Личность педагога в современной школе

Личность педагога в современной школе Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех, кто непосредственно сталкивается с педагогами – детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества. Педагогический профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое несет большую смысловую нагрузку. Педагогическое мастерство может рассматриваться и как идеал педагогической работы, побуждающей педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности. Кроме того, педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя. Прежде всего, необходимо определить критерии педмастерства. Одним из важнейших критериев педмастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. Таким образом, педагог – мастер в том случае, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться. Поэтому в народе говорят, что учитель отвечает перед Всевышним за свой труд. О человеке, выполняющем столь ответственную задачу, сказано, что он «трости надломленной не переломит и льна курящегося не угасит». Не сломать душу, не доломать уже треснувший мир ребенка, а дать возможность подняться, поверить в свои силы - задача учителя. Любовь и терпение творят чудеса. Чудо из чудес - ребенок. Творить его мир, наполнять этот мир красками природы, верить в невидимое и быть уверенным в том, чего еще нет в новом благодарном человеке - вот работа учителя. Современный учитель мыслит прогрессивно и склонен видеть будущее за новыми подходами к системе образования, выступает за большую свободу школы в выборе программ. Школа и учитель должны обеспечить жизнеспособность ученика в новых условиях цивилизации. Современный учитель должен иметь отличную профессиональную компетентность, дисциплинированность, тактичность, умение прощать, стремиться к овладению новыми знаниями, иметь хорошие коммуникативные навыки, умение владеть современными информационными технологиями, работать с системой Интернет, иметь хорошие ораторские способности и конечно, очень любить детей. Школам нужны квалифицированные педагоги, способные организовать работу учащихся с новыми учебными материалами, вооруженные новыми современными технологиями. И это значит, что учитель есть первый ученик, сам находящийся в непрестанном учении, кропотливый, чуткий, постоянно занимавшийся своим самообразованием. Важнейшим показателем успешности учителя, успешности применения выбранной технологии являются умения учителя создать атмосферу доброжелательности на уроке, привитие интереса к предмету, поощрять любые позитивные действия ученика, терпеливо ожидать результатов деятельности. Большинство педагогов, работающих в коллективе, соответствует мечтам и желаниям учеников, владеют основами современных образовательных технологий, и умело применяют их на практике: - учитель русского языка и литературы - для плодотворной работы по программам русского языка и литературы, учитель должен знать чему дети были обучены в начальной школе и каким образом выстроить работу дальше. Для учителя это не только вопрос преемственности, но и выбор методов, средств, форм работы с коллективом класса, который он будет обучать. Как добить наибольшей эффективности урока сегодня? Какими средствами поднять у детей духовную потребность в знаниях, стремление овладеть ими? В связи с эти применяет на своих уроках «нетрадиционные формы обучения», которые позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективность урока. В своей педагогической деятельности на уроках русского языка литературы, применяет такие формы обучения, как урок-путешествие «По страницам сказок», «Тема дороги в поэме «Мертвые души» и др., урок-исследование «Суд над Родионом Раскольниковым», Урок-диспут «Взаимоотношение человека и природы в рассказе «Царь-рыба», урок-конференция «Слова категории состояния», урок-спектакль «По комедиям ». Особое внимание уделяет интегрированным урокам, которые помогают учащимся более целостно представлять межпредметные связи, воспитывающим любовь к родному языку и литературе. Как нетрадиционная форма опроса, давно уже завоевавшая популярность среди учителей, - тест на уроках русского языка и литературы также является основным видом проверки знаний учащихся, особенно в выпускных классах. Для повторения и закрепления правил орфографии и пунктуации и выработки навыков грамотного письма Дементьева применяет различные виды диктантов: контрольные, словарные, объяснительные, комментированные, выборочные, творческие с продолжением. Также использует в своей работе взаимоопрос и взаимопроверку, где ученики становятся способными к исследовательской, самостоятельной и творческой деятельности. Современный мир требует использование новых, мультимедийных технологий, тем более, что имеющиеся в школе компьютерные классы позволяют активно использовать и в преподавании гуманитарных предметов проекционную систему. Нетрадиционные формы проведения уроков помогают учащимся активизировать мыслительную деятельность, повысить интерес к изучению предмета, быть ближе к учителю, а учителю к ученику. Учителю начальной школы, который одновременно преподает и воспитывает необходимо обладать недюжинными способностями, нужно быть: - общительным, знающим, успешным и справедливым; - любить своих учеников; - умеющим сочувствовать и сопереживать; - быть во всем примером и образцом для детей; - дать ученику возможность реализовать свои способности; - формировать ситуацию успеха. Учитель - профессионал не ходит на работу, не отбывает учебные часы, а совместно с детьми проживает и переживает все, что происходит каждый день в школе. И помогают в этом игровые методы обучения, т.к игра прививает интерес и готовность к учению, развивает познавательные способности. От улыбки лучше стал урок, От улыбки в школе ладится работа, Улыбнись, ведь ты же педагог. Улыбнись, когда рычать тебе охота. Итогда наверняка воспитать ученика Сможешь ты, не совершив уже ошибки, С голубого ручейка начинается река Воспитание начинается с улыбки. Никогда дружок, не забывай, Чтоб улыбка украшала чье-то детство, В воспитанье чаще применяй Это главное техническое средство.

