Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

Структура общеобразовательного компонента информатики

В материале выделяются следующие рубрики:
• описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
• описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
• описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
• применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса кон-центрически, так что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При последующем изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; усваивать базисный аппарат формальной логики (операции «и», «или», «не», «если–то»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

Содержание программы

 

1–й класс (30 ч)

План действий и его описание (10 ч)
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.
Отличительные признаки и составные части предметов (10 ч)
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.
Логические рассуждения (10 ч)
Истинность и ложность высказывания. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.

В результате обучения учащиеся будут уметь:
– находить лишний предмет в группе однородных;
– давать название группе однородных предметов;
– находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т. д.);
– находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
– называть последовательность простых знакомых действий;
– находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
– отличать заведомо ложные фразы;
– называть противоположные по смыслу слова.

2–й класс (34 ч)

План действий и его описание (11 ч)
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
Отличительные признаки и составные части предметов (11 ч)
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.
Логические рассуждения(12 ч)
Истинность и ложность высказывания. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.

В результате обучения учащиеся будут уметь:
– предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
– выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
– разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по разным признакам;
– находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
– приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
– точно выполнять действия под диктовку учителя;
– отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

3-й класс (34 ч)

Алгоритмы (9 ч)
Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов (8 ч)
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения (10 ч)
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

В результате обучения учащиеся будут уметь:
– находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
– называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
– понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
– выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
– изображать графы;
– выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
– находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

4-й класс (34 ч)

Алгоритмы (9 ч)
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров).
Объекты (8 ч)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения (10 ч)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданные критерии. Правила вывода «если–то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и–или» графы.
Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)
Приемы фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.)

В результате обучения учащиеся будут уметь:
- определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т. д;
– описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
– заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;
– выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;
– изображать множества с разным взаимным расположением;
– записывать выводы в виде правил «если – то»;
– по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если – то».

6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Пояснительная записка

Воспитание детей и молодежи в современном российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого изменилась социокультурная ситуация жизнедеятельности подрастающего поколения. Реформирование вызвало резкое расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения страны. Эти изменения отрицательно сказались на российской семье. Отмечается массовое обнищание семей (по последним данным статистики к категории "бедность" относится 67% граждан), разрушение нравственно - этических норм и традиций семейного уклада, снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей, рост социального сиротства, ухудшение состояния здоровья детей и молодежи. Угрожающие масштабы приобрели безнадзорность, беспризорность детей, наблюдается тенденция роста детской преступности.

Развивающемуся обществу нужны современно – образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству. В современной жизни проявляется недооценка личности, взаимное равнодушие и недостаток тепла, доброты и сочувствия, эгоизм. Все эти характерные признаки того, что можно обозначить как потерю нравственных ориентиров.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда, формирование нравственного отношения к миру - являются важнейшими задачами учебно-воспитательного процесса.

Приоритет в образовании отдаётся воспитанию детей. Потому встала необходимость в школе создать такую систему работы, которая синтезировала бы в себе оптимальные условия для развития личности. В такой ситуации стало актуально разработать программу воспитания и социализации обучающихся, которая ориентировала бы развивающегося ребёнка на общечеловеческие ценности, переводила их в личные ценности каждого ребёнка с учётом национальной культуры, народных традиций и потребностей современного общества.

 В этих сложных условиях школа была и остается основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания.

Программа рассчитана на детей 7-10- летнего возраста. В первые дни школьной жизни ребёнок бывает настолько переполнен новыми впечатлениями, что даже у подготовленных к обучению детей проявляются порой совсем нетипичные для них особенности поведения.

Психологи выделяют ряд факторов, влияющих на поведение детей: резкое изменение режима дня, влияние новых взаимоотношений с одноклассниками, с учащимися всей школы.

