Самостоятельная работа бакалавров (стр. 1 )

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова»

Утверждена на заседании кафедры

общей физики

«24» января 2011 г

протокол

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА БАКАЛАВРОВ

Методическое руководство

Направление подготовки: 011200.62 – «Физика»

Профиль подготовки:

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр физики

Разработано в соответствии с федеральным образовательным стандартом

высшего профессионального образования

г. Кострома

2011

Самостоятельная работа является одной из форм работы бакалавров, причем в некоторых дисциплинах время, отведенное на самостоятельную работу, может составлять до половины от общего количества часов отведенного на данный предмет. Поэтому необходимо ясно представлять чему будет посвящено это время.

В первую очередь самостоятельная работа подразумевает работу с литературой, во-вторых, поиск информации в сети, в-третьих, выполнение непосредственного задания выданного руководителем или преподавателем для самостоятельного изучения, и, конечно же, не стоит забывать о выпускной квалификационной работе, которая является итогом всей работы студента-бакалавра.

Данное руководство посвящено организации работы с литературой, работе с Интернет-ресурсами и написанию выпускной квалификационной работы.

1. Принципы работы с учебной и научной литературой

1.1. Специфика ознакомления с учебной и научной литературой

В отношении к учебной литературе преимущественно действует следующий принцип: прочитай — пойми — запомни — перескажи или примени в учебно-практической работе. И, несмотря на то, что иногда студенты получают творческие задания и читают более сложную литературу, отмеченный принцип все же является ведущим. Это вполне объяснимо: студенты должны сначала освоить базовые дисциплины своей будущей специальности.

Остановимся на компоненте «понять» комплексной установки. Прочитанную фразу нужно понять в смысловом (содержательном) отношении для того, чтобы суметь пересказать «своими словами» и самостоятельно сформулировать ее основной смысл. Учащийся, как правило, суть темы понимает, а связь между нею и «соседней» или более отдаленной в текстовом пространстве темой — нет, а на деле они взаимосвязаны, как и соответствующие части, стороны объекта данной науки. Таким образом, проблема культуры чтения учебной литературы — это, прежде всего, проблема широты, глубины усвоения данной научной дисциплины, научной информации.

Выработка умений и навыков чтения учебной литературы должна проводиться студентом самостоятельно и прежде всего на изучаемом в данное время материале.

Приступая к чтению учебника, студент должен отдавать себе отчет в том, для чего он это делает. Нередко, однако, он ограничивается ближайшей целевой установкой: ответить на семинаре или экзамене. Эти, по существу промежуточные, цели связанны с контролирующей функцией учебного процесса, они заслоняют главные задачи: овладеть данной областью научного знания, получить прочную базу для дальнейшего освоения будущей специальности, стать специалистом широкого кругозора, высокой культуры.

Начиная чтение учебника или пособия, необходимо вспомнить, полистав конспект, обзорную лекцию по данной дисциплине, посмотреть оглавление, продумать последовательность и соотношение тем, прикинуть примерный объем текста на одну подготовку. Далее следует определить в этом общем контексте место данной конкретной темы, представить и обдумать ее общую содержательную структуру (по параграфам), связь между ближайшими структурными единицами. Затем следует определить себе кусок текста, относительно законченный, на один прием чтения. Прочитав отрывок, следует его обдумать, нужно поставить себе ряд вопросов и ответить на них: О чем в целом здесь говорится? Что об этом говорится? Каким образом движется мысль? Какие опорные словосочетания здесь следует выделить? Если отрывок достаточно большой, то его надо разделить на составляющие, должны быть осмыслены связи между ними, а затем уже каждую составляющую более подробно проанализировать. Анализ должен завершаться синтезом — повторным, более глубоким уяснением содержания целого.

Очень важно, чтобы работа над учебным текстом была окрашена отношением личной заинтересованности.

Особого рассмотрения заслуживает вопрос об аналитическом чтении первоисточников, прежде всего по общественным дисциплинам. В большей степени это произведения, принадлежащие не к «чисто» научному, а научно-публицистическому или публицистическому стилям — из них нужно «извлечь научное содержание».

Первоисточник может требовать не столько наличия базовых знаний, сколько неторопливого чтения самого текста с остановками и паузами, которые дают возможность осмыслить прочитанное. Если студент не пожалеет времени и сил, проявит достаточную требовательность к себе и самодисциплину и, не торопясь, одолеет основополагающие параграфы, то дальнейшее чтение не будет вызывать у него трудностей. Прочитанный текст усвоится глубоко и надолго.

При чтении научной литературы по избранной теме (проблеме) усиливается актуальность выборочного и выборочно-обзорного чтения. Выборочно, с особым вниманием прочитываются места, содержащие актуальную информацию. При выборочно-обзорном чтении учитывается вклад каждой отдельной публикации в разработку общей темы, и в текстах выделяются места, с этой точки зрения интересные.