ответить

 

	30.08.2007, 09:43 #2
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам школы, исходя из которых учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности. Поэтому чрезвычайно актуальным является вопрос: как задать смысловую устремленность учителя на творчество, на познание, на саморазвитие, так как в конечном итоге качество образования зависит от той позиции, которую принял на себя учитель. Внедрение гуманистических установок в сознание учителя сегодня выступает условием изменения образования. Личность педагога становиться ключевым звеном в школьных изменениях. Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, поэтому учитель должен строить свой образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности. Следует изменить свою позицию. Применять в соей работе методы социгровой педагогики, которые позволяют учителю не выступать в качестве руководителя деятельности исполнения, а быть участником совместно распределенной деятельности. Тогда годы учебы детей станут радостными, и дети не оттолкнуться от педагога, и будут жить с ним одной жизнью. Что для этого должен сделать учитель? 1. Не должен идеализировать, упрощать природу ребенка. 2. Следует признать возможность негативных и даже деструктивных тенденций и явлений в процессе развития детей. 3. Помнить, что в каждом ребенке есть внутренние силы и возможности для конструктивного разрешения вступающих перед ним проблем. 4. Обеспечить соответствующее условие для реализации этих возможностей, не навязываю детям ни идеалов, ни образцов, так как это ведет к неприятию себя и как следствие к ошибкам, конфликтам и неврозам. Только если ребенок поймет что он личность, он будет уважать себя, будет достаточно уверенный в своих силах человек. Открыт для непростого и рискованного процесса самораскрытия и саморазвития. Учитель получает ребенка таким, каким он есть, это и позволяет ему сделать социгровую педагогику, включающую в себя разные формы обучения: 1. Групповую 2. Игровую 3. Гостевую 4. Метод конструктивного диалога. Групповое обучение – это работа в парах, тройках и 5-ках сменного состава. 1. В микрогруппе дети лучше высказывают свою точку зрения, уважительно относится к мнению другого, подчиняют свою точку зрения мнению товарища, если они ближе к мнению при обсуждении учебной ситуации. 2. Игра – сохраняет познавательную активность ребенка и облегчает сложный процесс учения. В социоиграх дети раскрепощаются, у них развивается мышление, внимание и активизируется речь. 3. Умеешь сам – научи другого – это девиз гостевой формы обучения. Правила гостеприимства знает каждый ребенок. Главное из них уважение. На основе делового общения дети могут организовывать работу в группе, классе или между классами. 4. Условием конструктивного диалога является уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение, находить аргументы и убедительно использовать их. Развивать личность ребенка помогает применение учителем: 1. психологическую безопасность, которая складывается в случае признания педагогом безусловной ценности каждого ребенка. 2. отказе от внешнего оценивания. 3. глубоком эмпатическом понимании, опоре на позитивные стороны личности, проявлении такта и осторожности при встрече с неудачами, стремлении обеспечить условия для проявления самостоятельности. Ты эти заповеди чти: Их три десятка слишком, А для тебя они – ключи Ко всем твоим детишкам. В работу взять не позабудь Улыбку, доброту и сказку. В любой урок найдешь ты путь Войдешь в любую душу. Прочтешь на лицах у детей И радость и тревогу Ты побываешь в семьях их И станешь другом их ним. Тебе чудесные дела Откроет истина моя.
ответить

 

	30.08.2007, 15:40 #3 Марина Никифорова
Я считаю, что в настоящее время можно говорить о конкурентоспособности профессии учителя на рынке труда. Это связано, в первую очередь, с отраслевой оплатой труда, с реализацией национального проекта "Образование". Это влечёт за собой профессиональный рост учителя, необходимость использовать в работе инновационные технологии в обучении и воспитания. Поздравляю всех с началом нового учебного года. Всех благ вам!
ответить

 

	30.08.2007, 17:40 #4 Владимир Заборников
(Марина Никифорова @ 30.08.2007, 16:40) → Я считаю, что в настоящее время можно говорить о конкурентоспособности профессии учителя на рынке труда. Это связано, в первую очередь, с отраслевой оплатой труда, с реализацией национального проекта "Образование". Это влечёт за собой профессиональный рост учителя, необходимость использовать в работе инновационные технологии в обучении и воспитания. Поздравляю всех с началом нового учебного года. Всех благ вам! Как это интересно конкурентоспособность связана с отраслевой оплатой труда? Тем более - с ПНПО "Образование". А за поздравление - спасибо! Терпения нам всем: учителям, ученикам, родителям!
ответить

 

