Рабочая учебная программа по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа № 43»

Рабочая учебная программа по русскому языку

4 класс

Срок реализации программы - 1 год

Программа разработана на основе авторской программы по русскому языку к учебникам «Русский язык: К тайнам нашего языка. В 2ч.», авторы , 4 класс

Автор программы

Русский язык

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы «Русский язык»(2005), утвержденных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов (34 недели). Из расчёта 5 часа в неделю. На основании приказа Департамента образования от 22.08.12 № 000 «Об утверждении изменений в региональный базисный учебный план ОУ Вологодской области» на изучение русского языка отводится 136 часов в год (4 часа в неделю).

Для реализации программного содержания используется авторский учебно-методический комплект «Гармония» (завершённая предметная линия учебников):

-  Соловейчик, М. С., Кузьменко, Н. С. К тайнам нашего языка: учебник русского языка. 4
класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

-  Соловейчик, -задачник по русскому языку. - Ч. 1, 2,Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2012.

-  Корешкова ! Тетрадь для самостоятельной работы. В 2 частях.

Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.

- , методические рекомендации к учебнику русского языка и тетрадям-задачникам № 1, 2, 3 для 4 класса – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.

Главные особенности учебника:

·  развитие всех видов речи (говорение, слушания, письма, чтения);
воспитание у детей интереса и уважения к русскому языку;

·  целенаправленность формирования орфографической зоркости и самоконтроля;

·  развитие умения пользоваться различными словарями.
Учебник адресован непосредственно ученику, ставить учебные задачи помогают персонажи дошкольник Антон и мальчик иностранец. В учебнике и в тетрадях с печатной основой используются тексты, привлекательные для учащихся.
Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.

Цель программы: обеспечить систематизацию изученного в начальных классах, подготовить базу для продолжения обучения в основной школе.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

·  непрерывное повторение различных вопросов;

·  включение новых знаний в систему приобретенных ранее;

·  выполнение заданий на выявление детьми «прироста» собственных знаний и умений, на комплексный анализ языковых единиц, например, на анализ того или иного слова со всех известных точек зрения.

·  развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

·  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

·  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

·  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Исходя из общей цели, стоящей перед обучением по модели «Гармония», данный курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органический процесс.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения. Усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей. В данном случае реализуется деятельный подход к изучению языка и дальнейшему овладению им.

В четвертом классе заканчивается начальный этап освое­ния языка и речи. Его главная задача — обобщить, система­тизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процес­се общения, о требованиях к речевому поведению, об основ­ных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Изучаемый материал группируется вокруг понятий: сло­во, словосочетание, предложение, текст.

Слово как основная единица языка выносится на рассмот­рение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.

Знакомство с частями речи завершается изучением скло­нения имен существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безудар­ных окончаний всех частей речи (в традиционном объеме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трех склонений имен суще­ствительных в разных падежах осваиваются одновременно.

Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с ней предусмотрено использование справочни­ка «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», вклю­ченного в учебник 4-го класса.

Для общего знакомства учащимся представляется наре­чие, что вызвано частотностью данной части речи, ее практи­ческой необходимостью учащимся. Правописание наречий специально не изучается — запоминание наиболее употреби­тельных обеспечивается в словарном порядке.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном эта­пе является пристальное внимание к синтаксическим свя­зям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, за­даваемых к имени существительному («по форме», «по смыс­лу»), уточняют назначение каждого из них (узнать падеж за­висимого слова или понять значение), наблюдают за значениями словосочетаний. Работе над данным понятием придается большое значение с точки зрения развития речи детей — повышения ее правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяют­ся за счет знакомства с однородными членами и получения са­мого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях.

Спецификой реализуемого подхода к предложению явля­ется то, что оно рассматривается не только как самостоятель­ная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – помочь учащимся в накоплении положительного речевого опыта и его осмыслении.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др.

Сохраняется прежняя система работы над непроверяемыми написаниями.

Каллиграфическая работа проводится с ориентацией на осуществление самоконтроля.

В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком и речью в основной школе.

