Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Красноярского края

Управление образования Администрации г. Ачинска

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 37 общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно – речевому направлению развития детей»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Ачинск, 2011г.

Обратная сторона титульного листа

Принято Утверждено: конец мая

на педагогическом совете Заведующий МБДОУ № 37

протокол №______ ___________

«____»________2011г. «____»________2011г.

Согласовано:

Председатель Совета Учреждения

___________ Жуков

Председатель профсоюзной организации

____________

Разработчики программы:

Обязательная часть

I. Пояснительная записка.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 37 (далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа разработана в соответствии с:

•  Законом РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1(ред. от 01.01.2001)(статья 14 пункт5);

•  Федеральными государственными требованиями к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.01 г. № 000);

·  Методических рекомендаций Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Приложение к письму Министерства образования и науки Р Ф от 01.01.2001г. №13-248);

·  современной научной "Концепцией дошкольного воспитания" (авторы , и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства;

·  требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10;

·  Уставом МБДОУ.

Образовательная программа МДОУ разработана на основе:

·  Примерной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Успех" под ред. канд. пед. наук

·  Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 г.;

Действующих в системе дошкольного образования общеобразовательных и парциальных программ дошкольного уровня образования: «Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Науч. ред. , , и др. – М.: Просвещение, 2003г.; «Юный эколог»: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении./ - М., 2010г.

Образовательная программа МБДОУ разработана с учётом

·  особенностей физического и психического развития и возможностей детей дошкольного возраста;

·  мнения заинтересованных сторон: родителей, учредителя, сотрудников ДОУ.

1.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

1.1.Структура возрастных особенностей контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении (по областям и возрастам). (Приложение )

1.2.Структура индивидуальных особенностей

МБДОУ № 37 посещают дети, имеющие I (17,5 %), II (79,5 %) , III (3 %) группы здоровья. Часто болеющие дети составляют 4,5 % от общего количества воспитанников. Дети с хроническими заболеваниями (III группа здоровья) и часто болеющие находятся на диспансерном учете с последующими оздоровительными мероприятиями согласно индивидуального плана.

Среди воспитанников детского сада 5,5 % детей имеют нарушение осанки, 12,5 % - уплощение свода стоп, 1% - сколиоз. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата осуществляется на физкультурных занятиях, утренней гимнастики (включение упражнений на формирование правильной осанки и профилактики плоскостопия). Воспитателями осуществляется контроль за осанкой детей, если они находятся в статической позе. Проводятся динамические паузы во время занятий, требующих от детей усидчивости и умственного напряжения (физкультминутка, профилактическая гимнастики, психогимнастика, упражнения на релаксацию, пальчиковые и др. игры).

Детский сад посещают дети с речевыми нарушениями (ФНР, ФФНР, ОНР III уровня, дизартрия) - %. Характеристика речевых нарушений см. в приложении № 1. Для коррекции речи детей в учреждении функционирует логопункт, в котором проводится экспресс-диагностика детей, имеющих отклонения в речевом развитии, работа по коррекции речевых нарушений и профилактика грамматических и лексических ошибок у детей.

Детский сад посещают дети, нуждающиеся в психолого-педагогическом сопровождении (нарушения эмоционально-волевой сферы, ОНР, недостаточная готовность детей к обучению в школе). Для психолого-педагогической поддержки детей, родителей, с целью оказания адресной помощи, в МДОУ работают психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), а также Совет содействия семье и МДОУ (Совет профилактики). Педагог-психолог проводит индивидуальные и групповые занятия с детьми, консультации для педагогов, родителей (законных представителей).

2.  Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения.

МБДОУ № 37 реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования, в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно - речевому направлению развития детей (п. 1.3. Устава МБДОУ № 37).

Познавательно-речевое развитие в учреждении осуществляется на основе организации коммуникативно-познавательной деятельности детей и предусматривает:

развитие психических процессов, устной речи; развитие интереса к предметам и явлениям окружающего мира; формирование сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, целостной картины окружающего мира; формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении; формирование элементарных экологических представлений и развитие экологической культуры.

Познавательно-речевое развитие детей в МДОУ № 37 осуществляется

как в процессе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе проведения нерегламентированных видов деятельности и в свободное время в течение дня.

Обогащению познавательно-речевой сферы воспитанников способствует дополнительная программа экологического воспитания «Юный эколог», реализуемая в учреждении.

Для решения задач познавательно-речевого развития детей организована работа кружков «Гармошечка-говорушечка», «Пифагор», «Умники и умницы», «Почемучки».

3.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы

Программа направлена на разностороннее, полноценное развитие воспитанников в условиях образовательного учреждения.