	31.08.2007, 00:36 #5 nadezda
(Марина Никифорова @ 30.08.2007, 16:40) → Я считаю, что в настоящее время можно говорить о конкурентоспособности профессии учителя на рынке труда. Это связано, в первую очередь, с отраслевой оплатой труда, с реализацией национального проекта "Образование". Это влечёт за собой профессиональный рост учителя, необходимость использовать в работе инновационные технологии в обучении и воспитания. Поздравляю всех с началом нового учебного года. Всех благ вам! По мнению учителей тех регионов, которые вступили в эксперимент по опробации "отраслевой оплаты труда" педагогических работников, после введения такой оплаты, молодой учитель может и вовсе не появиться в стенах школы, но и учитель со стажем может сбежать. Мнения противоречивые. Кто-то в восторге, кто-то загрустил. Очень много вопросов. Один из них: а кто будет решать вопрос о надбавке за труд? Справедливо ли будет распределение? Эксперимент покажет плюсы и минусы такой оплаты труда. А в отношении нацпроекта "Образование" хотелось бы спросить, а каким образом конкурентноспособность связана с этим проектом? В чем наблюдается профессиональный рост учителя, если он участник проекта. Кто проверял в этом году объективность заполнения справок по нацпроекту. Вспоминаю высказывание по этому поводу Конновой Елены "первый год никто не знал как заполнять, несли все документы: на справку подтверждение, на подтверждение справку. Никто документы учительские не взял. А как будут заполнять справки без документов в следующем году. Все встанет на поток?"Поэтому вопрос: как нацпроект отразился на инновациях учителя? Деньги получены. Учитель отдыхает.
ответить

 

	31.08.2007, 08:43 #6 school_68
Дорогие коллеги, вы, наверное, согласитесь с тем. что сейчас идет деградация общества. Как же ее остановить? Являясь важным социальным институтом, школа не должна больше занимать позицию выжидания. Если она и дальше бу3дет бездействовать, то не далек тот день, когда отомрет потребность в самой школе. иПедагоги должны стать тем ядром, вокруг которого будут сплачиваться духовные силы общества. Учителя несут ответственность за детей, поэтому они должны контролировать: - предмет изучения; - стиль общения с учащимися; - образовательную среду (обстановку в кглассе); - педагогическую технологию; - самих себя. Настоящий педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников. Если говорят: хороший художник, то не потому, что он окончил художественное училище или академию. Почему же мы иногда считаем, учителя хорошим только потому, что он написал десяток методических разработок или на городской аттестационной комиссии защитил творческую работу? Если у учителя 75% учащихся учатся на "2" и "3", то это плохой учитель. Это несостоятельный учитель. Важно не то, что делает учиетль, а то как он работает и как понимают его ученики! И здесь на первый план выдвигаются профессиональное мастерство учителя, его методики обучения и используемые педагогические технологии. Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, актуализируют личность ребенка, воспитывают в детях чувство собсвенного достоинства и уважение к различиям, дают им очущение творческой свободы и самое главное - приносят радость. В классах долждно быть больше радости! Дайте же ребенку возможность на уроке осознать свою социальную значимость, благородство поступков и школьная "обязаловка", как в сказке превратится в процесс коллективного поиска, коллективного творчества и становления личности ребенка.
ответить

 