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

4 класс

Контрольные работы:

- входная

- текущие (диктанты, словарные диктанты, самостоятельные работы, тесты, списывание, изложение, сочинение) и тематические:

Знаем – повторим, не знаем – узнаем.

Знакомимся со словосочетаниями.

Представляем ещё одну часть речи (наречие).

Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных.

Части речи: что мы о них знаем?

Учимся писать личные окончания глаголов.

Новое о строении предложений.

И снова о главном работнике в языке – слове.

Размышляем, рассказываем, сочиняем.

- итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)

Содержание программы

4 класс (170 часов)

Круг сведений о языке, речи и правописании

Повторение.Письмо, записка, этюд, инструкция как жанры речи. Понятие о дневнике, деловом и личном; оформление дневниковых записей. Рассказы и пересказы от 1-го и 3-го лица; пересказ с изменением лица рассказчика.

Словосочетание. Построение словосочетания как спо­соб более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания: наличие главного и зависимого сло­ва; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Неко­торые значения словосочетаний (предмет и его признак; дей­ствие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчине­ние имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже. Подчинение в падеже имени существительно­го другому имени существительному или глаголу.

Вычленение словосочетаний из предложения и составле­ние их. Соблюдение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочета­ниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описы­вать; любить, гордиться; доехать до...; поехать в (на), при­ехать из (с) и т. п.).

Части речи. Орфография.

Имя существительное и имя прилагательное.

Три склонения имен существительных, определение скло­нения. Способ решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных (кроме имен су­ществительных на -ий, - ия, - ие, - мя) в единственном числе (путем подстановки слова того же склонения). Падежные окончания имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний имен существительных всех трех склонений в разных падежах.

Выбор падежной формы имени существительного по «ко­манде» глагола или другого имени существительного; труд­ности в выборе падежной формы. Определение падежей, роль предлогов в образовании падежных форм, наблюдения за зна­чениями некоторых из них. Употребление несклоняемых имен существительных (пальто, метро, кино, шоссе).

Полная морфологическая характеристика имени суще­ствительного.

Соблюдение правил культуры речи при изменении неко­торых имен существительных (рот — рта, во рту, лоб — на лбу, лед — льды, во льдах и др.), при образовании форм имени­тельного и родительного падежей множественного числа (по­вара, учителя, сторожа; помидоров, мандаринов, яблок, каран­дашей, мест, дел; стульев; уши, ушей и т. п.). Обращение к словарю «Как правильно изменить слово?» для нахождения вер­ного решения.

Склонение имен прилагательных. Определение рода, чис­ла, падежа имени прилагательного по имени существитель­ному. Полная характеристика имени прилагательного как ча­сти речи.

Способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имен прилагательных в разных падежах.

Ошибки в связи имени прилагательного с именем суще­ствительным и их возможные причины (главная — неправиль­ное определение рода или числа имени существительного: фамилия, полотенце, помидор; санки, грабли, листва и т. п.), исправление таких ошибок.

Повышение точности речи за счет использования имен прилагательных.

Местоимение. Склонение личных местоимений. Пра­вильное и уместное их употребление в речи, правописание с предлогами. «Помощь» личных местоимений при устранении повторов имен существительных. Неудачное употребление ме­стоимений как одна из причин неясности речи (повторение).

Имя числительное. Изменение по падежам количе­ственных числительных, особенности изменения сложных (пятьсот, шестьсот) и составных числительных: два ученика, двадцать два, сто двадцать два ученика (работа на практическом уровне с продолжением на уроках математики). Право­писание некоторых числительных: одиннадцать, двадцать, пятьсот и т. п. (в словарном порядке).

Глагол. Времена глагола (повторение); особеннос­ти значений окончаний в прошедшем и настоящем, будущем времени: указание одних на род (потому окончания в прошед­шем времени родовые), указание других на лицо (поэтому они личные). Разграничение форм простого и сложного будущего времени.

I и II спряжение глаголов, способы его определения при ударных и безударных личных окончаниях; наблюдения за разноспрягаемыми глаголами. Способ действия для нахож­дения неопределенной формы глагола. Полная морфологи­ческая характеристика глаголов.

