Отдел управления образованием Динского района Краснодарского края
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №29
Использование авторской тетради
«Моя Малая Родина станица Новотитаровская» на уроках кубановедения
Автор опыта:
2009 год
Содержание
1. Информация об опыте…….. ………………………………………………..
2. Технология опыта ………….……………………………………………….
3. Результативность опыта …………………………………………….………
4. Библиографический список ……………………………………………..…
5. Рецензия на опыт работы …………………………………………………..
6. Приложения к опыту ……………………………………………..…… ……
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Условие возникновения, становления опыта
Сегодня, когда под нажимом целого ряда факторов в современном обществе обозначилась проблема: резкое падение нравственности, гражданственности, патриотизма подрастающего поколения. Изучению краеведения необходимо уделять большое место, т. к. именно через эту работу можно углубить знания, повысить интерес к прошлому, настоящему, будущему своей страны, развивать духовные потребности, воспитывать нравственные качества личности: патриотизм, любовь и чувство гордости за свою страну, за свой край.
Академик писал: «Любовь к родному краю, знание его истории и природы – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».
О необходимости изучать родной край, окружающую жизнь, использовать местный, локальный материал в обучении и воспитании юных, приобщать их к серьезным исследованиям, об этом писали еще Я.-А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоци, А. Дистервег и другие зарубежные педагоги и ученые. В России эту идею развивали , , -Тян-Шаньский и многие другие ученые, педагоги, методисты, писатели [10, c. 5].
Наш современник – академик , говоря о назначении краеведения в воспитании граждан страны, справедливо отмечает, что чувства родины надо заботливо взращивать, прививать духовную оседлость, и если не будет корней в родной местности, в родной стороне – будет много людей похожих на иссушенное растение «перекати-поле». Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знанию о них, приучает интересоваться историей, природой, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень [10, c. 7].
Начинать эту работу надо с начальной школы, с первых шагов знакомства с природой и обществом, включая материалы по краеведению в программный материал.
Сущность внедряемой системы краеведческой работы заключается во всестороннем изучении учащимися кубановедения под руководством учителя с применением разнообразных видов и форм работы.
Актуальность опыта
- связана с социальным запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа.
Ведущая педагогическая идея опыта
формирование у учащихся правильных представлений о многих объектах, явлениях, процессах, которые, в свою очередь, служат основой для понятий, в том числе понятий мировоззренческого характера и тех, которые не доступны для непосредственного наблюдения. Тем самым краеведческий принцип дает возможность строить преподавание согласно дидактическому правилу: «От известного к неизвестному, от близкого к далекому» [6, c. 236].
Благодаря краеведению решается важная педагогическая проблема – соединение обучения с жизнью.
Теоретическое обоснование опыта
Зародившись в ХVIIIв., краеведение не нашло должного развития в дореволюционной России, хотя передовые педагоги и общественные деятели – , , – отмечали огромную роль «родиноведения», «отечествоведения» в воспитании и образовании подрастающего поколения [9, c. 11]
Важную роль в определении правильного направления в развитии школьного краеведения в 20-е годы сыграли выступления . Она считала, что краеведческий материал надо рассматривать с социальной точки зрения: уделять внимание способам воздействия человека на природу, привлекать учащихся к изучению характера района, учить школьников изучать жизнь и преобразовывать ее, воспитывать в своей деятельности активность и самостоятельность [9, c. 12].
Особо следует отметить важную роль в развитии краеведения организацию всероссийских конференций по краеведению, например, в 1924г. ее участниками были сельские и городские учителя Московской губернии. В одном из докладов было дано определение трем основным направлениям краеведения в СССР: научному, практическому, школьному [7, c. 216].
Научное краеведение преследовало цель накопления точных сведений о природе, общественных богатствах, экономике и всей жизни в целом. Учет краеведческой работы осуществляло Центральное бюро краеведения при Российской академии наук [7, c. 216].
Практическое краеведение было связано с задачами хозяйственного строительства в нашей стране на новых плановых началах (организующий центр - Госплан).
Школьное краеведение предусматривало глубокое изучение местного края через формы образовательно-воспитательной работы со школьниками.
Дальнейшее становлении школьного краеведения нашло отражение в докладах на Всесоюзном учительском съезде в январе 1925г.
С 1948г. в пояснительных записках к программам, в частности по природоведении и географии, появляются рекомендации по увязке преподавания с краеведением: «Преподавание географии во всех классах должно по возможности опираться на изучение явлений и фактов из жизни своего района…» [7, c. 218].