	31.08.2007, 09:06 #7 school_68
Психологическая готовность учителя к исследовательской деятельности. Стратегическая программа совершенствования образования и воспитания ставит перед школой ряд важнейших задач, и среди них — психологическую готовность учителя к работе в новых условиях. Она рассматривается в ряду факторов, связанных с установкой каждого члена коллектива на психологическую перестройку, с внедрением передового педагогического опыта, с его развитием. Одной из форм активизации психологической готовности учителя является интенсивность методической работы в школе. Психологическая готовность учителя к исследовательской деятельности в реальном учебно-воспитательном процессе определяется с помощью комплекса социально-психологических приемов: наблюдение, опрос, анкетирование, деловые игры, и т. д. . На I этапе проводится анкетирование «Изучение затруднений учителей в обучении». Анализ данных показал, что при стаже работы от 3—5 лет затруднения возникают в связи с анализом уроков, с организацией внеклассных мероприятий, постановкой целей урока, в обеспечении дисциплины и т. д. У учителей с большим стажем работы средние затруднения вызывают такие вопросы, как планирование самообразования и повышение пед. мастерства, развитие интереса к учению у учащихся, умение поставить цель, а иногда и поурочное планирование. У всех учителей отмечаются затруднения овладением новыми программами и учебниками. На II этапе, после анкетирования даются, различные виды консультаций, где определены основные направления работы, общие требования, задачи, конкретные советы по тем или иным вопросам. На III этапе используются активные методы обучения: деловые игры, анализ педагогических ситуаций, семинары, разработка схем по первоначальному анализу и обобщению передового педагогического опыта и т. д. Далее проводятся следующие диагностики: 1.Приёмы оценивания профессиональной компетенции учителя. 2.Оценка уровня творческого потенциала личности учителя. (по методике ) 3.Изучение факторов и барьеров, препятствующих самообразованию учителя. 4.Типы индивидуально - психологических различий учителей (по методике «конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»). 5.Развитие творческого потенциала учителя. По результатам последней диагностики можно сделать вывод, что многие учителя стараются использовать в своей работе новые технологии: информационные, проектные и модульное обучение и т. д. Профессионально - педагогическая деятельность творчески работающих учителей связана с качеством выполнения следующих функций: формирующей, диагностической, прогностической, конструктивной, организаторской, коммуникативной, исследовательской, общественно-политической, аналитической. Изучение готовности учителя к реализации указанных функций на творческом уровне осуществляется методом моделирования, наблюдения за реальным учебно-воспитательным процессом, проведением деловых игр различных модификаций, методом экспертных оценок. Установлено, что, реализуя формирующую функцию, учитель строит учебно-воспитательный процесс на методологической основе; свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и использует их как основу в своей практической деятельности; имеет прочные и разносторонние знания по своему предмету, значительно превышающие знания программы; свободно ориентируется в специальной и методической литературе, творчески ее использует; преподает с увлечением, испытывает потребность в педагогической деятельности; творчески использует формы и методы учебно-воспитательного процесса и создает свои; умело стимулирует самообразование и самовоспитание учащихся; обеспечивает глубокие и прочные знания учащихся по своему предмету, стремится к достижению высокого уровня воспитанности учащихся. Творчески работающий учитель проявляет большой интерес к диагностической деятельности. При изучении личности учащегося и коллектива он руководствуется методологическими принципами, использует различные методы и конкретные методики, может всесторонне охарактеризовать личность и коллектив. Функция прогнозирования реализуется на основе владения глубокими знаниями из области закономерностей формирования личности и коллектива; учитель знает «зону ближайшего развития» каждого ученика и на этой основе строит свое взаимодействие с ним, подходит к нему с «оптимистической гипотезой»; строит учебно-воспитательный процесс с учетом диагностических данных и перспектив. Учитель, реализующий на творческом уровне конструктивную функцию, обнаруживает стремление к целевому комплексному планированию своей деятельности на основе знания теории управления, психологических и дидактических основ построения учебно-воспитательного процесса. При выполнении организаторской функции учитель проявляет глубокие знания из области теории и психологии организаторской деятельности и на их основе организует практическую деятельность детей, оптимально сочетая на уроке фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы. Педагогическое общение (коммуникативная функция) творчески работающий учитель строит на основе педагогики сотрудничества; умеет устанавливать оптимальные взаимоотношения с учащимися и их родителями; обладает высокой эмпатией и психолого-педагогическим тактом; одобряет и стремится к использованию опыта учителей-новаторов; умеет создать благоприятный морально-психологический климат в детском коллективе и превратить его для каждого ученика в референтную группу. Учитель-исследователь, как правило, является членом творческой группы учителей, работающих над единой научно-методической темой школы; способен изобретать оригинальные способы решения педагогических задач; стремится к исследовательской деятельности. Выполняя общественно-политическую функцию, творчески работающий учитель является активным пропагандистом знаний среди различных категорий населения; проявляет умения, связанные с лекторским мастерством; испытывает потребность в общественной деятельности. Для творчески работающего учителя характерно выполнение всех указанных функций на аналитической основе. Он постоянно осуществляет самоанализ и самооценку своей деятельности, самокритичен, систематически вносит коррективы в учебно-воспитательный процесс. Все профессионально-педагогические функции представляют собой систему, где системообразующим фактором выступает формирующая функция. , учитель математики школы № 68
ответить

 

	31.08.2007, 11:34 #8 Альбина Шахинуровна
На мой взгляд, наряду с готовностью учителя к исследовательской деятельности, имеет смысл говорить и о готовности ученика к этой же исследовательской деятельности. Не секрет, что попытки самостоятельной деятельности ученика в области исследования сводятся к рефератам, скачанным с интернета. Однако, если ребенка заинтересовать, привлечь, "заразить"своим энтузиазмом, то этот ученик прочитает большое количество литературы, проведет исследование, проанализирует результаты, подготовит их интерпретацию, т. е. вполне осознанно выступит в роли исследователя. И в этом на него, несомненно, окажет решающее значение личность педагога, к которому он тянется, прислушивается. Личностные особенности педагога могут быть разные, лишь не вызывает сомнения, что у учителя у самого должен гореть огонь в глазах и желание познание, и искренний интерес к ученику.
ответить

 

31.08.2007, 16:35 #9 Ирина Шлома

(Эльмира Ринатовна @ 28.08.2007, 11:18) → Личность педагога в современной школе <...> ! Полностью с Вами согласна. В разное время общество давало школе различные социальные заказы. В зависимости от этого изменилось содержание, методика обучения. Но независимо от времени ценились личностные качества учителя, которые позволяли ему быть на высоте. Мне импонирует теория "свободной школы" , где в основе педагогического процесса лежало умение учителя взглянуть на класс глазами ребёнка, поставив себя на его место. Истинная интеллигентность, высокая культура, стремление служить людям, отдавать им себя, не требуя особого вознаграждения - это сделало его любимым учителем, Учителем с большой буквы. Задумаемся: не за это ли ценим мы учителя и сегодня?! Сейчас сложно работать в школе не только в силу вариативности образования, но и по причинам, связанным с материальным обеспечением учебного процесса. Но даже и тогда, когда общество повернётся лицом к школе, к проблемам детства и каждого отдельно взятого ребёнка, труд учителя будет требовать самоотдачи, творчества, любви к детям, высокой культуры. Настоящий учитель - тот, кто решил: "СЕРДЦЕ ОТДАЮ ДЕТЯМ!" С праздником Вас, уважаемые коллеги!

Ключевая роль в школе принадлежит учителю, и нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации…

Президент Российской Федерации

Из Послания

Федеральному Собранию Российской Федерации

5 ноября 2008 года

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПО ТЕМЕ "ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ"

Цель: на основе обобщения опыта, изучения педагогической литературы, материалов научно-практических конференций разработать модель личности педагога в современной школе.