Правописание безударных личных окончаний (в том чис­ле и в 11 глаголах-исключениях): способ решения орфогра­фической задачи и освоение способа (глаголы брить, стелить не рассматриваются).

Написание ь после шипящих в форме 2-го лица един­ственного числа; правописание сочетаний -тся и -тъся, ь пос­ле -ч в неопределенной форме, не с глаголами (повторение).

Повышение изобразительности повествования с помощью глагола, в том числе различных его форм (настоящего време­ни, будущего с частицей как и др.). Использование форм 2-го лица единственного числа в текстах писателей и в пословицах.

Правильное образование некоторых глагольных форм (клал, положил; бежит, бегут', хотят, хочет и др.).

Наречие. Наречие как помощник глагола в речи; «не­умение» изменяться — своеобразие этой части речи. Особое «поведение» наречия в словосочетании. Правильное написа­ние и использование наречий, встречающихся в детских пись­менных текстах (обратно, опять, чуть-чуть, немного, быстро, медленно, вперед, спереди, сзади, вправо, справа и т. п. — в сло­варном порядке). Роль наречий в текстах при ответах на во­просы Как пройти...?, Где...?, построение таких объяснений.

Предложение. Подлежащее и сказуемое как основа предложения, их связь между собой (повторение). Возмож­ность использования при одном подлежащем двух сказуемых, при одном сказуемом нескольких подлежащих (повторение); понятие об однородных членах предложения. Главные и второстепенные однородные члены. Их назначение, признаки, пра­вильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы и, а, но.

Сложные предложения (общее знакомство), их отличие от предложений с однородными членами. Построение сложных предложений (простые случаи союзной и бессоюзной связи). Слова, которыми могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых.

Предложение в тексте. Текст. Построение предло­жений при включении их в текст, развитие мысли, выбор по­рядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и вос­произведение).

Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяс­нение и рассуждение-размышление); способы выражения соб­ственного мнения (слова: по-моему, я думаю, что... и др.)

Рассказ, сказка, объявление, дневниковая запись как виды текстов (жанры); особенности их содержания, построения и используемых языковых средств.

Слово в языке и речи.

Слово и его лексическое значение. Слова речевого этике­та, особенности их значения и употребления. Слова с одним и несколькими лексическими значениями. Синонимы и анто­нимы, их роль в речи. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Словари-помощники. Происхождение некоторых слов и устойчивых выражений русского языка.

Слово и его разнообразные характеристики; взаимосвязь значения, строения, признаков как части речи и написания.

Обобщение в конце года.

Требования к уровню подготовки обучающихся

4 класс

Обучающиеся должны знать:

-  основной признак словосочетания: подчинение одного слова другому;

-  признаки изученных частей речи; способы определения склонения у имен

существительных и спряжения у глаголов;

-  способы действия для правильного выбора буквы в безу­дарных падежных окончаниях имен

существительных, имен прилагательных и личных окончаниях глаголов.

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые. Участвовать в коллективном обсуждении про­блем, соблюдая принятые правила поведения во время бесе­ды, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по-моему и т. п. при выражении собственного мнения, подбирать и излагать аргументы. Выслушивать других участников бесе­ды, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседни­ков. Оценивать речевое поведение, товарищей и свое. Стро­ить несложные тексты-рассуждения.

Соблюдать правила произношения, образования и изме­нения слов, зафиксированные в словарях учебника. Самосто­ятельно пользоваться этими словарями для решения возни­кающих вопросов.

Обдумывать построение предложений при создании пись­менных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выра­жения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в отчетливых случаях), старать­ся связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов).

Озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли, составлять план готового и создаваемого текста, ис­пользовать его (при необходимости) для достижения после­довательности в изложении мыслей.

После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно воспроизводить текст в со­ответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица и др., сохраняя при этом авторские языковые особенности.

Создавать (после совместного обсуждения или самостоя­тельно, с опорой на памятку) тексты освоенных жанров (рас­сказ, сказку, дневниковую запись, объявление, объяснение чего-либо и т. д.), раскрывать в них тему и определенную мысль. Использовать языковые средства с учетом жанра, а также тре­бований правильности, точности, богатства, выразительности речи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств.

Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных членах и в сложных предложениях, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (указанных в памятке на справочных страницах учебника).

Языковые (грамматические). Различать в слове значение основы и окончания (лексическое и грамматическое — тер­мины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в ясных случаях значение, которое они вносят в слово ' приходят, приходит, выходит, выходишь; весна, весенний, ве­сенняя и т. п.)

Ø  Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комп­лексом грамматических признаков: вопрос, значение, осо­бенности изменения. Проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола.

Ø  Определять склонение имен существительных. Выпол­нять действия, необходимые для решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (под­бирать слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить в предложении сло­во, от которого должен быть поставлен вопрос).

Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые вопросы (последние в ясных случаях).

Строить словосочетания, подчиняя имена прилагатель­ные именам существительным в роде, числе и падеже. Пользо­ваться словарем грамматических трудностей «Какого рода и числа слово? Как правильно изменить слово?» для решения воз­никающих вопросов. Замечать и исправлять ошибки в обра­зовании форм слов и построении словосочетаний — в объеме слов, имеющихся в словарях учебника.

Отличать имена числительные (прежде всего количе­ственные) от других частей речи, верно употреблять их в уст­ной речи.

Ø  Правильно образовывать падежные формы личных ме­стоимений, в том числе с предлогами; уместно пользоваться местоимениями в речи.

Ø  Определять спряжение глаголов по ударным окончани­ям, при безударных — по неопределенной форме; владеть спо­собом действия, необходимым для правильного нахождения этой формы.

Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на перечень в учебнике), объяснять их роль, ставить к ним вопросы, использовать в речи.

Устанавливать связи слов в предложении, выделять глав­ные члены и словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому.

Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значе­ния наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами а, но.

Ø  Давать синтаксическую характеристику простого дву­составного предложения (в доступных для анализа случаях).

Различать простые предложения с однородными главны­ми членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать решение. Ставить знаки препинания перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (с опорой на памятку).

Орфографические.

Ø  Решать орфографические задачи в безударных падеж­ных окончаниях имен существительных и имен прилагатель­ных, в личных окончаниях глаголов.

Правильно писать наречия, числительные, глаголы в нео­пределенной форме, опираясь на словарь учебника.

Ø  Списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) со всеми изученными орфограммами. Выполнять действия самоконтроля, нахо­дить и исправлять свои ошибки.

Ø  Писать слова с непроверяемыми орфограммами: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, восток, волейбол, воскресенье, вперед, впереди, вправо, встре­тить, вторник, до свидания, ездить, запад, заметить, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, корич­невый, коридор, кончить, красить, лазить ^молоток, медленно, налево, направо, неделя, приветливо, помнить, понедельник, пор­тить, прекрасный, прямо, пятница, пшеница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова, спо­койно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, человек, четверг, фамилия, хозяин, хоккей, экскурсия, электричество, этаж.

К концу обучения в начальной школе данная программа должна обеспечить:

знания:

различие звуков и букв; характеристика звуков; правиль­ное название букв; алфавит;

название значимых частей слов, способы их выделения;

название частей речи, способы их разграничения и грам­матические признаки;

признаки предложения, виды предложений по цели, инто­нации, наличию второстепенных членов (без их разграничения);

способы действия, необходимые для решения изученных вопросов орфографии;

умения:

речевые:

участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правилавила речевого поведения);

самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них формацию в соответствии с полученной установкой;

обращаться к различным словарям учебника для решения возникающих языковых и речевых вопросов, достаточно бы­стро находить в них нужные сведения;

замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, пользоваться для ответа на вопрос толковым словарем;

правильно произносить, изменять, употреблять и писать слова, имеющиеся в словарях учебника;

понимать тему и главную мысль текста (последнюю — в яс­ных случаях), передавать их в заголовке; выделять части текста и составлять план; замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

письменно (после коллективного анализа, а также само­стоятельно по памятке) пересказывать тексты повествователь­ного характера с элементами описания предмета, с предло­жениями оценки, тексты-рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

создавать высказывания освоенных жанров (записку, письмо, поздравление, этюд, текст инструктивного характера, небольшой рассказ и др.); целенаправленно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержа­ния, так и выбора языковых средств;