Целесообразен дифференцированный подход к произведениям фундаментального характера, произведениям, освещающим отдельные проблемы и произведениям, в основном сообщающим и систематизирующим фактический материал. При чтении первых основное внимание должно быть обращено на формирование целостной концепции, на ее содержание и обоснование. При чтении вторых важно проследить путь авторского рассуждения, его логику. При чтении третьих необходимо выделить актуальный с точки зрения собственных творческих задач читающего фактический материал. Кроме того, на базе фактического материала у читающего могут возникнуть новые наблюдения или рассуждения применительно к разрабатываемой им теме.

1.2. Работа с журналами

Подчас трудно себе представить, какой богатейший и незаменимый кладезь мыслей, мнений, сведений представляют собой научные журналы, как много они могут дать читателю. Сфокусированные и сопоставленные в них тематические сведения обретают особую ценность.

С книгами все ясно. Редкая тема в них не отражается с должной полнотой. И когда хотят выяснить что-либо, обращаются к таким изданиям, как энциклопедии, справочники, указатели литературы. Подбирают библиотеку литературы на необходимую тему. Но в книгах вы новых сведений оперативно не найдете. Книги не отвечают на злободневные вопросы, так как от времени написания книги до выхода ее в свет иногда проходит не один год. Для журналов этот промежуток исчисляется несколькими месяцами. Поэтому именно здесь (в периодике) так отчетливо видна самая последняя информация по той или иной отрасли знаний. Необходимо лишь уметь отобрать ее, пропуская через «фильтры» своего интереса.

Наша задача — показать приемы работы с подобной научной литературой.

После беглого чтения журналов может возникнуть интерес, который приведет к более углубленному изучению вопроса по книгам. Полезным является ежемесячный просмотр реферативных журналов, в которых даны рефераты и обзоры самых последних публикаций по интересующей проблеме.

Как начать знакомство с журналом? Конечно, недостаточно лишь прочитать его название и названия статей, в нем помещенных. Следует внимательно ознакомиться с содержанием и рубриками журнала, пролистать его (и не один случайный номер, а весь комплект за год-другой). Обычно в последних номерах журналов за год публикуются перечни всех изданных в году статей, в которых можно найти рубрики и темы, освещаемые в течение длительного времени.

Впервые просматривая журналы, отмечайте закладками заинтересовавшие вас места. Этот, казалось бы, такой простой прием экономит время, делает не нужным повторный поиск и, самое главное, стимулирует чтение. На закладках можно пометить отдельные необходимые места в статьях. Для более быстрого поиска напишите в верхней части закладок темы публикаций. Это поможет, не раскрывая журнал, подобрать статью с аналогичным содержанием для дополнительного изучения.

Затем можно планировать, что необходимо прочитать сегодня, а какие статьи отложить, как объединить различные публикации в единое целое.

Работая с журналами полезно использовать небольшие библиографические карточки двух видов — для журналов и для статей.

В карточках для учета номеров журналов отмечают, какие уже целенаправленно просмотрены, чтобы не возвращаться к номерам, с которыми вы уже ознакомились. Подобные карточки систематизируют работу и удобны тем, что достаточно на ней всего лишь пометить тему, под углом зрения которой вы читаете или просматриваете журнал.

Прорабатывая комплекты журналов, можно идти от настоящего к прошлому (тем более, что в журналах даются ссылки на статьи, опубликованные в прошлые годы), т. е., листая свежие номера журнала за текущий год, переходить к просмотру журналов прошлых лет. Результаты просмотра вы зафиксируете на карточке и будете уверенно продвигаться к цели.

Подчас при просмотре журнала и поиске статей на интересующую тему вы с сожалением пропускаете интересные, но выходящие за пределы темы публикации. Если в этот момент начать читать понравившиеся статьи, можно увести в сторону внимание, потерять связующую нить. Что делать в этом случае? Здесь необходим продуманный учет того, что уже прочитано и намечено к проработке. Для этого на карточках учета журналов следует регистрировать и темы, которые вас заинтересовали. Работу с номерами отмечают значками. Например, на карточке (рис. 1) показано, какие из номеров журнала «Геодезия и картография» целиком просмотрены (Ц), а в каких выделены материалы по теме «Географические информационные системы» (ГИС).

В карточках для отдельных статей, в отличие от карточек для учета номеров журналов, на лицевую сторону заносят фамилию автора, название статьи и журнала, его номер и год издания; на обороте отмечают самое интересное в содержании, а также сведения о предполагаемом использовании статьи.