Задачи:
- обобщить опыт педагогов школы, у которых нет отстающих учеников;
- показать элементы педагогической технологии, применяемой в опыте, уточнить и осмыслить ее особенности;
- изучить методические материалы, характеризующие основные идеи по формированию личности педагога современной школы;
- разработать модель личности педагога в современной школе.

План работы педсовета

1. Заседание методического совета.
Осмысление цели и концепции педсовета, формирование рабочей группы (3-я неделя ноября, ответственный - завуч).

2. Диагностические мероприятия (ответственные - завучи, председатели М/О):
- наблюдение фрагментов передового педагогического опыта в виде уроков различных типов и внеклассных мероприятий;
- встреча с учащимися тех классов, где работает автор опыта;
- коллективный анализ опыта на заседании М/О;
- предложение учащимся написать сочинение на тему "Каким я хочу видеть своего учителя" (ответственный - М/О русского языка).

3. Работа М/О (ответственные - председатели М/О):
- подготовка представления на учителя, чей опыт обобщается;
- подготовка персональной выставки передового педагогического опыта;
- дискуссия по представлению опыта коллективу педагогов школы/
- разработка модели личности педагога адаптивной школы.

4. Заседание педколлектива. Тема заседания "Личность педагога в современной школе".

Возможные варианты представления опыта

Предлагается представить опыт в творческой форме:
- живая газета об учителе;
- доклад одного из членов М/О с использованием аналитических материалов (диаграммы успешности функционирования опыта);
- выступление М/О в форме интервью с учителем;
- выступление самого учителя с отчетом о своей работе.

Примерные вопросы дискуссии на заседании М/О
1. Какие элементы опыта могут быть использованы другими преподавателями школы?
2. Что необходимо сделать, чтобы облегчить использование опыта другими?
3. В каких условиях использование опыта будет эффективным?
4. Какие материалы необходимо подготовить для широкой пропаганды опыта?

Примерный план работы по обобщению опыта
1. Главная идея опыта.
2. Совокупность педагогических средств, используемых для решения задач.
3. Педагогическая технология (последовательность действий по использованию педагогических средств).
4. Результативность опыта.
5. Условия функционирования опыта.
6. Кому опыт может быть рекомендован и при каких условиях эффективно использован?

Примерное содержание выставочных материалов
1. Учебно-педагогическая документация (планы работы, уроков, внеклассных дел и т. д.).
2. Видеозаписи уроков
3. Дидактический материал, наглядные пособия, раздаточный материал, подготовленный самим учителем, чей опыт обобщается.
4. Продукты педагогической деятельности (творческие работы учащихся, поделки учащихся, материалы ученических исследований).
5. Газета об учителе.

Ход педсовета

1. Вступительное слово завуча о необходимости и актуальности обобщения опыта в педагогическом коллективе. Цели и задачи. Связать с необходимостью моделирования личности учителя в адаптивной школе. Выдать материалы предыдущего педсовета.

2. Выступление представителя М/О учителей русского языка с анализом сочинений на тему "Каким я хочу видеть своего учителя".

3. Выступления М/О по представлению своей модели личности педагога адаптивной школы с показом опыта своего учителя.

Выступление на педсовете

Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех, кто непосредственно сталкивается с педагогами - детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.

Педагогический профессионализм определяется через понятие "педагогическое мастерство", которое несет большую смысловую нагрузку. Педагогическое мастерство может рассматриваться и как идеал педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности. Кроме того, педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя. Прежде всего, необходимо определить критерий педагогического мастерства. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к предмету, то есть педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

При характеристике понятия "педагогическое мастерство" возникает ряд вопросов:
1. Может ли каждый учитель и воспитатель овладеть педагогическим мастерством?
2. Педагогическое мастерство - это врожденное качество или педагогическому мастерству можно обучить каждого желающего подобно тому, как ребенка можно научить читать и писать?
3. Что является критериями педагогического мастерства?
4. Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства у представителей педагогических профессий.
К сожалению, до настоящего времени еще не найдены исчерпывающие ответы на большинство поставленных вопросов. Но исследователи, как правило, сходятся во мнении о необходимости рассмотрения в первую очередь вопроса о личности учителя, способной к педагогическому творчеству и обладающей педагогическим мастерством.
С философской точки зрения личность - это устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества. Основная нагрузка этого определения лежит на словосочетании "социально значимые черты", следовательно, чтобы разработать модель личности педагога в адаптивной школе, надо в первую очередь определить, что это за социально значимые черты. С точки зрения науки главные элементы, составляющие личность учителя, это профессионализм, компетентность, продуктивность, социально направленные личностные качества. Но наука - это одно, а на практике мы должны очень хорошо представлять, чего ждут от нас дети, ведь они являются главными индикаторами нашей деятельности. В процессе подготовки к педсовету было проведено исследование среди детей. Исследование проводилось в форме сочинения на тему "Каким я хочу видеть своего учителя". Предлагаются некоторые результаты этого исследования. Докладчик анализирует отрывки из школьных сочинений и делает вывод, что дети очень мудры и наблюдательны. Подавляющее большинство учителей, работающих в коллективе, соответствуют мечтам и желаниям учеников. Доказательство - это опыт, представляемый учителями.