соблюдать требования каллиграфии при письме, аккурат­но и, по возможности, красиво оформлять свои записи;

языковые (фонетико-графические и грамматические):

выполнять звуко-буквенный анализ слов, обозначая зву­ковой состав с помощью элементарной транскрипции, давая характеристику всем звукам (при предъявлении слова на слух или зрительно); объяснять случаи несовпадения звуков и букв, их количества; правильно обозначать при письме твердость-мягкость согласных и звук [и'];

отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями и изменений слова; осознанно действовать при вы­полнении морфемного анализа слов;

определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу изученных признаков; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями, кон­струировать основу предложения и словосочетания с учетом рода и числа главного слова; проводить морфологический анализ изученных частей речи: имен существительных, имен прилагательных, глаголов;

выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять главные и второстепенные члены (в двусоставных предложениях, в том числе с однород­ными членами); устанавливать связи слов в предложении, за­давать от слова к слову смысловые и формальные вопросы;

разграничивать сложные предложения (ясной структуры) и простые с однородными главными членами, ставить запя­тые перед союзами а, но, при бессоюзной связи, перед слова­ми что, чтобы, потому что, поэтому;

проводить синтаксический анализ простого предложения: характеризовать его по цели, интонации, наличию второсте­пенных членов (без деления на виды), указывать главные;

орфографические:

Ø  обнаруживать все известные типы орфограмм в любой записи;

Ø  верно определять правило, по которому следует дей­ствовать, решая ту или иную орфографическую задачу;

Ø  применять орфографические правила на месте следу­ющих орфограмм:

большая буква в начале предложения и в именах соб­ственных;

раздельное написание слов, в том числе предлогов с дру­гими словами;

перенос слов;

ударные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;

буквы безударных гласных звуков в разных частях сло­ва, в том числе в окончаниях разных частей речи (в изу­ченном объеме);

буквы парных по глухости-звонкости согласных на кон­це слов и перед другими согласными; обозначение мягкости согласного в положении перед согласным;

буквы на месте сочетаний звуков с непроизносимыми согласными;

удвоенные согласные;

сочетания цы-ци в корнях слов и в окончаниях (общее знакомство);

соединительные гласные в сложных словах;

суффиксы -ек, - ик;

суффиксы - е, - и, - я, -а в неопределенной форме глагола и в прошедшем времени;

ь после шипящих в начальной форме имен сущест­вительных;

ь в неопределенной форме глагола;

ь форме 2-го лица ед. ч. глагола;

частица не с глаголами;

Ø  обращаться к орфографическому словарю для выясне­ния букв на месте непроверяемых орфограмм;

Ø  выполнять необходимые действия при орфографичес­кой проверке написанного, аккуратно исправлять замечен­ные ошибки; правильно писать слова, включенные в орфог­рафический словарь учебника;

Ø  списывать и писать под диктовку текст объемом до 80 слов.

Тематическое планирование

4 класс

Русский язык (136 ч.)

