлен завышенный уровень самооценки 25% (1 чел.), что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Именно поэтому в первом классе не используется бальная (отметочная) система. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе.

25% (1 чел.) опрошенных имеют адекватную самооценку, т. е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.

У 50% (2 чел.) заниженная самооценка. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ребенка. В данном, конкретном случае налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. Разрушена ситуация успеха и положительное отношение школьницы к урокам; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку первоклассников.

На основании данных проведенной диагностики в апреле в целом выявлен завышенный уровень самооценки 25% (1чел.), что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой.

50% (2чел.) опрошенных имеют адекватную самооценку, т. е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.

У 25% (1 чел.) заниженная самооценка. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ребенка. В данном, конкретном случае налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. Разрушена ситуация успеха и положительное отношение школьницы к урокам; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

По результатам оценки школьной мотивации, в октябре:

50% (2 чел.) имеют хорошую школьную мотивацию. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой.

25% (1 чел.) имеют позитивное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравиться чувствовать себя учеником. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере.

У 25% (1 чел.) низкая школьная мотивация. Дети на уроке часто занимаются посторонними делами, играми. У таких детей затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе.

В апреле по результатам оценки школьной мотивации, 50% (2 чел.) имеют хорошую школьную мотивацию. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой.

50% (5 чел.) имеют позитивное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравиться чувствовать себя учеником. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере.

В результате диагностики уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти в октябре был выявлен высокий 25% (1 чел.) и средний уровень 75% (3 чел.) сформированности регулятивных УУД.

В апреле был выявлен высокий 75% (3 чел.) и средний уровень 25% (1 чел.) сформированности регулятивных УУД.

По методике «Кодирование» в октябре был выявлен высокий 25% (1 чел), средний 50% (2 чел) и низкий уровень 25% (1 чел) сформированности регулятивных УУД.

В апреле высокий 50% (1 чел), средний 50% (2 чел) сформированности регулятивных УУД.

По методике определения объема внимания «Расставь точки» в октябре был выявлен средний объем внимания 50% (2 чел) и низкий объем внимания 50% (2 чел).

В апреле был выявлен высокий объем внимания 25% (2 чел) и средний объем внимания 75% (3чел.)

Оценивая уровень способностей учащихся к обобщению и выделению существенных признаков (познавательные УУД) была использована методика исследование словесно-логического мышления. Данная диагностика выявила следующие результаты сформированности логических операций:

1.  Умение анализировать объект, С - 50% (2 чел.), Н - 50% (2 чел.)

2.  Осуществлять сравнение, С - 25% (1 чел.), Н - 75% (3чел.)

3.  Выделять общее и различное, В - 50% (2 чел.), С - 25% (1 чел.), Н- 25% (1 чел.)

4.  Осуществлять классификацию, В-25% (1 чел.), С - 50% (2 чел.), Н- 25% (1 чел.)

5.  Устанавливать аналогии. С - 75% (3 чел.), Н - 25% (1 чел.)

На основании проведенной диагностики можно сделать следующий вывод:

Не все дети в классе умеют анализировать предложенный объект (серия слов), неплохо осуществляют сравнение слов в каждой серии, хорошо выделяют общий признак и устанавливают аналогии.

Октябрь

Апрель

Данная диагностика выявила следующие результаты сформированности логических операций:

1.  Умение анализировать объект, С - 100% (4 чел.),

2.  Осуществлять сравнение, В - 25% (1 чел.), С - 75% (3 чел.)

3.  Выделять общее и различное, С - 75% (9 чел.), Н - 25% (2 чел.)

4.  Осуществлять классификацию, С - 100% (4 чел.)

5.  Устанавливать аналогии. В - 50% (2 чел.), С - 50% (6 чел.).

На основании проведенной диагностики можно сделать следующий вывод: Большинство детей класса умеют анализировать предложенный объект (серия слов), неплохо осуществляют сравнение слов в каждой серии, хорошо выделяют общий признак и устанавливают аналогии.

Это позволяет говорить о высоком и среднем уровне способности испытуемых к обобщению и выделению существенных признаков.

