Социальное партнерство детского сада и семьи
Social partnership is a kindergarten and family
Исламова О. А.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 92 «Облачко», г. Норильск, Красноярский край, Россия
Islamova O.
Municipal budget preschool educational institution «Kindergarten № 92 «Сloud», Norilsk, Krasnoyarsk region, Russia
В статье рассматривается система работы по сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста в условиях социального партнерства детского сада и семьи.
The article discusses the system works to preserve and improve the health of preschool children in a social partnership of the kindergarten and the family.
Современная система образования, в том числе и дошкольного, претерпевает существенные преобразования. Изменение социального запроса общества к системе дошкольного образования, влияние непосредственных перемен в институтах семьи и брака и многие другие факторы повлияли на формирование новой философии взаимодействия семьи и детского сада, которая в современных условиях должна обеспечить успешность такого сотрудничества.
Проблема партнерства предполагает не только взаимодействие, но и взаимные обязательства социальной грамотности и компетентности. Современный мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже не достаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему–нибудь учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Потребность в новых знаниях возникает во всех сферах жизни – профессиональной, семейной, общественной, личной. Поэтому молодые родители очень часто сталкиваются с необходимостью получения новых знаний в области воспитания и обучения ребенка. В этой ситуации именно воспитатель будет являться тем источником информации, из которого родители удовлетворят свою потребность в знаниях, по этому социальная значимость воспитателя значительно возрастает.
Выстраивая систему социальных партнерских отношений «воспитатель – родитель», важно понимать, что любой родитель, даже самый неумелый с точки зрения педагогики, желает добра своему ребенку. Движущей силой любой деятельности являются мотивы. Именно этот родительский мотив и будет отправной точкой для взаимодействия, осуществляющегося в интересах ребенка. Ситуация общения с педагогом для родителей чаще всего является обучающей, но осуществляться она должна в соответствии с принципом гуманистической педагогики – педагогики приоритета личности обучающегося, а не обучающего, и не допустимо навязывать людям свою точку зрения даже для их же блага.
Характер педагогической деятельности постоянно ставит педагога в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, необходимых для успешного взаимодействия. Общение – самый привычный способ устанавливать отношения с другими людьми. Информационный обмен очень сложен и интересен: интонации, мимика, жесты, содержание сообщения – все дает информацию.
Общение – это сама по себе совместная деятельность. А если при этом еще взять на себя двусторонние обязательства быть интересными, социально грамотными и равноправными в свободе суждений и выбора жизненных позиций собеседниками, тогда получится и конструктивный диалог двух партнеров, взаимодействующих в системе социальных партнерских отношений. Важно владеть информацией о том, в каких формах совместной работы заинтересованы сами родители. Чем выше уровень владения информацией, тем вероятнее возможность совпадения ожиданий и запросов со стороны родителей с возможностями и интересами сотрудников детского сада. Совпадение интересов – залог успешного партнерства.
Главной задачей взаимодействия педагогов и родителей является установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей.
Педагогический коллектив нашего дошкольного учреждения осуществляет воспитательно–образовательный процесс в тесном сотрудничестве с родителями воспитанников. В ДОУ реализуются следующие направления по работе с семьями воспитанников:
− изучение потребности родителей на образовательные услуги для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации;
− вовлечение родителей в образовательный процесс;
− просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры, которая играет важную роль для усиления их ответственности и формирование сознательного отношения к воспитанию детей;
− рациональное использование потенциала семьи в системе «родитель – ребёнок – воспитатель»;
− повышение педагогической культуры родителей.
Понимая здоровье как совокупность физического, социально – психологического, духовного компонента важно сотрудничество с семьей по проблеме воспитания культуры здоровья дошкольников. Для создания обязательных условий воспитания культуры здоровья ребенка, становится культура здоровья семьи. Все родители хотят видеть своих чад здоровыми и счастливыми. Этот устойчивый интерес позволил нам создать клуб «Здоровей-ка».
Основная цель клуба понимается как целостность трех составляющих:
− Осознанного отношения здоровью и жизни ребенка;
− Знания о здоровье и умение оберегать, поддерживать и сохранять его;
− Валеологической компетентности, позволяющий дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
Становление и обогащение культуры здоровья детей может осуществляться в процессе взаимодействия семьи и детского сада с помощью следующих современных форм деятельности:
− Индивидуальное консультирование родителей врачом, психологом и педагогами дошкольного учреждения;
− Семинары – практикумы по обретению родителями профилактических умений и навыков в русле определенных проблем здоровья детей;
− Тематические встречи по просьбам родителей с врачами–специалистами;
− Семейные конкурсы и соревнования для детей и их родителей;
− Семейные спартакиады и праздники здоровья;
− Встречи с интересными людьми;
− Создание дорожки здоровья;
− Посещение бассейна.
Всегда актуальны вопросы, связанные с приучением дошкольника к режиму, с воспитанием культурно – гигиенических умений и навыков. Родители активно интересуются вопросами профилактики плоскостопия и нарушения осанки в дошкольном возрасте, процедурой закаливания и организации двигательной активности своих детей. Для этого я предложила создать в нашей группе мини стадион, в котором в обязательном порядке присутствуют: мячи, скакалки, мишени для метания, кольцебросы, индивидуальные коврики для профилактики плоскостопия и многое другое оборудование. Также с большим размахом у нас были проведены совместные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья», «Физкультура и труд – здоровья дают». Беседы: «Здоровое питание», «Гимнастика для дошкольников», консультации: «Вода и мыло – против бактерий», «Расти здоровым».
Хочется подчеркнуть, что в настоящее время такая форма работы с семьей становится очень эффективной, так как она отвечает возможностям и потребностям современной семьи.
Для многих родителей эта работа очень важна, но есть родители которые не могут или не хотят посещать мероприятия, организованные для них детским садом. Тогда я стараюсь взять на себя инициативу в общении, не дожидаясь момента, когда такая необходимость возникнет у родителей. Это вполне оправданная практика, потому что у родителей такая потребность может возникнуть лишь при наступлении кризисных, стрессовых для ребенка и семьи ситуаций, так как большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт собственных родителей. Нет образцов, как справиться с проблемой. В таких случаях работа с семьей еще более усложняется. Но я стараюсь, предвидя такое развитие событий, первой выйти на контакт с попыткой выстроить отношение.
Наше взаимодействие «родитель – воспитатель», как правило, сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим, приветствующим помощь родителей отношениям между семьей и детским садом.
Добиться правильных взаимоотношений с родителями можно при условии, если целенаправленно строить общение, каждодневно решая каждый раз определенную коммуникативную задачу.
Таким образом, реализацию контакта и взаимодействия с родителями в условиях ДОУ, я, как педагог, стараюсь использовать все педагогические технологии и постоянно совершенствую свое педагогическое мастерство.
Литература
1. Арнаутова, сотрудничества педагога с семьей дошкольника. – М., 1994.
2. Волкова, дети или трудные родители? - М., 1991.
3. Шарыпова, воспитание детей дошкольного возраста: Методические рекомендации. – Норильск: АПЕКС, 2001. – 96с.
4. Хрипкова, детства: Дошкольник/ Под ред. ; Отв. Ред. А. В Запорожец. – 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1987.