	1996	1997	1998	1999
Январь	Ц		Ц	Ц
Февраль	Ц		Ц
Март	Ц, ГИС	Ц	Ц	Ц
Апрель	Ц	Ц		Ц
Май		Ц	Ц
	1996	1997	1998	1999
Июнь		Ц	Ц	Ц, ГИС
Июль		Ц
Август		Ц	Ц	Ц
Сентябрь	Ц, ГИС	Ц, ГИС	Ц	Ц, ГИС
Октябрь		Ц	Ц
Ноябрь		Ц	Ц
Декабрь		Ц

Рис. 1.Образец карточки для учета просмотра журнала.

Ц — целиком просмотрены; ГИС — географические информационные системы.

Все статьи помечают на отдельных карточках. Это помогает установить очередность ознакомления с материалами журнала и одновременно дает возможность подобрать статьи на одну и ту же тему, для чего достаточно в каталоге поставить карточки в конкретном порядке.

Просматривая научные журналы в читальном зале, в них ничего не отметишь. В этой ситуации необходимо использовать другие способы. Прежде всего, это выписки в тетрадях. Однако удобнее выписки делать на отдельных листках-карточках, поскольку это дает возможность размещения по темам.

Здесь необходимо заметить, что выписки — это не всегда списанные куски текста. Польза выписок в том, что читатель формулирует мысль для себя более компактно, чем это дается в журнале. Выписки учат быстро воспринимать идеи, определять в статьях главное и нужное; они дисциплинируют читателя. Собственная формулировка делает мышление более совершенным, тренирует умение грамотно выражать мысли и идеи, облекать их в доступную и легкоусвояемую форму. Эти преимущества выписок дают основание рекомендовать их студентам, начинающим свой путь в науке, не только для учебы и самообразования, но и для будущей работы с научной литературой.

Каждую выписку полезно озаглавить, что позволяет в дальнейшем, не читая, сразу узнать ее содержание, легче раскладывать по темам. Но не все сразу могут давать краткие и точные заголовки. Однако не стоит жалеть труда и времени на развитие этих навыков

Выписки необходимы, чтобы выбирать из книг и журналов наиболее существенное, они помогают собрать нужные сведения по тем или иным вопросам, облегчают запоминание. Наконец, они особенно удобны в том случае, когда вам требуется собрать материал из разных источников на одну тему.

Выписки могут быть дословными (в этом случае их называют цитатами) и свободными, когда автор излагает прочитанное своими словами.

Бесспорно, что каждый из нас говорит на некотором «собственном» языке. Поэтому все, что мы формулируем, так или иначе переводится на этот «собственный» язык. Это, отнюдь не простой процесс. Характерной чертой является не только речевой, но и мыслительный акт, который превращает «чужой» текст в свой, наиболее легко усваиваемый и запоминающийся. В пользу выписок своими словами говорит и следующее: необходимо умение кратко и не в ущерб содержанию формулировать мысли. Умение приходит не сразу, но следует тренироваться. Результаты экспериментов свидетельствуют: собственная формулировка запоминается в семь раз быстрей, чем списанная. Учитывая это, можно сделать вывод: в тех случаях, когда нужно активизировать память, необходимо самому формулировать то, что нужно запомнить, а не стараться пассивно запечатлеть в памяти чужие слова.

1.3. Формы работы с текстами.

При работе с литературой целесообразно вести записи отражающие суть прочитанных статей или книг. Этому может способствовать составление плана, тезисов или конспектов.

План – важнейшее средство организации умственной работы — имеет достоинства, которые выдвигают его в независимую, самостоятельную форму.

Это, во-первых, самая краткая запись, выражающая в немногих словах смысл объемных текстов. Набрасывая план, его легко можно переделывать, совершенствуя как по существу, так и по форме, постоянно продумывая содержание прочитанного.

Во-вторых, это отражение последовательности изложения и обобщения в яркой и легко обозримой форме. Хорошо составленный план раскрывает содержание произведения.

В третьих, план помогает восстановить в памяти содержание литературного источника и составить записи конспектов и тезисов. При подробном плане к курсовой, дипломной работам или научной статье можно легко и быстро выявить повторения и последовательность в изложении текста, улучшить запись, сделать ее логически четкой и последовательной.

И, наконец, он ускоряет проработку книг и других научных материалов, помогает при длительной работе над источником.

План имеет и свои недостатки. Слабым местом плана является то, что он часто не передает фактического содержания, а лишь упоминает о нем и о схеме его подачи. Следовательно, план можно использовать для воспроизведения в памяти хорошо знакомого текста или текста вскоре после составления плана, когда свежи его наметки.

Тезисы кратко формулируют и подытоживают написанное или излагаемое устно. Это положения, вбирающие в себя существо значительной части текста, то, что доказывает или опровергает автор.

Формулировки тезисов должны быть четкими и краткими. Однако краткость не должна быть в ущерб содержанию, так как тезисы, как никакая другая запись, позволяют обобщить изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках. Тезисы ценны для критического анализа книги, статьи или доклада, поскольку при их использовании акцентируется, заостряется суть вопроса.