Методика "Рукавички" () (Коммуникативные УУД) предназначена для выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

На основании данных проведенной диагностики в октябре в целом выявлен высокий уровень сформированности 50% (2 чел.) – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. У 50% (2 чел.) средний уровень сформированности – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

В апреле результаты не изменились.

Методика «Карта наблюдений» позволила дать анализ степени развития коммуникативных универсальных учебных действий педагогом. Анализируя УУД учащихся можно сделать следующие выводы:

1.  Половина учащихся 50% (2 чел.) умеют участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи. Умеют формулировать высказывания, в зависимости от ситуации 75% (3 чел.) С удовольствием сотрудничают с учителями 100% (4 чел.) С удовольствием сотрудничают с одноклассниками 50% (2 чел.) Дисциплинированны 25% (1 чел.) Отсутствие конфликтов 50% (2 чел.) Усидчивы 50% (2 чел.)

2.  Высокая двигательная активность, неусидчивость. 50% (2 чел.) Плохая дисциплина. 50% (2 чел.) Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации 50% (2 чел.).

Октябрь

Апрель

1.  Большинство учащихся 75% (3 чел.) умеют участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи. Умеют формулировать высказывания, в зависимости от ситуации 75% (3 чел.) С удовольствием сотрудничают с учителями 100% (4 чел.) С удовольствием сотрудничают с одноклассниками 25% (2 чел.) Дисциплинированны 75% (3 чел.) Отсутствие конфликтов 100% (4 чел.) Усидчивы 75% (3 чел.)

2.  Высокая двигательная активность, неусидчивость. 25% (1чел.) Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации 25% (1 чел.).

Переход из начальной школы в среднюю школу

Традиционно проводились кружковые занятия в 3-4 классах по программе «Я учусь учиться.

Результаты диагностики уровня мотивации по методике

в 4 классе. В классе 6 учащихся.

начало года

Высокая учебная активность у 2 уч-ся, положительное отношение к школе у 3 учащихся, низкая учебная мотивация у 1 уч-ся.

конец года

Высокая учебная активность у 3 уч-ся, положительное отношение к школе у 3 учащихся.

Диагностика уровня самооценки в 4 классе

начало года

Адекватная самооценка у 3 уч-ся, завышенная самооценка у 2 уч-ся, низкая самооценка у 1 уч-ся.

конец года

Адекватная самооценка у 4 уч-ся, завышенная самооценка у 2 уч-ся.

Переход из младшей школы в среднюю - сложный период в жизни школьника. В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения, им необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности. С целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации наряду с педагогическими наблюдениями проводилась психологическая диагностика пятиклассников. На этом этапе обследовались уровни школьной тревожности, мотивации, самооценки, отношение ребенка с классом. Параллельно проходило анкетирование родителей по вопросам психического состояния детей.

Программа изучения уровня адаптации пятиклассников:

Компоненты адаптации	Эмпирические хар-ки	Методики
Освоение способов и приемов новой деятельности	Усвоение программы обучения	Экспертная оценка учителя
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации	Тревожность	Тест школьной тревожности Филипса
Самооценка	Изучение общей самооценки ()
Отношение к школе	Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (, , )
Отношение к процессу учения	Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (, , )
Оценка отношения ребенка с классом	Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (, , ) Анкета на оценку эмоционального отношения к школьным предметам (, )

Исследование проводилось в группе из 5 учащихся 5 класса.

Общий результат готовности к обучению в 5 классе:

Высокая готовность к обучению в 5 классе -2

Средняя готовность к обучению в 5 классе - 3

Результаты диагностики школьной тревожности.

Данные по тесту школьной тревожности Филипса

Результаты диагностики самооценки.

Низкая самооценка у 20% тестируемых.

Средний уровень самооценки у 60% учащихся.

Высокий - 20%

Результаты диагностики мотивации.

Мотивация в 5 классе в целом удовлетворительная. Выражением основной мотивации для 60% учащихся является фраза «Учиться необходимо для дальнейшей жизни», для 40% - «мне интересно учиться».