№	Дата	Кол-во часов	Содержание	Стр. уч	Деятельность обучающихся
I. Знаем – повторим, не знаем – узнаем (17 ч)
1	3.09	1	Перечитаем письмо. Повторение способов действия, необходимых при решении орфографических задач	5-6	Знать орфограммы, изученные во 2-3 классе. находить и решать орфографические задачи. применять свои знания в написании диктантов. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написание слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Контролировать правильность написания. Классифицировать слова по частям речи. Соотносить слово и набор его грамматических характеристик.
2-3	4.09 5.09	2	Обо все понемногу. Повторение основных грамматических понятий Аллея, ездить вокзал, встретить, экскурсия	7-9
4	7.09	1	Все ли ты помнишь о речи? Речь. Ее виды Пшеница, комбайн, трактор, урожай	10-12
5	10.09	1	Р. Р Делаем дневниковые записи. Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению. Воскресенье, вторник, пятница, понедельник, четверг, среда, неделя	12-15
6	11.09	1	Стартовая контрольная работа
7	12.09	1	РНО
8	14.09	1	Что ты знаешь о словах?	15-18
9-11	17.09 18.09 19.09	3	Как ты умеешь анализировать слова? Человек, пассажир, до свидания Словарный диктант.	19-27
12-13	21.09 24.09	2	Готовимся к проверке своих умений	27-31
14	25.09	1	Контрольная работа по теме «Знаем - повторим, не знаем - узнаем»
15	26.09	1	Работа над ошибками
16-17	28.09 1.10	2	Р/речи. Учимся передавать рассказы других и говорить о себе. Р/речи. Обучение изложению от другого лица.	32-34
II. Знакомимся со словосочетаниями (14 ч)
18-20	2.10 3.10 5.10	3	Как предметы, признаки, действия назвать точнее? Знакомство с понятием «словосочетание» Аптека, бассейн, здесь	34-42	Знать название частей речи. выявлять их специфику, в том числе особенности изменения. Знать особенности зависимости им. прил. и им. сущ. выделять словосочет. из предложений и составлять их с учётом морф. характеристик слов. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений Классифицировать предложения по цели высказывания. Распространять предложения по опорным словам. Задавать от слова к слову смысловой вопрос.
21-22	8.10 9.10	2	Наблюдаем за значениями словосочетаний. Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами. Сегодня, сейчас	42-46
23-24	10.10 12.10	2	Что может приказывать имя существительное имени прилагательному? Связь имени существительного с именем прилагательным; работа над построением словосочетаний. Этаж, хозяин, хоккей.	46-51
25-27	15.10 16.10 17.10	3	1.Кому и в чем подчиняются имена существительные? 2.Подчинение имени существительного глаголу. 3.Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному. Определение падежей. Словарный диктант	51-54
28	19.10	1	1.Учимся правильной речи 2. Р/речи. Сочинение по картине «Богатыри»	54-60
29	22.10	1	РНО
30	23.10	1	Контрольная работа за I четверть
31	24.10	1	РНО
III. Представляем ещё одну часть речи (3ч)
32	26.10	1	Знакомство с особенностями наречия как части речи. Вверх, влево, вниз, вперёд, вправо.	61-64	Знать значение и структуру словосочетания. грамотно употреблять (писать) наречия в устной и письменной речи.
33	6.11	1	Правописание наречий. Налево, направо, прямо, сверху, справа, снизу, сзади слева	64-66
34	7.11	1	Употребление наречий в речи.	66-68
IV. Проверяем себя (2ч)
35	9.11	1	Проверяем себя	69-70	Уметь применять свои знания на практике.
36	12.11	1	Проверяем себя
V. Пишем объявления (2 ч)
37-38	13.11 14.11	2	Пишем объявления. Объявление как жанр речи. Р/речи. Составление объявлений с использованием слов из словаря	71-75	Знать способы редактирования объявления. редактировать чужие объявления.
VI. Продолжаем разговор об именах сущ. и прил.(28 ч)
39-40	16.11 19.11	2	Что ты знаешь об именах существительных? Повторение изученного об именах существительных. Запад, восток	76-78	Знать понятия им. сущ., им. прил. Уметь их сопоставлять друг с другом. Знать назначение каждой из частей речи. Уметь обнаруживать и решать орфографические задачи. Знать понятие «склонение». Уметь склонять им. сущ. Знать безударные падежные окончания им. прил. и им. сущ. Уметь применять свои знания на практике. Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного ( к какому роду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет). Находить лишнее имя существительное ( не имеющее какого-то из тех грамматических признаков, которыми обладают остальные слова в группе). Выбирать способ написания собственных и нарицательных имен существительных. Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные синонимами и другими частями речи. Выполнять морфологический разбор имен существительных.