О тезисах принято говорить в двух аспектах: во-первых, когда имеют в виду способ выражения собственных научных размышлений (идей и разработок); во-вторых, когда говорят о способе изложения содержания какого-либо литературного источника.

В первом случае тезисы называют научными. Чтобы понять специфику таких тезисов, необходимо, прежде всего, осмыслить их предназначение. Обычно научные тезисы распространяют между участниками съезда, конференции либо какого-либо другого форума, до его начала. Это делается для того, чтобы участники могли получить более конкретные сведения о программе предстоящей работы, информативно и психологически подготовиться к ней: выделить наиболее актуальные для себя темы и проблемы, установить соотношение своего выступления с выступлениями других, прогнозировать возможности дискуссии и свое участие в ней, встречи по интересам и т. д. Кроме того, тезисы как бы создают аудиторию «заочных» участников форума, для которых важно в предельно экономной форме представить его содержательный актив. Наконец, тезисы имеют и более широкого и долговременного адресата — большое число специалистов, заинтересованных в получении соответствующей информации и в поисковой ориентировке. Публикуемые тезисы обычно совмещают все три предназначения, которые должны учитываться в первую очередь автором, а также редактором и читателем.

Как способ изложения содержания какого-либо литературного источника тезисы выражают главные, важные положения, обобщающие это содержание; в своей совокупности такие тезисы иногда носят характер главных выводов. Они могут составить отдельную самостоятельную запись, при необходимости отражающую содержание всего материала под тем или иным углом зрения. Часть тезисов можно записать в виде цитат. Такой метод используют при подготовке рецензий и аннотаций, для сравнения разных точек зрения, а также в случаях, когда необходима особая осторожность в выводах.

Умело составленные тезисы должны вытекать один из другого. Первый, открывающий записи, или последний, завершающий их, определяет содержание остальных тезисов либо подытоживает все предыдущее.

В окончательном виде тезисы нумеруют по порядку. При этом стараются рационально их разместить, что позволяет сделать тезисы краткими, избежать повторений, а в итоге все это ведет к коренной переработке записей, к их совершенствованию, улучшению восприятия материала, его глубокому изучению, анализу и к проверке усвоения пройденного.

Конспект. Далеко не каждый знает, что такое конспект. Обычно так называют любую краткую запись, тогда как конспект — это краткое письменное изложение или краткая запись содержания. В этом случае имеют в виду конспект какого-либо литературного источника. На таком виде конспекта мы и остановимся чуть позже. А сейчас — несколько слов о конспекте лекций.

Конспектом лекций называют краткое изложение своими словами не в ущерб содержанию всего того, что было сказано лектором (преподавателем) по той или иной теме на занятиях. С этим видом учебной работы имеют дело практически все школьники и студенты. Почему необходимо писать конспекты лекций и как их писать?

В пользу конспекта лекций говорит следующее. Во-первых, преподаватель всегда готовится к лекциям (даже если читает их не первый год), поэтому материал лекций соответствует уровню современных идей и разработок по освещаемым вопросам. Во-вторых, полный конспект лекций того или иного преподавателя существенно сокращает время, затрачиваемое студентом на подготовку к экзамену.

Теперь о конспекте литературного источника. Главное требование к конспекту такого рода: запись должна быть систематической, логической, чтобы ею мог пользоваться не только составитель, но и другой читатель. В этом случае к правильно составленному конспекту можно с успехом обратиться даже через несколько лет после его написания. Конспект — наиболее универсальный вид записей в сравнении с другими их формами. При работе с ним меньше риска «заблудиться» в чужих мыслях, чем при использовании выписок, планов и даже тезисов. Одно замечание: если вы собираетесь давать свои конспекты другим студентам или обращаться к этим записям спустя годы, следует вести их аккуратнее.

Каковы особенности составления конспектов литературных источников? Как и при составлении конспектов лекций, прежде всего, необходимо стремиться к форме связного пересказа прочитанного, но делать это не в ущерб другим, более важным качествам конспекта — ясности и краткости. Связующим звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя логика изложения, которую не следует заменять пространными словесными переходами. При конспектировании исходят из главной идеи текста, соотнося с ней содержание каждой из выделяемых частей, сжато фиксируя наиболее ценные компоненты содержания, а также опоры для запоминания (собственные наименования, даты, некоторые термины, символы и пр.).

С другой стороны, конспекты такого рода (как и конспекты лекций) при своей обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры. Ясно, что утверждение, не подкрепленное фактом или примером, будет менее убедительным и труднее запоминается. Поэтому, составляя конспект, стараются записать не только основные положения. Не стоит бояться повторений, если они по-новому подводят к вопросу или, в дополнение, более выразительно освещают его.