Внеклассное краеведение приняло большой размах в гг. в связи с первой Всесоюзной экспедицией пионеров и школьников, объявленной в ознаменование 40-й годовщины Великой Октябрьской социалистической революции газетой «Пионерская правда» и Центральной детской экскурсионной станцией Министерства просвещения РСФСР. Основной задачей экспедиции было изучение родного края в сочетании с посильной поисковой и исследовательской работой по заданиям местных Советов, научных и других учреждений и организаций [7, c. 218].
Положительную роль в развитии краеведения сыграли состоявшиеся в 1963 году в Челябинске и в 1971 году в Свердловске Всероссийские научно-практические конференции по вопросам краеведения. Они положили начало широкому развитию научного и методического творчества учителей и активизации краеведческой работы учащихся [7, c. 219].
В настоящее время центрами школьного краеведения стали всероссийские экскурсионно-туристские станции многих городов России.
Школьное краеведение включено в школьные программы с первого по одиннадцатый класс по многим предметам, в первую очередь 1 час кубановедения, а так же 10-15% учебных часов отведено на включение регионального компонента в такие предметы как «окружающий мир», «русский язык», «литературное чтение», «технология», «изобразительное искусство», «музыка». Краеведение развивает у учащихся наблюдательность, мышление, способствует увлечению наукой, воспитанию воли и других ценных качеств личности.
Способы учебной деятельности учителя и учащихся взаимосвязаны и направлены на решение учебных, воспитательных и развивающих задач. С учетом возрастных особенностей младших школьников и специфики содержания курса краеведения, наиболее употребляемой и общепризнанной для начальной школы является классификация методов обучения по источнику знаний, обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся. Деятельность на уроке, передача и усвоение знаний осуществляются словом, показом, практической работой, методы обучения группируются на словесные, наглядные и практические [7, c. 220].
Словесные методы применяются тогда, когда необходимо описать словом картину или процесс и при этом вызвать у детей чувство сопереживания и причастности к сюжету, изложить большой объем материала на высоком научном уровне. Живое, образное, эмоциональное и яркое слово учителя просто необходимо и незаменимо для изучения природоведения.
Так как внимание детей начальной школы наиболее эффективно в течение 3-5 минут, а затем оно ослабевает и понемногу рассеивается, следует применять наглядные методы и приемы, активизирующие познавательные возможности учащихся [7,c. 220].
Известно, что наглядные средства применяются в учебном процессе с различными дидактическими целями: как средство обучения, как методические приемы, как образец для осмысления задач предстоящей практической работы. Наглядные методы обучения характеризуются тем, что в процессе из применения используются наглядные пособия с целью получения новых знаний, закрепления пройденного материала: демонстрируются натуральные объекты, различные картины и таблицы, изобразительные, динамические и статистические наглядные средства. С их помощью учащиеся осмысливают, анализируют, делают выводы. Для успешного применения наглядных методов необходимы следующие условия: добиваться чтобы предмет (объект) или процесс рассматривался целенаправленно, в нем выявлялись главные черты и особенности. Особое место отводится ИКТ. Учебные фильмы, презентации, приготовленные как учителем, так и учениками несут разнообразную и насыщенную информацию, которая воспринимается в динамике одновременно зрительными и слуховыми органами чувств – все это интенсифицирует учебный процесс, активизирует познавательную деятельность учащихся [10, c. 11].
Практические методы обучения характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников. Они применяются при изучении краеведения широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы, так как тесно связаны со словесными и наглядными приемами работы. Практические методы позволяют получить новые знания или закрепить полученные в процессе активной практической и мыслительной деятельности, выработать практические умения для их усвоения и применения в новых ситуациях. Это – наблюдения, проведение лабораторных опытов, экспериментов, работы по определению и описанию объектов, практические работы в уголке живой природы на учебно-опытном участке, в школьном дворе. Общим для всех практических работ является непосредственное участие школьников в выполнении определенной работы: моторной деятельности с одновременным осмыслением ее, что очень важно для младших школьников [10, c. 11].
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Краеведение – непосредственное изучение природы, хозяйства, истории и культуры своего родного края. В методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности для формирования познавательной активности школьников, что способствует углублению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении практических задач.
Главными, конечно, являются уроки кубановедения, являющиеся лидирующей частью системы работы по краеведению, которая позволяет интегрировать краеведение с другими предметами. Урок не ограничивается страницами учебника. В своей практике использую и нетрадиционные формы такие как костюмированный урок, урок – путешествие, библиотечный урок, урок в школьном музее, урок в школьном дворе. Использование нетрадиционных уроков позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, вывести процесс обучения за рамки урока.
Сердцу каждого из нас близок и дорог свой уголок земли, место, где ты родился. Сколько бы лет не прошло, куда бы не увели нас дороги жизни, но не раз оглянешься назад и вспомнишь родную сторонку, знакомую улицу, друзей детства…
В основу создания авторской тетради по кубановедению посвященной Малой Родине станице Новотитаровской (Приложение 1) легло высказывание выдающегося академика Дмитрия Сергеевича Лихачева «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах которые им принадлежали, - значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, - значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, - он, как правило равнодушен к своей стране».