Результаты диагностики отношения в группе.

Комфортно и нормально себя в группе ощущают 100% учащихся.

Результаты экспертной оценки адаптированности

В зоне полной адаптации 80% учащихся, 20% - в зоне неполной адаптации.

Результаты диагностики усвоение программы обучения

Экспертная оценка учителя показала, что, в целом, ученики справляются с программой 5 класса. Однако, на данный момент, слабо в учебе себя проявляют 20% учащихся.

Результаты диагностики отношения к учебным предметам

Позитивные эмоции у большинства учащихся (60%) вызывает урок математики, наиболее негативные – урок русского языка (40%). Характерно общее снижение эмоционального фона у 20% респондентов на уроке литературы, у 60% на уроках иностранного языка.

Таким образом, результаты диагностики адаптации показали, что в зоне неполной адаптации находится 20% учащихся, повышенная тревожность наблюдается у 20% учащихся, заниженная самооценка у 20% учащихся, некомфортно в группе 20% учащихся, позитивные эмоции у большинства учащихся (60%) вызывает урок математики, наиболее негативные – урок русского языка(40%).

Рекомендации родителям пятиклассников:

ü  Относиться к детям соответственно их возрасту, предъявлять требования, соответственно их возрасту и способностям. (Завышенные требования ведут к повышению уровня тревожности, заниженные – к понижению мотивации и успеваемости).

ü  Учитывать психологических особенностей ребенка, его эмоциональное состояние, тип их восприятия мира, тип темперамента.

ü  Способствовать снижению тревожности и страхов.

ü  Общаясь с ребенком, не подрывать авторитет других значимых для него людей.

ü  Формировать у детей позитивное отношение к школе, учителям и одноклассникам.

ü  Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помочь ему и оказывать поддержку, а при достижении даже малейших успехов помнить о похвале.

üДоверять ребенку, быть с ним честными и принимать таким, какой он есть.

ü  Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выбрать для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

ü  Чаще общаться с ребенком, помогать делать уроки, играть, рисовать.

ü  Быть последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

ü  Способствовать гармонизации образа “Я”,  повышению уверенности в себе и своих возможностей.

ü  Пересмотреть свое отношение к ребенку и исключить гиперопеку и эмоциональную прохладность.

Программа «Мы вместе»

В 7-11 классе пятый год я вела работу по программе «Мы вместе» разработанной мной на основе программ , ,

Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки)

Диагностики школьной тревожности (тест Кондаша)

7 класс - очень высокая тревожность-7,1%, высокая тревожность-21,4%.повышенная тревожность-28,5%,нормальный уровень тревожности-42,8%.

8 класс - высокая тревожность-28,5%.повышенная тревожность-14,2%,нормальный уровень тревожности-57,1%.

9 класс - очень высокая тревожность-12,5%, высокая тревожность-25%.повышенная тревожность-12,5%,нормальный уровень тревожности-50%.

10 класс - высокая тревожность-16,6%.повышенная тревожность-33,3%,нормальный уровень тревожности-50%.

11 класс - очень высокая тревожность-11,1%, высокая тревожность-22,2%.повышенная тревожность-11.1%,нормальный уровень тревожности-55,5%.

В декабре проводилось анкетирование среди 5-11 классов по изучению уровня воспитанности.

Оценка уровня воспитанности в старших классах на данном этапе проводилась по методике , ,

8 класс - высокий уровень воспитанности-57,1%, средний уровень воспитанности-28,5%. низкий уровень воспитанности-17,2%.

9 класс - высокий уровень воспитанности-50%, средний уровень воспитанности-37,5%. низкий уровень воспитанности-12.5%.

10 класс - высокий уровень воспитанности-57.1%, средний уровень воспитанности-28,5%.

11 класс - высокий уровень воспитанности-22.2%, средний уровень воспитанности-55,5%. низкий уровень воспитанности-22,2%.

Уровень воспитанности в средних классах я взяла из методики диагностических программ, разработанных , и др.

