РОЛЬ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ВУЗА
Челябинский институт путей сообщения
В настоящее время для многих вузов объектом исследования становится организация самостоятельной работы студентов. И это не случайно. Уровень развития образовательной системы предъявляет особые требования к качеству подготовки студентов вузов. В условиях значительного повышения темпов обновления образовательных систем одним из важнейших качеств специалиста признается индивидуальная самостоятельность в принятии творческих решений, поиске и приобретении новых знаний [3]. Способность применять продуктивные, грамотные самостоятельные решения в нестандартных профессиональных условиях становится жизненно необходимым качеством специалиста-профессионала. Целостная реализация этого положения позволяет включить в систему самостоятельной работы студентов вуза дистанционные технологии.
Самостоятельная работа студентов по физике рассматривается как целенаправленная, внутренне мотивированная познавательная деятельность, опосредованно управляемая при любой организационной форме учебных занятий, структурируемая и контролируемая самим субъектом.
Структурными элементами системы самостоятельной работы студентов по физике являются целеполагание, содержание, методы, средства, формы, процесс, мотивы, самоорганизация, критерии и уровни, результат. Рассматриваемая система самостоятельной работы студентов по физике в вузе представлена в виде дистанционных технологий обучения, применяемыых в определенной последовательности, под опосредованным управлением преподавателя на расстоянии. Дистанционные технологии включают следующие этапы: планирование процесса обучения, обратная связь, мониторинг.
Дистанционные технологии можно реализовать в виде кейс-технологий, мультимедийных технологий, Интернет-технологий, «портфеля» студента.
Кейс-технологии дают возможность осуществлять обучение по разработанным учебным пособиям, методическим указаниям, контрольным работам с использованием печатных, аудио-, видео-носителей.
Мультимедийные технологии позволяют создавать обучающие программы, электронные учебники, тесты для контроля знаний студентов.
Интернет-технологии ориентированы на использование в учебном процессе высшей школы средств телекоммуникации по видеоканалам и компьютерным сетям, а также применение виртуальных учебников и энциклопедий. [1]
«Портфель» студента представляет собой коллекцию работ за определенный промежуток времени. Для каждого студента создается собственная web-страница, которая и будет его «портфелем». Студент, под руководством преподавателя или руководствуясь собственным выбором, отбирает в свой портфель выполненные им самостоятельные задания. Каждая работа предваряется кратким комментарием студента, почему он считает необходимым выбрать именно эту работу. Главное в такой работе – самооценка собственной деятельности, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Обсуждение содержания портфеля происходит в режиме off-line телеконференции или в форуме.
Виды самостоятельной работы, выполняемые студентами в вузе многочисленны. В них выражается особенность изучаемой дисциплины – физики. Среди основных форм самостоятельной работы студентов в вузе можно выделить:
· освоение информационных и телекоммуникационных технологий, поиск необходимой информации в сети Интернет;
· подготовка к практическим, лабораторным, семинарским занятиям;
· подготовка к тестированию и самотестирование;
· выполнение домашних контрольных работ и заданий;
· написание рефератов, докладов, статей;
· подготовка к деловой игре и оформление ее результатов;
· выполнение исследовательских заданий [2].
Самостоятельные работы можно разделить на четыре основных типа:
1. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) включают себя задачи на воспроизведение знаний, умений. Данные для нахождения искомого, а также сам способ выполнения задания представлены в явном виде в самом задании или в соответствующем алгоритме решения. Такие работы способствуют накоплению студентами опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К таким задачам относят тренировочные упражнения, отработку материала лекции.
2. Реконструктивные самостоятельные работы, характерным признаком которых является то, что уже в самом задании сообщается общая идея решения, а студенту необходимо развить ее и конкретный способ или способы применительно к условиям задачи. Студент соотносит задание с другими, известными ему репродуктивными задачами. Главное здесь – актуализация усвоенных знаний, умение выбирать и привлекать необходимые знания для решения задачи.
3. Эвристические работы предполагают нестандартные ситуации, нетиповые задачи. В их основе – поиск, догадка, формулирование и реализация идеи.
4. Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения их проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. Через творческую работу он проникает в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем. Студенту, способному к выполнению творческого задания, присущи такие проявления, как видение проблемы в знакомой ситуации и применительно к новой функции объекта, способность на основе нескольких известных найти новый способ решения задачи, наличие альтернативного мышления.
Использование дистанционных технологий обучения меняет методику организации системы самостоятельной работы студентов по физике, все больше ориентируя ее на активизацию, индивидуализацию и дифференциацию учебно-познавательной деятельности. Дистанционные технологии позволяют развить такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, умение планировать свою деятельность, а также способствуют реализации необходимых условий для формирования самостоятельности и потребности в постоянном самообразовании.
Библиографический список:
1. Управление самостоятельной работой студентов [Текст] / А. Беляев // Высшее образование в России. – № 6. – 2003.
2. , Дахин технология XXI века: деятельность, ценности, успех [Текст] / , и др. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Учительская газета. – 2002. – № 31.
