«Технология сотрудничества - основа гуманизации и демократизации учебного процесса»
В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, наработанное в течение многих лет преподавания в школе.
Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ученика. Учитель и ученик совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Сотрудничество в отношениях «ученик - учитель» реализуется не только в учебном процессе, но и распространяется на все виды отношений, существующих в школе: это отношения учеников, учителей, администрации с родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями.
В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:
• гуманно-личностный подход к ребенку;
• дидактический активизирующий и развивающий комплекс;
• концепция воспитания;
• педагогизация окружающей среды.
1. Гуманно-личностный подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их, для более полного развития личности.
Какие же механизмы позволяют достигать этих высоких целей?
Вся педагогика сотрудничества строится на гуманизации и демократизации педагогических отношений. Что включают в себя эти понятия?
• Любовь к детям, заинтересованность в их дальнейшей судьбе.
• Оптимистическую веру в ребенка.
• Отсутствие прямого принуждения.
• Терпимость к детским недостаткам.
• Сотрудничество, мастерство общения.
• Признание права ребенка на ошибку.
• Признание права на собственную точку зрения.
• Стиль отношений учеников и учителя: не запрещать, а направлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
Индивидуальный подход к ученику находит свое отображение в любой педагогической технологии. Но в педагогике сотрудничества он имеет немного другую трактовку. Суть нового индивидуального подхода в следующем:
• отказ от ориентировки на среднего ученика;
• поиск лучших качеств личности;
• опора на те возможности, которыми ученик располагает;
• создание для личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, с тем чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость;
• исключение прямого принуждения, а также акцентов на отставание и другие недостатки ребенка;
• предоставление возможности ребенку реализовывать себя в положительной деятельности.
2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
Этот комплекс в педагогике сотрудничества открывает новые принципиальные подходы в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:
1) содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;
2) обучение ведется прежде всего при помощи обобщенных знаний, формирования умений, навыков и способов мышления;
3) идет объединение, интеграция школьных дисциплин;
4) вариативность и дифференциация обучения;
5) используется положительная стимуляция ученья. Постановка таких целей, естественно, требует от учителя использования на уроках более совершенных методов и форм учебного процесса. Какими принципами следует руководствоваться при их выборе?
Принцип творчества успеха.
Подлинное про явление индивидуальности ребенка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на уроках задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Желательно, чтобы не ошибки и неудачи учеников, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа и оценки результатов образовательного процесса.
Принцип доверия и поддержки.
Недоверие порождает подозрительность, излишнюю требовательность, неверие в силы и возможности учеников, что не стимулирует желание детей быть на уроке активными и открытыми, проявлять свою индивидуальность и раскрывать свои способности. Наоборот, атмосфера доверия и поддержки раскрепощает учащихся, способствует раскрытию их творческого потенциала, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на уроке деятельности.
Принцип субъективности.
Учитель организует процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения уже имеющегося у учеников опыта.
Принцип выбора.
Без выбора невозможно развитие индивидуальности человека. Ребенок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения.
Создание педагогически грамотной ситуации выбора на уроке - дело не простое. Прежде чем использовать на уроке ситуации выбора, необходимо научить детей делать выбор в соответствии со своими возможностями. Для этого учитель постепенно вводит ситуации выбора в учебный процесс и формирует у учащихся умение адекватно действовать при совершении выбора. Приведем пример использования ситуации выбора на уроках.
На уроке биологии после изучения темы «Пищеварение в ротовой полости» ученикам можно предложить на выбор вопросы из двух вариантов:
I вариант:
а) Что происходит с пищей в ротовой полости?
б) Почему важно переваривать пищу?
в) Почему после пережевывания пищи ощущается сладкий привкус?
II вариант:
а) Будет ли выделяться слюна у животного с перерезанными нервами, идущими от мозга к слюнным железам?
б) Щенка кормили молоком. Будет ли у него выделяться слюна при виде мяса?
в) Объясните правильность поговорки «Когда я ем, я глух и нем».
Предложенные варианты отличаются по степени сложности. Если на вопросы 1 варианта можно найти ответы в учебнике, то II вариант требует от учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи, а также знаний из ранее изученных тем.
3. Концепция воспитания.
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:
• превращение школы Знаний в школу Воспитания;
• постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
• развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
• возрождение русских национальных и культурных традиций;
• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
• постановка трудной цели.
Идеология и технология педагогики сотрудничества служит не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.
Реализация воспитательных задач в педагогике сотрудничества предполагает прежде всего формирование пространства для развития и проявления индивидуальности учащихся. Внутренняя и внешняя среда учебного заведения должна превратиться в пространство для самореализации и самовыражения природных и приобретенных возможностей и способностей детей.
Какие черты присущи такому пространству?
• наличие благоприятного духовно-нравственного климата в школьном коллективе;
• преобладание отношений доверия и поддержки между всеми участниками педагогического процесса;
• существование реальной свободы выбора у детей и взрослых при участии во внеурочной деятельности;
• наличие у учащихся широкого спектра возможностей для самоопределения во всех сферах школьной жизни.
4. Педагогизация окружающей cрeды.
Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты (личность выпускника) определяются совместными действиями всех трех институтов воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении.