Задачи:

·  формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие (в области "Физическая культура»);

·  охранять здоровье детей и формировать основы культуры здоровья (в области "Здоровье»);

·  формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и формировать предпосылки экологического сознания (безопасности окружающего мира) (в области «Безопасность»);

·  осваивать первоначальные представления социального характера и включать детей в систему социальных отношений (в области "Социализация");

·  формировать положительное отношения к труду (в области «Труд»);

·  развивать у детей познавательные интересы, интеллектуальное развитие (в области «Познание»);

·  овладевать конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми (в области «Коммуникация»);

·  формировать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг (в области "Чтение художественной литературы»);

·  формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворять потребности детей в самовыражении (в области "Художественное творчество");

·  развивать музыкальность детей, способность эмоционально воспринимать музыку (в области «Музыка»).

( по 4 направлениям?)

4. Особенности осуществления образовательного процесса

При осуществлении воспитательно-образовательного процесса учитываются национально-культурные, демографические, климатические особенности. Учитывая, что детский сад посещают русскоязычные дети, приоритет отдается ознакомлению детей с культурой и традициями русского народа (чтение художественной литературы, рассматривание предметов декоративно-прикладного искусства, фольклорные праздники, народные игры и др.). Так как мы проживаем в многонациональном Красноярском крае, в программе уделяется внимание воспитанию толерантности к людям разных национальностей, ознакомлению с традициями и бытом коренных, малочисленных народов Севера.

Программа предусматривает ознакомление детей с многообразием объектов и явлений природы Красноярского края, возможных путях ее сохранения и рационального использования, воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе Красноярского края.

В старшем дошкольном возрасте детям предоставлена возможность знакомства с богатством края творческими талантами (художники, писатели, творческие коллективы), прославившими г. Ачинск и Красноярский край.

Учитывая климатические условия нашего региона, утренний прием детей на улице осуществляется только в теплое время года в период май (июнь) – сентябрь. Прогулка организуется два раза в течение дня: утром и вечером в любое время года, кроме неблагоприятных условий, обозначенных в СаНПине. При плохой погоде длительность прогулки сокращается.

Структура прогулки, выбор игр зависят от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста детей. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) организуются малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

При планировании воспитательно-образовательного процесса учитываются традиции детского сада:

Дни открытых дверей – 2 раза в год. Неделя здоровья – октябрь, март. «Выставки мастерства», выпуск газет, наглядность по безопасности и правовым вопросам – 1 раз в 2 месяца. «Книжкина неделя» (библиотека, писатели-юбиляры, книжки-юбиляры, театры, театрализованная деятельность) - март. Познавательно-речевой фестиваль «Речецветик» (конкурс чтецов, неделя интеллектуальных олимпиад и др.) – апрель. «Мамина школа» - (организаторы: учитель-логопед и педагог-психолог) – 1 раз в 2 месяца. Субботники «Разноцветный островок радости» – 2 раза в год (весна, осень). Музыкально-спортивное развлечение «Вот и лето пришло!» – июнь. Физкультурный праздник «Если хочешь быть здоров» – июль. Валеологическое развлечение – август. Фотовыставка «Прощание с летом» – сентябрь.

5.Принципы и подходы к формированию программы.

Содержание программы строится на достижениях отечественной психологической и педагогической науки, вобравшей в себя критически переосмысленный мировой опыт и создавшей собственные фундаментальные теории. В её основе – деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (, , и др.), фундаментальное положение о ведущей роли обучения в развитии, теория об амплификации (обогащении) ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности», возрастная периодизация и др.

В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятель­ность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. Именно этот подход является основой организации воспитательно-образовательного процесса в образовательном учреждении;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Программа:

- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности;

- обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

В качестве адекватных возрасту форм работы можно назвать экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Реализация гендерного подхода предполагает, что при взаимодействии с детьми педагоги должны учитывать специфику в развитии мальчиков и девочек. Так, например, девочки более успешны в маленьком пространстве, и поэтому им легко удаются мелкие работы, в отличии от мальчиков. При восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики на смысл. В движении девочки более выразительны, а мальчики более выносливы и др.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования заключается в том, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Комплексно – тематический принцип - главная задача построения образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь­ной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появ­ляются многочисленные возможности для практики, экспериментирова­ния, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный пе­риод—2-3 недели.

Тема отражена в подборе материалов, находящихся в груп­пе, и уголках (центрах) развития.

Построение образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом – дело более сложное, чем работе в режиме привычной учебной модели. Во-первых, реализация комплексно-тематического принципа невозможна без взаимосвязи с принципом интеграции как содержания, так и организации образовательного процесса. Во-вторых, тематика, которая предлагается детям, должна быть значима для семьи и общества и вызывать интерес детей, давать новые яркие впечатления, представления и понятия.