5 класс - высокий уровень воспитанности-40%, выше среднего-40%, средний уровень -20%

6 класс - высокий уровень воспитанности-37,5%, выше среднего-31.2%, средний уровень -18,7%, ниже среднего-12,5

7 класс - высокий уровень воспитанности-14,2%, выше среднего-42,8%, средний уровень -28,5%, ниже среднего-14,2.

В феврале - марте я проводила исследование учебной мотивации учащихся. С результатами исследования и методическими рекомендациями я поделилась с классными руководителями и педагогами предметниками нашей школы по данной проблеме.

7 класс (14 уч-ся)

Продуктивная мотивация-28,5%

Средний уровень мотивации-28,5%

Сниженная мотивация-33,3%

8 класс (7 уч-ся)

Продуктивная мотивация-37,6%

Средний уровень мотивации-25%

Сниженная мотивация-37,6%

9 класс (16 уч-ся)

Продуктивная мотивация - 35.7%

Средний уровень мотивации-35,7%

Сниженная мотивация-28,5%

10 класс (6 уч-ся)

Продуктивная мотивация-33,3%

Средний уровень мотивации-66,6%

11 класс (9 уч-ся)

Продуктивная мотивация-22.2%

Средний уровень мотивации-33.3%

Сниженная мотивация-44.4%

Определение уровня самооценки учащихся

7 класс - адекватная самооценка-42,8%, завышенная самооценка-35,7%, заниженная самооценка-21,4%.

8 класс - адекватная самооценка-71,4%, завышенная самооценка-28,5%.

9 класс - адекватная самооценка-62,5%, завышенная самооценка-25%, заниженная самооценка-12.5%.

10 класс - адекватная самооценка-83,3%, завышенная самооценка-16,6%.

11 класс - адекватная самооценка-66,6%, завышенная самооценка-22,2%, заниженная самооценка-11,1%.

Психологическая подготовка к Г(и)А и ЕГЭ

С февраля по апрель мной проводилась работа в рамках психологического сопровождения Г(и)А и ЕГЭ. Используя программу «Путь к успеху» - психолого-педагогические мероприятия для выпускников в период к подготовки к Г(и)А и ЕГЭ были даны рекомендации по темам:

  «Как лучше подготовиться к экзаменам»,

  «Способы снятия нервно-психоческого напряжения»,

  «Поведение на экзамене».

9 класс – (6) 37,5% тревожное состояние в норме, (7) 43,7% - повышенный уровень тревожности, (3) 18,7% - высокий уровень тревожности

11 класс (4) 44,4 % тревожное состояние в норме, (3) 33,3% - повышенный уровень тревожности, (2) 22,2% - высокий уровень тревожности

Предпрофильная подготовка

По результатам исследований в 8 и 9 классах на профессиональную направленность личности были получены  следующие результаты:

1.  Наиболее доминирующими среди типов профессий в 8 классе стали профессии:

«человек-человек» и «человек-техника».

2. Наиболее доминирующими среди типов профессий в 9 классе стали профессии:

«человек-художественный образ» , «человек-техника»,»человек –человек»

3.  Наименее выбираемая профессия - тип «человек - знаковая система»

4.  Ученики 8 класса наиболее склонны к работе с людьми. Это профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным).

4.  Ученики 9 класса наименее склонны к практической деятельности.

С использованием теста Айзенка были изучен темперамент, с использованием «Карты интересов» изучены интересы учащихся.

Организационно-методическая работа

- подготовка к педсоветам, семинарам, родительским собраниям

- обработка результатов диагностики

- отчеты, справки в течение года отчет, анализ за учебный год

- методическое обеспечение педагога - психолога

- формирование банка диагностических методик просветительской информации и

развивающих методик

- оформление информационных стендов

- материально - техническое обеспечение

- изучение литературы

-повышение квалификации на курсах.

Трудности в работе в учебном году

Несмотря на большой объем работы проведенной в начальной школе есть неудовлетворенность по решению ряда проблем: проведено мало занятий, по различным причинам, занятия проводились с большим временным интервалом, что снижает эффективность работы.