Материал использованный в тетради составлен в соответствии с тематикой:
Рельеф станицы Новотитаровской. Природные явления. Река Понура и ее обитатели. Растительный мир. Животный мир. Красная книга станицы Новотитаровской. Обобщающий урок. «Исследовательская работа «Школьный двор»» Летопись времени. Новотитаровская вчера, сегодня, завтра· Обряд сооружения курганов
· История становления станицы
· Станица в годы ВОВ
· Современная станица
9. Герб станицы Новотитаровской
Моя родословнаяСледует отметить, что авторская тетрадь содержит не только информационный материал. К каждой теме подбираются задания творческого и исследовательского характера, задания, помогающие ученику использовать свой жизненный опыт, чувствовать свою значимость.
Вопросы и задания, встречающиеся в тетради по теме «Растительный и животный мир»:
- Что выращивают у тебя дома? Как ты понимаешь выражение «хозяйственная деятельность» Попробуй изобразить природное явление. Был ли ты свидетелем какого – либо природного явления? Расскажи. Составь рассказ на тему «Как я был на рыбалке» Отгадайте загадки и соедините с ответом.
Это зелье ты не тронь: жжется больно, как огонь. |
|
Белым шариком пушистым я красуюсь в поле чистом. Дунул легкий ветерок – и остался стебелек. |
|
Стоит в саду кудряшка – белая рубашка, сердечко золотое. |
|
- Напиши какие травянистые растения есть у тебя во дворе Отгадай загадку и рядом нарисуй отгадку.
Тонкий стебель у дорожки.
На конце его – сережки.
На земле лежат листки – маленькие лопушки.
Нам он – как хороший друг, лечит ранки ног и рук. (Одуванчик)
- Напиши какие деревья растут у тебя на улице Что тебе известно о животных, изображенных на иллюстрациях?
Полевая мышь |
Хомяк |
Муравей |
Воробей |
- Подпиши названия животных.
Слова для справок: Бражник «Мертвая голова»; остроухая ночница, серая жаба, жук Жужелица, бабочка – махаон, гребенчатый тритон.
|
|
|
|
|
|
Обобщением темы «Растительный мир станицы Новотитаровской является групповая исследовательская работа «Школьный двор». Всем известен тот факт, что каждый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – нормальное, естественное состояние ребёнка. (Приложение 2)
Как актуально звучат слова : «Не убивайте неясного ума ребёнка, дайте ему расти и развиваться, не выдумывайте для него детских ответов. Когда он начинает ставить вопросы, это значит, что ум его заработал.»
Цель учителя начальной школы в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.
Выделяю четыре блока умений, необходимых ребёнку исследователю:
· Умения организационного характера.
· Умения и знания исследовательского характера.
· Умение работать с информацией.
· Умение представить результат своей работы.
1 блок. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ
- организация рабочего места;
- планирование работы.
2 блок. УМЕНИЯ И ЗНАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА
- выбор темы исследования;
- целеполагание;
- умение выстроить структуру исследования;
- методы исследования;
- общелогические методы;
- поиск информации.
3 блок. УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ
- структурирование информации;
- выделение главного;
- упорядоченное хранение информации.
4 блок. УМЕНИЕ ПРЕДСТАВИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ
- формы представления результатов;
- требования к работе;
- требования к речи.
Вопросы и задания, встречающиеся в тетради по теме: «Летопись времени»:
- Напиши как выглядит курган сегодня Рассмотри подворье казака того времени. Что изменилось?
- Постарайся нарисовать подворье современного станичника. Рассмотри иллюстрацию. Какие предметы казачьего быта используются и сегодня?
· Расспроси у своих близких: кто из членов твоей семьи был участником Великой Отечественной Войны.
· Постарайся сочинить стихотворение о станице.
· Используя знания, полученные на уроках кубановедения и разрезное приложение, постарайся составить «ленту времени»: «Знаменательные события в истории Кубани».
· Познакомься с некоторыми законами геральдики. Какие символы ты бы использовал для герба своей семьи?
· Попробуй составить герб своей семьи
· Расспроси своих родителей, бабушек и дедушек и постарайся продлить ветви родства как можно дальше в прошлое
· Оформи родословное древо своей семьи: вставь фотографии своих родственников или впиши их имена и даты жизни.
Следует помнить, что краеведение в школе играет важную роль в подготовке учащихся к жизни. Правильно организованная краеведческая работа – одно из важнейших условий и средств для решения задачи по всестороннему развитию школьника [10, с. 12].
