Оценка метапредметных результатов в начальной школе
,
педагог-психолог
МБОУ «Куединская СОШ №2-БШ»
Одна из задач, которую необходимо решить школе на этапе реализации ФГОС на первой ступени обучения, заключается в необходимости поиска новых подходов к измерению метапредметных результатов учащихся, создания особых инструментов для этого измерения. Основные требования к такому инструментарию заключаются в следующем: во-первых, он должен быть межпредметным; во-вторых, позволять отделять знание или незнание фактической информации от владения или невладения, так сказать, способом обращения с этим знанием (УУД); в-третьих, изучать процесс развития УУД, а не только констатировать их наличие или отсутствие.
После попыток самостоятельно разработать программу мониторинга развития УУД младших школьников мы обратились к опыту специалистов федерального научно-методического центра им. и Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ». Ими была создана программа «Учимся учиться и действовать» для качественного проведения мониторинга сформированности УУД и анализа его результатов.
Развитие УУД в начальной школе – это процесс, проходящий в три основных этапа. Первый этап – выполнение учебного действия по образцу, интуитивное применение способа на основе многократных применений близких образцов, аналогий и т. д. (этап «Представление»). Второй этап – осуществление способа действия при выполнении учебной задачи (этап «Способ»). Третий этап – применение способа в контексте учебной деятельности (этап «Овладение УУД»). Согласно требованиям ФГОС НОО, к концу четвертого класса необходимо сформировать на третьем уровне целый ряд метапредметных умений у детей. Для этого в течение всего периода обучения ребенка в начальной школе должна быть выстроена система работы по поэтапному формированию УУД от освоения способа через образец до встраивания осознанного способа в контекст конкретной учебной деятельности.
Уровень представления | Уровень представления | Уровень способа | Уровень овладения УУД |
Используемая нами программа мониторинга позволяет отслеживать процесс формирования метапредметных УУД на протяжении всех лет обучения ребенка в начальной школе. Задачами мониторинга являются:
1) определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на разных этапах обучения в начальной школе;
2) отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД;
3) определение эффективности работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся, постановка задач по совершенствованию образовательного процесса.
Мониторинг проводится с 1 по 4 класс один раз в год (апрель). В программе реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4 класса.
В первом классе мониторингу формирования и развития УУД предшествует диагностическое обследование учащихся на основе методики «Школьный старт» (3-4 неделя сентября). Результаты этого этапа работы позволяют педагогам определить стратегию работы с каждым ребенком по достижению высоких образовательных результатов. Динамика развития метапредметных результатов учащихся в 1 классе отслеживается с учетом данных диагностики по программе «Школьный старт».
«Школьный старт» - это принципиально новый подход к педагогической диагностике и организации учителем первых недель и месяцев обучения детей в школе. Он позволяет:
- получить достоверную информацию о том, готов ли ребенок успешно учиться;
- создать основу для развития универсальных учебных действий;
- обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка;
- подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать индивидуальную работу с детьми.
Учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать» является продолжением программы «Школьный старт». Предметом мониторинга в первом классе являются следующие универсальные учебные действия:
Регуля- тивные УУД | Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей |
Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки | |
Познава- тельные УУД | Умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделением существенных и несущественных признаков |
Умение осуществлять логическое действие «синтез» | |
Умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным / самостоятельно выбранным критериям | |
Умение осуществлять логическое действие «классификация» по заданным и самостоятельно выбранным критериям | |
Умение осуществлять логическое действие «обобщение» | |
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений |
Во втором классе к этим 8 универсальным учебным действиям добавятся еще восемь. В третьем и четвертом их будет уже более 30-ти.
Предметом анализа при обработке данных, полученных в результате диагностики, являются данные одного ребенка, данные группы детей с близкими результатами, данные по всему классу, данные по параллели. Анализ индивидуальных результатов ученика позволяет выявить, какого рода задания вызывают у ребенка большие трудности (задания на выполнение по образцу или на ориентацию в способе действия); продумать систему заданий, помогающих ученику освоить то или иное УУД; определить приоритеты работы с учеником; понять, есть ли необходимость работы с ребенком логопеда, психолога. Анализ результатов по классу в целом дает возможность грамотно спланировать работу по развитию УУД с учетом уровня развития отдельных умений учеников; позволяет выявить группы учащихся по каждому умению для организации групповой работы на уроке, дифференциации заданий по содержанию и уровню сложности. Группы создаются в соответствии с результатами выполнения заданий двух типов: выполнение по образцу и ориентация в способе действия. Могут быть выделены четыре группы по каждому умению:
Группа 1. Учащиеся, успешно справившиеся с заданиями «на выполнение» и «на ориентацию» | Группа 3. Учащиеся, не справившиеся с заданиями «на выполнение» и успешно выполнившие задания «на ориентацию» |
Группа 2. Учащиеся, успешно справившиеся с заданиями «на выполнение» и не справившиеся с заданиями «на ориентацию» | Группа 4.Учащиеся, не справившиеся не справившиеся с обоими типами заданий по данному умению |
Используя эти данные, учитель может подбирать для той или иной группы детей необходимые для их развития задания, формы работы, нужную степень самостоятельности. Кроме состава четырех групп по каждому из восьми умений учитель получает данные по уровню сформированности этих умений у каждого их учащихся и по классу в целом, рейтинг умений для класса и отдельно по учащимся. Завуч на основе анализа результатов мониторинга по каждому классу и всей параллели имеет возможность вносить коррективы в образовательный процесс с целью повышения его эффективности.
Таким образом, данная программа мониторинга позволяет системно, профессионально и всесторонне изучать и корректировать результативность и качество образования каждого ребенка, что отвечает требованиям ФГОС НОО.