Общее состояние школьника отражается на особенностях протекания психических процессов. Внимание характеризуется узостью, неустойчивостью. Проявляются некоторые особенности памяти. Личность школьника развивается в процессе обучения. В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принёс ребёнок из дошкольного детства. Сохраняется потребность к игре. Остаётся сильной потребность в движении. Однако особо значима для развития личности младшего школьника потребность во внешних впечатлениях. Именно в основе этой потребности быстро развиваются новые духовные потребности, в том числе и познавательные: потребность овладевать ЗУН, проникать в их сущность. Потребность во внешних впечатлениях, таким образом, в начале обучения остаётся основной движущей силой развития. В связи с развитием познавательных потребностей возникают разнообразные мотивы учения. Под влиянием новой ведущей деятельности у младшего школьника формируется более устойчивая структура мотивов. Одни из них связаны с содержанием и формами учебной деятельности, другие лежат за пределами учебного процесса и делятся на широкие социальные мотивы и личностные.

Социальные мотивы представлены довольно широко уже у учащихся 2-3 классов. Они знают о важности обучения, необходимости его для общества. К 3 классу значительным фактором, стимулирующим успешное обучение, становится мнение коллектива. Это происходит потому, что у учащихся появляются свои интересы, своя сфера отношений со сверстниками.

По мере овладения учебной деятельностью развиваются и мотивы, заложенные непосредственно в процессе обучения. В первую очередь это интерес к овладению способами деятельности, процессами чтения, рисования, а в дальнейшем к самому учебному предмету. Интерес к предмету как мотив обучения имеет свою динамику: сначала это увлечённость фактами и событиями, а в 3 классе и интерес к раскрытию причинно-следственных зависимостей. В младшем школьном возрасте существенно развиваются и мотивы поведения, которые также начинают характеризовать ученика.

Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении, которое удовлетворяется в ведущей учебной деятельности. На начальном этапе обучения младший школьник направлен на общение с учителем, у него отсутствует нравственная оценка своих товарищей, отсутствуют коллективные узы. На 2-3 году обучения устанавливаются более тесные контакты с одноклассниками, которые подкрепляются нравственной оценкой поведения каждого из ребят. Личные взаимоотношения лежат в основе так называемых "малых групп", в них есть свои лидеры, в них складываются свои нормы поведения, свои интересы.

У младшего школьника проявляется большая дифференцировка в направленности чувств. Развиваются нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Совершенствуются и формируются волевые качества личности самостоятельность, выдержка, импульсивность, настойчивость.

Цель программы:

Воспитание и развитие нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, через создание и развитие воспитательной системы школы для успешной социализации личности ребёнка.

Задачи:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

Основные принципы организации воспитания:

1. Общественная направленность воспитания.

Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально – необходимого типа личности.

2. Опора на положительное.

Педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.

3. Гуманизации воспитания.

Он требует гуманного отношения к воспитаннику.

4. Личностный подход.

Личностный подход понимается как опора на личностные качества.

5. Единство воспитательных воздействий.

Этот принцип требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая, друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.

Основные направления воспитания:

·  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

·  Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания, представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

·  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

·  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

·  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

·  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.

Направление «Человек»

Задачи	Формы работы	Примерные мероприятия
1.Помочь ребенку осмыслить себя как частичку окружающего мира и обрести уверенность в своей значимости, найти свое место в социальном окружении; развивать произвольность психических процессов учащихся (внимания, памяти, воображения, мышления, речи). 2.Научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта; воспитывать потребность в здоровом образе жизни, познакомить с активным отдыхом и его влиянием на здоровье человека. 3.Формировать умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии с особенностями своего организма.	Игры, классные часы, практикумы.	Игры «Исключи лишнее», «Цепочки слов». Практикумы «Кто я?», «Неоконченный тезис». Игры на переменах. Часы откровения «Будь здорова душа» Акции доброты и милосердия, Дни здоровья, школьные спартакиады, спортивные секции, кружки.