В начальной школе одной из причин дезадаптации является низкий уровень развития произвольной сферы учащихся, чрезмерная расторможенность. Таких детей с каждым годом становится все больше.

Для разрешения данной ситуации необходимо:

1.  Обучить педагогов некоторым технологиям, которые позволяют эффективно работать в данном направлении и сформировать мотивацию для их использования в школе.

2.  Организовать психологическое просвещение родителей по развитию произвольности и преодолению причин её возникновения.

3.  Консультирование воспитателей детских садов и администрации по развитию произвольной сферы.

Проблемной является и работа психолога с « трудными детьми». Так, анализ работы показывает, что, несмотря на наличие определенной позитивной динамики в работе с данной категорией детей, ее эффективность может быть большей.

Таким образом, для более качественной помощи детям «группы риска» необходима работа по привлечению новых технологий в работе с трудными детьми и обучению всех помогающих специалистов работе по новым технологиям, созданию мотивации к их использованию.

Как системную проблему, которую можно выделить, следует отметить снижение мотивации учения. Снижение мотивации - это сложная многогранная проблема.

Для того чтобы решить проблему необходимо:

1.  Провести работу по созданию совместно с педагогами программы по профилактике и коррекции неадекватных установок детей.

2.  Разработать и реализовать мероприятия по психологическому просвещению родителей в данном направлении.

3. Выявить все факторы влияющие на снижение мотивации..

В качестве еще одной системной проблемы, которая была выявлена в ходе работы с учащимися – проблемы в адаптации первоклассников к школе. Наблюдение за особенностями поведения, обучения учащихся на уроках в начале года показали, что детям трудно сразу с первого сентября включиться в процесс обучения. Необходимо создавать особую адаптационную образовательную среду, погружаясь в которую ребенок имеет возможность постепенно перейти от одного статуса к другому, познакомиться со всеми ребятами, выработать и освоить правила школьной жизни, научиться совместному взаимодействию и конструктивному общению и т. д. Данная среда проектируется психологом и педагогом, а реализуется педагогом, т. к. важно установление доверительного контакта между детьми, а вмешательство психолога нежелательно на данном этапе. В качестве одного из элементов образовательной среды мог бы стать адаптационный курс для первоклассников « Я первоклассник».

Цели и задачи на 2012 – 2013уч. год.

Цель:

Создание условий для обеспечения успешного обучения и развития ребенка в школе в контексте формирования субъектной позиции учащегося.

Задачи:

ü  Психологическое сопровождение ФГОС в начальной школе;

ü  Создание условий для гармоничного психологического развития учащихся на каждом возрастном этапе как основы формирования субъектной позиции;

ü  Создание условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, развитии, выстраивании значимых отношений;

ü  Создание условий для формирования у школьников умений учиться (основ проектного мышления), готовности совершать ценностные выборы, рефлексии;

ü  Создание условий для организации эффективного взаимодействия педагогов, родителей и психологической службы в решении задач развития ребенка.

Статистическая справка работы за учебный год

Всего приемов	173	Мальчиков	10	Родителей	37
Девочек	7	Специалистов	11
Возрастные группы	До 3 лет	3-5 лет	5-7 лет	7-10 лет	10-12 лет	12-15 лет	Ст. 15 л.
0	0	56	1	2	5	9
Количество индивидуальных обследований	23	Первичных	16
Повторных	10
Количество индивидуальных консультаций	65	Детей	17	Родителей	37
Специалистов	11
Количество индивидуальных занятий	8	С детьми	7	С родителями	3
С специалистами	2
Количество групповых обследований	47	Детей	45	Родителей	4
Специалистов	2
Количество групповых консультаций	5	Детей	3	Родителей	6
Специалистов	3
Количество групповых занятий	29	С детьми	21	С родителями	6
Со специалистами	2
Участие в совещаниях	6
Количество проведенных родительских собраний	5
Проведение открытых занятий (уроков)	1	Посещение занятий (уроков) других специалистов	1
Участие в общешкольных мероприятиях										5
Ремонт и оформление кабинета, методическая подготовка кабинета
Обучение на курсах повышения квалификации										3