Выступления М/О

На основе представленного опыта и разработок М/О для обсуждения педсовета предлагается проект модели личности педагога адаптивной школы.

Решение педагогического совета:

1. Признать опыт работы учителей (Ф. И.О.) положительным и рекомендовать к использованию основных элементов опыта в педагогическом коллективе.

2. Предоставить учителям, обобщавшим опыт, пять дней к летнему отпуску.

3. Принять за основу модель личности учителя адаптивной школы.

Из опыта работы учителя:

1. Работа строится на основе оценки интереса к предмету. Для реализации данной цели разработан комплекс мер по развитию и поддержанию устойчивого интереса к обучению истории.

2. Основная парадигма в работе учителя "Дать каждому ребенку шанс проявить себя. Научить любить историю не как школьный предмет, а как часть своего духовного Я".

3. Воспитательный аспект работы. За многие годы работы в школе выработался принцип взаимоотношений в режиме учитель-ученик: никогда не называть ученика по фамилии и употреблять ее только в случае, если есть необходимость проявить строгость и показать недовольство совершенным проступком. Прием крайне редкий и вследствие этого очень эффективный.

4. Формы работы на уроке. Для реализации основной цели своего педагогического творчества учитель большое внимание уделяет созданию ситуации успеха на уроке. Ситуация успеха рассматривается как проживание субъектом (учеником) своих личностных достижений в контексте истории его собственной жизнедеятельности. Учитывая, что данная ситуация всегда субъективна, результат усилий расценивается только в сопоставлении с вчерашними достижениями, с позиции завтрашних перспектив. Проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, ибо в признании его человеческих и индивидуальных качеств он обнаруживает и то, чего он стоит как человек. К тому же ситуация успеха порождает удовлетворенность жизнью на данный момент, а это есть не что иное, как счастье в одной его разновидности. Часто в работе используется прием - выделение "персональной исключительности" операция тонкая и изящная. Для ее проведения учитель разрабатывает разноуровневые задания, кроссворды, рассчитанные персонально на одного ребенка, и т. д. Для разных классов предусматриваются разный темп урока и разные системы вопросов для обобщения учебного материала. Необходимым приемом деятельности является "высокая оценка детали" - самое трудное, ибо подчас тяжело выделить ту деталь, за которую можно дать высшую оценку, чтобы это могли адекватно оценить все дети класса и поддержать создаваемую ситуацию.

Важнейшим показателем успешности выбранной технологии является умение учителя создать атмосферу доброжелательности. При этом педагог продумывает методические приемы, обеспечивающие:
- снятие страха перед предметом;
- высокую мотивацию;
- авансирование (оглашение достоинств ребенка);
- преобладание скрытой инструкции;
- поддержку индивидуальности (исключительности) школьника;
- объективность и доброжелательность педагогического внушения;
- высокую оценку успешно выполненной каждой детали деятельности школьника.

5. Очень важным в работе учитель считает постоянное педагогическое воздействие и на уроке, и во внеурочное время. Работа с учениками после уроков не заканчивается только классом, где учитель является классным руководителем, он старается охватить все классы, и это ему удается.

Из опыта работы учителя...

1. Для плодотворной работы в средней школе по программе русского языка и литературы учитель считает необходимым точно знать, чему дети были обучены в начальной школе и каким образом выстраивать работу дальше. Для него это не только вопрос преемственности, но и выбор методов, средств, форм работы с коллективом класса, который он будет обучать. Очень важным для учителя является вопрос распределения во время учебной недели одного класса уроков литературы и русского языка, чтобы уменьшить нагрузку на ребенка.

2. Основной парадигмой в работе считает: "Научить русскому языку всех детей практически невозможно, но научить не бояться русского языка, научить любить его - это цель, которую можно реализовать".

3. В работе учителя главное - осторожно пользоваться таким "тонким инструментарием", как оценка. Оценка является одним из структурных компонентов педагогической деятельности. Оценка - это необходимое действие педагога в работе с детьми, учитель и ребенок в повседневной жизни связаны единой системой оценочных отношений. Оценочная деятельность - это форма активного взаимодействия педагога с воспитанником, изначально рассматривающая оценку стимулом (имея в виду все значения этого слова).

4. Ключевые профессиональные умения необходимы в создании учителем собственной оценочной системы. Заметим, что учитель не вводит новый инструментарий или новую оценочную шкалу. Оценка рассматривается им как философская категория. Оценка практически всегда носит субъективный характер, следовательно, очень важны профессиональные умения учителя, являющегося субъектом, выставляющим оценку и фиксирующим отметку. При этом необходимо:
- воспринимать ребенка как ценность, как носителя особого внутреннего мира;
- признавать неприкосновенность и исключительность личности;
- инструментировать негативные проявления воспитанника как позитивные;
- при наличии отрицательных результатов находить успехи в чем-то и уметь их показать и всему классу, и ученику в том числе. Для себя учитель выделяет главные функции оценки: информационную, ориентирующую, стимулирующую, регулятивную.