41-42	20.11 21.11	2	Открываем новый секрет имен существительных. Знакомство с тремя склонениями имен существительных и способом определения склонения. Фамилия, рюкзак	79-82
43	23.11	1	Дополняем памятку. Дополнение памятки анализа имени существительного новыми сведениями. Коридор, топор	83-86
44	26.11	1	Известное правило подсказывает новое.	86-90
45-47	27.11 28.11 30.11	3	Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных. Словарный диктант. 28.11	90-100
48-50	3.12 4.12 5.12	3	Как не ошибаться в безударных окончаниях имен прилагательных?	100-107
51	7.12	1	Р/речи. Сочинение по картине А. Пластова «Первый снег» ЕСТЬ РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ!	108
52-53	10,12 11,12	2	РНО Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе? Волейбол, молоток	109-114
54-55	12,12 14,12	2	Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа. Самостоятельная работа.	114-120
56	17,12	1	Повторяем, тренируемся в правильном письме.	120-121
57	18,12	1	Контрольная работа за I полугодие.
58	19,12	1	РНО
59-60	21,12 24,12	2	Повторяем, тренируемся в правильном письме	121-124
61	25,12	1	Р/речи. Изложение повествовательному тексту по коллективно составленному плану. УПР. 295
62	26,12	1	РНО
63-64	28,12 14,01	2	Открываем еще несколько секретов правильной речи	124-132	Уметь составлять повествовательный тест с элементами сказки. Уметь: правильно передавать содержание текста; дополнять текст своими словесными картинами. Уметь создавать словесные этюды.
65-66	15,01 16,01	2	Р/речи. Размышляем, фантазируем, рисуем. Написание изложения на основе сказочного текста. Р/речи. Написание изложения на основе делового текста.	132-136
КНИГА 2. VII. Части речи: что мы о них знаем?(13 ч)
67-69	18,01 21,01 22,01	3	Части речи – имена. Впереди, снова, спокойно Р/речи. Выборочное изложение. УПР.326 РНО. Части речи - имена.	3-6	Знать понятия изученных частей речи. Уметь их сопоставлять друг с другом. Знать назначение каждой из частей речи. Уметь дать морфологический анализ слову. Уметь обнаруживать и решать орфографические задачи.
70	23,01	1	Секреты имён числительных. Количественные числительные и их изменение по падежам. Медленно, кончить, заметить.	6-12
71-72	25,01 28,01	2	1.Сложные числительные и особенности их изменения. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ 2.Употребление имен числительных в речи. Красить, украсить, лазить, помнить.
73	29,01	1	Р. речи Изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.
74	30,01	1	РНО.
75-76	1,02 4,02	2	Учимся пользоваться личными местоимениями. Особенности местоимения как части речи, написание и употребление личных местоимений. Самостоятельная работа.	13-16
77	5,02	1	Что известно о неопределённой форме глагола? Совершенствование умения находить неопределенную форму глагола. Знакомиться, приветливо, прекрасный.	17-20
78-79	6,02	1	Контрольная работа по теме «Части речи: что мы о них знаем?»	21-24
80	8,02	1	РНО О чём рассказывают глагольные окончания?
VIII. Учимся писать личные окончания глаголов (15 ч)
81	11,02	1	Имена склоняются, а глаголы? Введение понятия «спряжение». Бросить, красить, портить	24-25	Знать личные окончания глаголов, понятия склонение и спряжение. сопоставлять эти понятия, сопоставлять родовые окончания пр. вр. и личные – наст. и буд. времени. Классифицировать слова по частям речи. Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда глаголов слова с заданными грамматическими характеристиками. Изменять глаголы по числам и временам, определять вид глагола. Изменять глаголы по родам в прошедшем времени, по лицам в настоящем и будущем времени. Определять спряжение глаголов (знать слова исключения). Образовывать глаголы от других частей речи. Выполнять морфологический разбор глаголов. Трансформировать текст, изменяя время глагола. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку, таблицы «I и II спряжение глаголов».
82-83	12,02 13,02	2	Склонений - три. А спряжений? Открытие двух спряжений глаголов.	26-31
84	15,02	1	Зачем и как узнавать спряжение глагола? Исправить (и все глаголы повторить)	31-32
85-86	18,02 19,02	2	Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола?	33-36
87-89	20,02 22,02 26,02	3	Правильные действия – правильная буква. Словарный диктант.	36-42
90	27,02	1	Дополняем памятку характеристики глагола.	42-45