Длительность работы над опытом
Данный опыт использую в течении 1 года. Практика показала, что комплексный подход в изучении краеведения позволяет не только углубить знания детей о родном крае, но и максимально приблизить процесс обучения к активному творческому (продуктивному) способу обучения. А значит способствует решению главной задачи - учить ребенка учиться.
Диапазон опыта
Данная тетрадь используется в рамках системы урочной краеведческой работы. Материалы опубликованы на сайте фестиваля педагогических идей «Открытый урок». (Приложение 3). Материалы данной тетради используются учителями начальных классов МОУ СОШ № 29.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Качественный подход к уроку и краеведческой работе в целом, позволяет привить любовь к этому новому, но безумно интересному предмету.
Использование тетради «Моя малая Родина станица Новотитаровская» позволяет использовать разнообразные методы работы. Устное изложение материала не ограничивая страницами учебника. Используется Интернет, периодические издания, художественная и научная литературы, проектные исследовательские работы, что позволяет не только расширить представления детей о родной станице, но и повысить интерес к изучаемому предмету.
Применяемая мной тетрадь привела к высшему результату.
Улучшилось эмоциональное отношение к предмету. В меньшей степени дети чувствуют страх и неуверенность : преобладает познавательный интерес.
Повышается уровень воспитанности классного коллектива.
Представленная тетрадь способствует росту познавательной активности младших школьников, углублению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении практических задач.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1 ; . История Родного края. – Краснодар. Книжное издательство; 1976. – 46с.
2 ; . Наш край на уроках истории. – Краснодарское книжное издательство; 1972. – 110с.
3 . Занимательное краеведение. – Краснодар; 1969. – 91с.
4 С. Илюхин. При реке Кубани, в Карасунском куте. – Краснодар; 1998. – 151с.
5 . География Краснодарского края. – Краснодар; 2000. – 134с.
6 . Краеведение в школе. – Краснодар; 1969. – 50с.
7 ; . Физическая география Краснодарского края. – Краснодар; 2001. – 255с.
8 ; . Землеведение и краеведение. – Москва; 2000. – 235с.
9 . Наш край. – Краснодар; Просвещение; 1973. – 50с.
10 ; . Краеведение в школе. – Краснодар; 1969. – 72с.
11 . Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – Москва; 1979. – 120с.
12 Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа. – Москва; 1999. – 224с.
13 Учебное пособие для начальной школы. Наш край. – Краснодар; 1968. – 18с.
14 . Кубанский краевед. – Краснодар; 1990. – 253с.
15 . Люби и знай свой край. – Краснодар; 1996. – 46с.
РЕЦЕНЗИЯ на целостное описание опыта Черной Татьяны Валерьевны, учителя начальных классов МОУ СОШ № 29 Динского района на тему: «Использование авторской тетради «Моя Малая Родина станица Новотитаровская» на уроках кубановедения»
В целях повышения эффективности обучения учащихся по курсу «кубановедение» автор опыта предлагает использовать разработанную ею тетрадь «Моя малая Родина», особенность которой состоит в том, что она построена на материале содержащим сведения о природе, истории и культуре родной станицы. Данная тетрадь позволяет каждому учащемуся быть исследователем, развивать навыки самостоятельной работы, реализовать свои способности и потенциал формирующейся личности.
Данный педагогический опыт представляет собой одну из форм реализации процесса модернизации российского образования и способствует решению главной задачи – повышения качества образования.
Актуальность темы опыта подтверждается социальным запросом современного общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа.
Новизна представленного опыта определяется посредством используемых форм и методов обучения, особой подачей краеведческого материала, практической направленностью всех уроков, представляющих краеведческий материал.
Все уроки, представляющие краеведческий материал строятся с помощью широкого использования современных средств обучения – ИК, мультимедийной установки.
Представленная тетрадь по кубановедению способствует росту познавательной активности младших школьников, углублению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении практических задач.
Эффективность этого опыта подтверждена результатами, представленными в мониторинге обученности учащихся.
Система работы по данной проблеме была представлена на заседаниях методического объединения учителей начальной школы, на тематическом педагогическом совете: "Передовой педагогический опыт: сущность, критерии, технология обобщения» в 2009 уч. году, опубликована на сайте фестиваля педагогических идей «Открытый урок»
Данный опыт имеет большую практическую ценность, готов к распространению, может быть использован педагогами начальной школы любого общеобразовательного учреждения и потому предлагается для внесения в районный и краевой банк данных передового педагогического опыта.
Зам. директора по УМР
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОПЫТУ.
Приложение 1 – тетрадь по кубановедению «Моя малая Родина станица Новотитаровская»
Приложение 2 – фотоматериалы к уроку – исследованию «Школьный двор»
Приложение 3 – материалы, подтверждающие результативность