5. Учитель считает, что все виды оценочного воздействия будут наиболее эффективными только при соблюдении ряда условий:
- эмоциональная уравновешенность педагога - в гневе учитель часто бывает несправедлив;
- доброжелательный тон в момент оглашения оценки любого уровня (положительной или отрицательной);
- превалирование в опыте педагога положительной оценки над отрицательной;
- понимание душевного состояния ребенка;
- не наказание оценкой, а побуждение к действию;
- хорошее знание своего предмета и требований к оценке данного предмета.

6. Формы работы на уроке всегда в центре внимания учителя.

Предварительный мониторинг уровня обученное учащихся дает возможность строить опрос таким образом, что учащиеся со слабой подготовкой по русскому языку получают задания репродуктивного уровня с обязательным комментарием учителя и программированием на положительную отметку. Ребята, работающие на конструктивном уровне, имеют возможность выбрать себе задание. Творческие задания предлагаются только в том случае, когда учитель уверен, что класс готов к выполнению заданий такого уровня. Для любого творческого задания дается четкая инструкция, а иногда и образец выполнения, что помогает учащимся в понимании и выполнении задания. Очень важное значение придает учитель режиму умственного труда школьников. Здоровьесберегающие технологии предполагают не только разгрузку на уроке, но и внимательное отношение учителя к учебной нагрузке детей. Учитель продумывает вопрос, когда и какой сложности контрольную работу дать, чтобы в один день не было двух контрольных работ, на каком уроке ее провести, чтобы дети не очень устали, а в двухсменном режиме работы школы сделать это очень сложно.

Из опыта работы учителя:

1. Основная парадигма в работе учителя: "Гениальность - это 90% труда и 10% Божьего дара".

2. Формы работы на уроке.

Научить рукоделию возможно только при постоянном инструктаже и комментировании каждого мелкого действия, правильно и конкретно выдвигая педагогические требования. Для этого учитель использует следующие педагогические умения:
- распределять внимание в работе с группой;
- использовать этикет для оформления требования;
- детализировать выдвигаемое требование;
- акцентировать внимание на положительной программе действий;
- поощрять любые позитивные действия ученика;
- терпеливо ожидать результатов деятельности.

Каждое свое требование учитель предъявляет инструктивно, сопровождая пояснением способа выполнения предложенного. Учитель предварительно продумывает техническую, операционную сторону того, что необходимо сделать детям и чего они еще не умеют делать. Его слова, поясняющие способ и указывающие на приемы, становятся отправным моментом в работе. Если инструкция дана правильно, то и задание будет успешно выполнено детьми. Инструкционные карты, с помощью которых ведется занятие, разрабатываются с учетом разных способностей детей.

3. Педагогическое взаимодействие.

Накопить богатую дидактическую копилку возможно только за долгие годы работы.

Из опыта работы учителя...

1. Учитель считает обязательным на начальном этапе работы с классом провести диагностирование по следующим вопросам:
семья;
условия жизни;
здоровье ребенка;
общее интеллектуальное развитие ребенка;
динамика личностного роста ребенка в предыдущие годы обучения.

2. Основная парадигма работы учителя: "Добиться того, чтобы дети не боялись ходить на урок. Не боятся - значит, не прогуливают. Пришли на урок - значит, проявили себя по возможности (устные упражнения, задания по образцу, в сходной ситуации, в новой ситуации, в развивающей ситуации, индивидуальные задания). Побывали на уроке - следовательно, пишут контрольную работу, получили "2" - следовательно, их необходимо пригласить на дополнительные занятия. А на дополнительных занятиях дается такое задание, которое нельзя не выполнить, ибо оно разработано персонально".

3. Отбор содержания материала для устных упражнений рассчитан на учащихся разных категорий. На основе диагностики учитель определяет, кому какое задание в устном счете дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил.

4. Опрос учащихся на уроках разного типа строится по-разному.

На уроке изучения нового материала, после объяснения опрашиваются все дети в режиме "один за одним" по цепочке, где выясняется, что понято, что нет, и составляется программа дальнейшей работы с учетом того, что на уроке удалось, а что нет.

На уроках закрепления материала у доски отвечают сильные ученики, которые четко знают материал, умеют правильно и быстро решать, грамотно говорить. Цель данного вида работы: на основе выявленных на предыдущем уроке затруднений представление для более слабых учащихся поурочного материала через объяснение товарища (идет обучающее дублирование).

5. Формы работы на уроке.

Задание на применение знаний в новой ситуации дается для самостоятельного обдумывания, как правило, для работы с опережением, где сильные ученики выполняют работу быстрее и зарабатывают "+". Собирается копилка "+" (учитель ставит "+" и подпись на полях), не обязательно в один урок, но в пределах изучения темы. Дети сами отслеживают свои результаты и при получении пяти "+" могут претендовать на отметку в журнале. Даже слабый ученик в течение недели-двух, заработав три "+", может получить положительную отметку. Для очень слабых учащихся дается конкретное, посильное задание репродуктивного уровня, с обязательным воспроизводством отработанного в классе образца.

6. Развитие интереса к предмету.

Использование дополнительного материала: исторические справки, сочинения на математическую тему, кроссворды, стихи о математике. Проведение заключительных уроков по теме в форме игры. Цель проведения данного вида работы: создание ситуации успеха для каждого ребенка, предоставление разноуровневых заданий, обобщение полученных знаний, ликвидация пробелов в знаниях.