91-92	1,03 4,03	2	1. Применяем знания, совершенствуем умения. 2. Р/речи Сочинение по картинке УПР. 458	45-48
93	5,03	1	РНО

94	6,03	1	Контрольная работа по теме «Учимся писать личные местоимения глаголов»
95	11,03	1	Работа над ошибками
IХ. Новое о строении предложений (8ч)
96-99	12,03 13,03 15,03 18,03	4	1.Члены предложения бывают однородными. Знакомство с понятием «однородные члены предложения» Извините, коричневый, календарь, 2. Союзы и знаки препинания при однородных членах предложения Контрольный Словарный диктант. 3. Обучение выбору союза. Построение предложений с однородными членами. Рано, растение. 4. Предупреждение ошибок в постро-ении предложений с однородными членами. 5. Использование в речи предложений с однородными членами.	48-55	Знать структуру сложного и простого предложения. Уметь применить свои знания на практике. Уметь обнаруживать и решать орфографические задачи.
100	19,03	1	Контрольная работа за III четверть
101	20,03	1	РНО
102-103	01,04 2,04	2	1. Предложения бывают сложными. Общее знакомство со сложными предложениями. 2. Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами. 3. Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами.	56-62
Х. Учимся рассуждать (3 ч)
104	3,04	1	Построение рассуждения	62-64	Знать структуру типа речи - рассуждение. Уметь свободно составлять тексты на заданную тему.
105	5,04	1	Рассуждения- объяснения и рассуждения-размышления	65-66
106	8,04	1	Обучение написанию объяснительной записки.	66-68
ХI. И снова о главном работнике в языке - слове (20 ч)
107-109	9,04 10,04 12,04	3	1. Много ли слов в языке и почему появляются новые слова. 2. О словах, которые выходят из употребления. 3. Объяснение происхождения некоторых слов. Самостоятельная работа.	72-76	Уметь применять на практике все знания, полученные в течение года. Соотносить слово и набор его грамматических характеристик Задавать от слова к слову смысловой вопрос. Классифицировать слова по частям речи. Соотносить слово и набор его грамматических ха Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написание слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Контролировать правильность написания характеристик.
110-112	15,04 16,04 17,04	3	1.Поговорим о значении слов. Правильное употребление слов. Р/речи. Сжатое изложение 2. Многозначные слова. 3. Синонимы и антонимы; выбор точного слова.	77-82
113-114	19,04 22,04	2	1.От значения слова к правильному написанию. Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне. Словарный диктант. 2.История слова и непроверяемые безударные гласные в корне.	82-85
115	23,04	1	Контрольная работа за год.
116	24,04	1	РНО
117	26,04	1	. Рассказываем истории некоторых выражений.
118-120	29,04 30,04 3,05	3	1. Что мы знаем о словах? Слово с разных точек зрения 2. Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора. 3. Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора . Самостоятельная работа.	87-91
121-123	6,05 7,05 8,05	3	КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ РНО. Что надо уметь, чтобы писать грамотно? Систематизация умений для грамотного письма.	91-95
124-125	10,05	2	Проверяем себя. Тест.	95-96
ХII . Размышляем, рассказываем, сочиняем (12 ч)
126	13,05	1	Предложение в тексте. Наблюдение за способами связи предложений в тексте.	98-101	создавать письменные высказывания разных жанров. Различать виды текста: повествование, описание, рассуждение. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок. Выделять тему и основную мысль текста. Составлять план. Воспроизводить текст в соответствии с заданием.
127-129	14,05 15,05 17,05	3	1. . КОНТРОЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ 2. РНО. 3. Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем. Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, рассуждения.	102-103
130-132	20,05 21,05 22,05	3	1. Составляем собрание сочинений. Знакомство с термином «сочинение». 2, Контрольная работа за IV четверть. 3. РНО	104-108
133	24,05		1. Р/речи. Сочинение-рассуждение «Моё любимое время года»
133	27,05	1	Работа над ошибками
XIII. Перелистаем учебник (3ч)
134	28,05	1	Главные члены предложения и словосочетания. Однородные члены предложения. Сложные предложения.	Анализировать текст, определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Распространять предложение по опорным вопросам. Задавать от слова к слову смысловой вопрос. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений
135	29,05	1	Личные окончания глаголов.
136	31,05	1	КВН «Знатоки русского языка»