Направление «Семья»

Задачи	Формы работы	Примерные мероприятия
1. Помочь ребенку осознать свой статус в семье. 2. Ознакомить с правилами совместной деятельности, учит согласовывать свои действия с окружающими. 3.Воспитывать уважение к членам семьи	Конкурсы, классные час, бнседы.	«Путешествие в русские имена Иван да Марья», «Посиделки», «Самый добрый человек», конкурсы рисунков и газет «Бабушкин сундук», «Вместе с мамой, вместе с папой», родительские собрания «Родословная семьи», «Детские шалости и закон»

Направление «Отечество»

Задачи	Формы работы	Примерные мероприятия
1.Познакомить учащихся с понятиями «малая Родина» и «Родина». 2.Побудить интерес к прошлому своего народа, приобщить детей к духовно-нравственным ценностям своего народа. 3.Воспитывать гордость за национальную культуру, героическое прошлое Отечества.	Беседы, классные часы, выставки, конкурсы.	Беседа «С чего начинается Родина», конкурс рисунков «Моя малая Родина», классный час «Культура и быт русского народа», беседа «Безопасность моего ребенка», праздник «История русской геральдики»

Направление «Труд»

Задачи	Формы работы	Примерные мероприятия
1.Воспитывать сознательное отношение к труду. 2.Воспитывать уважение к результатам труда других людей.	Беседы, конкурсы, дежурства.	Организация дежурств, трудовой десант, беседы «Культура труда». «Минута час бережет», «Распределение обязанностей дома».

Направление «Земля»

Задачи	Формы работы	Примерные мероприятия
1.Формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека. 2.Развивать эмоционально-нравственное отношение к окружающей среде. 3.Воспитывать этическое отношение к окружающей среде, умение вести себя в ней в соответствии с общепринятыми нормами.	Беседы, викторины, конкурсы	Беседы «Охрана природы», «Красная книга Забайкальского края», викторина «Кто в лесу хозяин», изготовление кормушек, турпоход «За здоровьем в лес», конкурс рисунков «Природа вокруг нас», помощь в благоустройстве школы.

Направление «Знания»

Задачи	Формы работы	Примерные мероприятия
1.Познакомить с правилами школьной жизни. 2.Воспитывать любовь к школе как второму дому. 3.Формировать потребность в сознательном, ответственном и творческом отношении к учению. 4.Учить школьников правильной организации учебного труда. 5.Прививать любовь к книге как источнику знаний.	Беседы, игры, классные часы, собрания	Беседы «Зачем нужно учиться в школе», «Твое рабочее место», игры на развитие логики, памяти и т. д., конкурс рисунков «Моя школа», классный час «Твой читательский форум», беседа «Как помочь первокласснику»

Направление «Культура»

Задачи	Формы работы	Примерные мероприятия
1.Выявлять и развивать творческие способности и наклонности детей. 2.Знакомить учащихся с произведениями искусства. 3.Воспитывать чувство прекрасного, развивать творческое мышление и воображение. 4.Приобщать детей к духовно-нравственным ценностям русского народа. 5.Воспитывать понимание сущности культуры поведения.	Классные часы, конкурсы, беседы.	«Час интересных сообщений», «Праздники вчера и сегодня», выставки поделок, тематическая дискотека «Музыка вокруг нас», конкурсы «Акварели времен года», беседа «Что такое красота»

Направление «Мир»

Задачи	Формы работы	Примерные мероприятия
1.Дать учащимся представление о мире планеты Земля как уникальном творении вселенной. 2.Знакомить с традициями и обычаями народов мира.	Беседы, игры	Беседа «Разные люди планеты», игра «По странам и континентам», встречи с интересными людьми.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравтвенному развитию и воспитанию обучающихся.

Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни».

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) и внешкольную деятельность.

Духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.

В системе взаимодействия с родителями и общественностью могут быть использованы различные формы работы :

Родительские собрания Конференции Организационно-деятельностная и психологическая игра Собрание –диспут Родительский лекторий Семейная гостиная Вечер вопросов и ответов Семинар Педагогический практикум Тренинги и др.

Ожидаемые результаты реализации программы.

В результате реализации данной программы будут достигнуты следующие воспитательные результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

§  ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

§  элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

§  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

§  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

§  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

§  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

§  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

§  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

§  уважительное отношение к традиционным российским религиям;

§  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

§  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

§  почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

§  знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

§  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

§  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

§  трудолюбие;

§  элементарные представления о различных профессиях;

§  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

§  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

§  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

§  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

§  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

§  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

§  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

§  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

§  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

§  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

§  ценностное отношение к природе;