7. Основные требования к проведению данного вида урока.

Учитель готовит задания, где учитываются возможности всех детей. Для каждого такого урока составляется отдельный сценарий. Продумывается превентивное домашнее задание в творческой форме.

Ученики, подготовив домашнее задание, получают право участвовать в игре. Даже слабые учащиеся понимают, что у них есть возможность получить положительную отметку, не только решив трудную математическую задачу, но и выразив себя через литературное, художественное творчество на математическую тему. Получив право участвовать в игре, ученик уже точно знает, что он получит положительную отметку, а для очень слабых учащихся это стимул. Во время игры дети делятся на пары или команды. Пары могут быть: сильный-сильный, слабый-слабый (каждая пара получает посильное задание, где работают оба ученика в одинаковом режиме). Команды формируются смешанные. Главное условие - каждый член команды обязательно участвует в одном из конкурсов. Задания конкурса построены по принципу восхождения на вершину от простого к сложному и к очень сложному. Внутри команды дети сами выбирают капитана и сами определяют, кто какое задание будет выполнять, а, следовательно, дети сами определяют свой путь. В затруднительных ситуациях помогать может только капитан. В конце урока капитаны высказывают свое мнение о каждом члене команды, подводят итоги, и исходя из этого выставляются отметки.

Из опыта работы учителя...

1. Основная парадигма работы учителя: "Главное - дать каждому ученику возможность реализовать свои способности. Создать комфортные условия для каждого ученика. Формировать ситуацию успеха. Использовать на каждом уроке личностно ориентированные педтехнологии.

2. С методической точки зрения опыт представляет собой разновидность программированного обучения. Он относится к линейной системе программированного обучения, первоначально разработанной американским психологом Б. Скиннером в начале 1960-х годов на основе бихевиористского направления в психологии. Согласно этой системе, обучаемые проходят все шаги программы последовательно в том порядке, в каком они приведены в программе. Задания в каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить пропуск в системе предлагаемой информации. После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным, которое до этого каким-либо способом было закрыто. Если ответ учащегося оказался правильным, он должен перейти к следующему шагу, если же его ответ не совпадает с правильным, то он должен выполнить задание еще раз. Таким образом, линейная система программированного обучения основана на принципе, предполагающем безошибочное выполнение заданий. Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика. Обучаемый учится, главным образом выполняя задания, а подтверждение правильности выполнения задания служит подкреплением для стимуляции дальнейшей деятельности учащегося.
Также в работе переосмыслен опыт отечественных педагогов-новаторов: В. Ф, Шаталова (успешное овладение школьной программой всеми детьми, методика преподавания с помощью опорных сигналов, обретение учениками уверенности в своих силах, систематические письменные работы и ежедневное оценивание этих работ, возможность исправить нежелательную оценку, метод цепочки - ученик, первый решивший задачу правильно (проверил - ушел), проверяет правильность решения второго, так по цепочке, или ученик-помощник, проверяющий решение задач, и к концу урока в классе не останется ни одного ученика, который бы не закончил запись решения задач). (идея комментированного управления) - ученик в классе, размышляя вслух, объясняя свои действия, "ведет" за собой остальных, использование опорных схем-таблиц, чтобы правильно строить свои суждения, доказательное рассуждение - обоснование выбора действия.

3. Отбор содержания материала рассчитан на учет способностей и возможностей учащихся, работающих в классе. Учитель проводит ежедневный анализ, как ученик идет от "незнания к знанию", и на основе этого формируются последующие уроки. На уроках четко прослеживается принцип пошагового выполнения заданий. Дети видят, какой путь им предстоит пройти. Каждый шаг - следующий этап, взаимосвязанный с темой урока, его целями и задачами. Задания всегда дифференцированы по степени сложности, что позволяет включать в работу каждого ученика на уроке. Формируется умение рассуждать по алгоритму: для сильных - это образец; для средних и слабых - формируется умение высказываться; самые слабые слушают "алгоритм в работе".

4. Подготовка упражнений к устному счету осуществляется таким образом, чтобы сформировать у каждого ученика осознанное отношение к работе па уроке. Способствует развитию интереса к предмету.

5. Форма организации работы на уроках в режиме учитель - ученик - учитель позволяет увидеть, реализована ли цель, поставленная на уроке.

Где найти описания проектов:

http://school-sector. *****/wps/ «Педсовет по средам», Интернет-издание Школьного сектора ассоциации РЕЛАРН (разделы «Расписание на завтра» и «Новости дядюшка Скруджа»); http://omsk. *****/_projects/index. html - раздел «Проекты и конкурсы» на Омском образовательном сервере; http://www. *****/ - проекты и конкурсы программы «Обучение для будущего» http://*****/index. php/Проекты_в_Летописи   проекты на Летописи. ру http://wiki. omsk. *****/index. php/Проекты  - проекты в вики-среде Омской области

Телекоммуникационный проект для учащихся Нововаршавского района "Сила здоровья в волшебстве природы "

Даты проведения: 05. г Авторы проекта: учителя МОУ «Ермаковская СОШ» Нововаршавского муниципального района Омской области Сайт проекта:  http://rmakproekt. *****/ 

С химией по жизни