Выдержки

из рабочей концепции одарённости

(авторы-составители , , )

I Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется ярки­ми, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренно­сти - это всегда результат сложного взаимодействия наследствен­ности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Детский возраст - период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне её дифференциации.

Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, за­держивающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребёнка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ре­бенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выра­жена в более или менее очевидной форме.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом боле благоприятных условий жизни данного ребенка.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна.

В практической работе с детьми вместо поня­тия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

II Признаки одаренности

Выделяются два аспекта поведения одаренного ребенка: инст­рументальный и мотивационный.

Инструментальный аспект поведения одаренности ребенка может быть описан еледующими признаками:

1) Наличие специфических стратегий деятельности. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия се осуществления :

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее вы­полнения;

- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- выдвижение новых целей деятельности.

2) Сформированное качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему».

3) Особыми тип организации знаний одаренного ребенка: способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знании в соответст­вующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный мо­мент времени.

4) Своеобразный тип обучаемости. Уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализи­рованной образовательной среды.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

¾  повышенная избирательная чувствительность;

¾  повышенная познавательная потребность;

¾  ярко выраженный интерес;

¾  предпочтение парадоксальной, противоречивой информации;

¾  требовательность к результатам.

Поведение одарённого ребёнка со­всем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.

III Виды одаренности

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная.

- в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;

- в познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитар­ных наук, интеллектуальных игр и др.);

- в художественно-эстетической деятельности - хореографическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музы­кальную одаренность;

- в коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактив­ную одаренность;

- в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Понятие «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. «Творческая одарённость» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности, характеризуя любой вид труда. Условно говоря, «творческая одаренность» - это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятель­ности, но и ее преобразования и развития.

По критерию «форма проявления» можно говорить о явной и скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь оче­видны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими.

IV Особенности личности одарённого ребёнка ( гармоничный тип развития)

Качества личности:

¾  повышенная самостоятельность;

¾  излишнее вмешательство учителей;

¾  чрезмерная опека родителей;

¾  высокий уровень познавательных потребностей;

¾  стремление добиться совершенства;

¾  противоречивость самооценки;

¾  независимость (автономность);

¾  непредсказуемость;

¾  приоритет содержательной стороны.

Особенности личности одаренных детей (дисгармоничный тип развития)

¾  неравномерность развития;

¾  проблемы в эмоциональном развитии;

¾  повышенная впечатлительность;

¾  повышенная реактивность;

¾  излишняя застенчивость;

¾  доминирование направленности лишь на усвоение знаний

В силу этого их достижения не носят творческого характера и подлинная одаренность не сформирована. Вместе с тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и её реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.

V Принципы и методы выявления одаренных детей

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка. Эффективная идентификация одарённости посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одарённого ребёнка, но не в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребёнок является «одарённым» либо «неодарённым».

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований :

1) комплексный характер;

2) длительность процесса идентификации;

3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

4) экспертная оценка продукта деятельности детей;

5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития. Проведение проблемных уроков, использование тренинговых методов;

6) многократность и многоэтапность обследования ;

7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности;

8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности;

9) анализ реальных достижений детей и т. п.;

При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:

а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;

б) особенности конкретных проявлений одаренности, связан­ные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;

в) потенциальные возможности ребенка к развитию.

VI Содержание образования

1.  Ускорение.

2.  Углубление.

3.  Обогащение.

4.  Проблематизация.

VII оОбучение в условиях общеобразовательной школы

¾  дифференциация и индивидуализация;

¾  работа по индивидуальному плану (дистанционное обучение);

¾  свободный выбор (факультативные занятия, кружки, секции, филиал ДМШ);

¾  исследовательская работа;

¾  обучение в шестой день (развивающий);

¾  проектный метод;

¾  групповая форма работы.

Заключение

Данная Концепция отражает целостный подход к сложному и многоаспектному явлению детской одарённости. В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одарённости как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одарённости как системного качества психики, развивающегося на протяжении всей жизни, гарантирующего успешную социализацию.

В профессиональных кругах вошли в употребление такие понятия, как «социальная компетентность» или «эмоциональный интеллект». В социологическом словаре приводится следующее определение: «Социальная компетентность (социальный — межличностный; компетенция, от лат. competere — встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям. Человек является социально-компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации. По степени сложности различают следующие типы социальной компетентности:

выражение: способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания; восприятие: способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе; открытость: готовность воспринимать стимулы, способность выслушивать критику и спорить с другими; сотрудничество: способность осознавать и воспринимать возможности собственных действий и ответственность, умение понимать и приспосабливаться к действиям других; формирование: способность адаптироваться, налаживать контакты, находить свое место в группе, высказывать критику адекватно ситуации, последовательность в обучении, умение вести разговор, вести себя соответственно процессу динамики развития группы; идентификация: способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, поддерживать баланс «близость и дистанция», осознавать собственные возможности и границы. Это точное, хотя и несколько сухое определение характеризует очень важные способности человека в профессиональной деятельности. Оно обозначает главные качества, с помощью которых человек успешно реализует себя в жизни. Они являются неотъемлемой частью личности.

выделяет следующие ключевые социальные компетентности (в узком смысле): компетентность здоровьесбережения, компетентность гражданственности, информационно-технологическая компетентность, компетентность социального взаимодействия, компетентность общения.(, 2003).

Социальная компетентность определяется нами как совокупность знаний и умений, необходимых для социальной деятельности и личностных качеств, связанных со способностью брать на себя любовь, признание, веру, обеспечивает адаптацию личности в обществе и способствует ее самореализации, самоактуализации и самоопределению.