Построение всего образовательного процесса по «событийному» принципу, а именно, на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч дает большие возможности для развития детей.

Примерный календарь событий обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения событий;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как событие - счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к событию – проведение события, подготовка к следующему событию – проведение следующего события и т. д.);

- разнообразие форм подготовки и проведения событий;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть события повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении событий);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в подготовку и проведение событий родителей воспитанников).

II Ор. ганизация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

При организации жизни детей учтены:

1. Возрастные особенности и возможности и вытекающие отсюда задачи воспитания, обучения и развития детей каждой возрастной группы;

2. Интересы и потребности детей и их родителей:

- дети: потребность в игре, естественной двигательной активности, коммуникативной, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности и др.;

- родители: заинтересованность в разностороннем развитии ребенка, потребность в психологическом сопровождении и логопедической коррекции, обеспечение оптимальных стартовых возможностей на пороге к школе;

3. Специфика учреждения.: использование ресурса социального окружения (школа, театр, библиотека, музей и др.), наличие кадрового потенциала (логопед, педагог-психолог, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре), оснащенность (групповые ячейки, кабинет психолога и логопеда, сухой бассейн, музыкальный зал, медицинский кабинет с соответствующим оборудованием, спортивная площадка).

Режим дня, по которому организована жизнедеятельность воспитанников МБДОУ № 37, соответствует возрастным особенностям детей, составлен в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами и реализуемой основной образовательной программой дошкольного образования:

максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов (в соответствии с медицинскими рекомендациями);

общая продолжительность суточного сна детей дошкольного возраста – 12 – 12,5 ч. Дневной сон организуется однократно продолжительностью для детей от 3 до 7 лет 2,0 – 2,5 ч;

ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 ч. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 150С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже – 200С и скорости ветра более 15 м/с.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

В теплое время года непосредственно образовательная деятельность проводится на участке во время прогулки.

В МБДОУ № 37 организация питания осуществляется согласно утвержденного 10-дневного меню. Питание четырехразовое, в рационе широко используются продукты с повышенной пищевой и биологической ценностью, что позволяет скорректировать пищевую ценность рациона по содержанию микроэлементов и сформировать у детей привычку к употреблению таких продуктов.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, корректировка вкусовых пред­почтений, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особен­ностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Для обеспечения формирования у детей «базового доверия к миру» составляющего основу его психологической защищенности, взрослые создают ат­мосферу доброжелательного отношения между собой, между детьми и детьми и взрослыми. Чрезвычайно важно обеспечить каждому ребенку возможность плав­ного и безболезненного вхождения в жизнь детского сада. Особенно в этом нуждаются тревожные дети, которые, как правило, отличаются сильной привя­занностью к близким.

С целью охраны физи­ческого и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важ­но, с одной стороны, поддерживать определенную размеренность детской жиз­ни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематичес­кие занятия, сон, питание, прогулка, игры и т. д.), а с другой — вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать детские интересы, чтобы разно­образить их жизнь, сделать ее радостной. В этом случае дети чувствуют себя надежно и уверенно и готовы включаться в индивидуальную и коллективную деятельность.

Необходимо сохранять специфику игры и обучения. Ведущая деятельность — это самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений, должна занимать достойное место и выступать именно в этой роли

Сюжетно-ролевая игра, происходящая по инициативе детей, — вид деятель­ности, в котором дети осваивают (присваивают) представления об окружаю­щем мире, отношениях людей. «Проживание» ребенком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей должно стать неотъемлемой частью обра­зовательного процесса, представленной вначале как сюжетно-дидактическая игра (выступает одним из условий становления самодеятельной игры), а затем и как собственно самодеятельная игра, благодаря которой решается основная генетическая задача, о чем свидетельствует возникновение качественно новых психических и социальных изменений, определяющих весь ход его развития в данный и последующий периоды.

Подчинять игру решению исключительно дидактических задач — значит загубить и игру и обучение.

В течение недели января (февраля) ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Формы работы с детьми

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

•образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности (игровой, коммуникатив­ной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, му­зыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организован­ная образовательная деятельность»);

•образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

•самостоятельную деятельность детей;

•взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре­имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова­тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность

•игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

•просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

•чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художест­венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы соци­ально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей­ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования;

•проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятель­ность, экспериментирование, конструирование;

•оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук­ций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по време­нам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

•викторины, сочинение загадок;

•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб­разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази­тельности;

•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художест­венный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про­смотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творчес­кие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

•подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музы­кальных инструментов;

•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппара­та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (от­веты на вопросы), драматизация песен;

•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритми­ческих движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упраж­нения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские

•туристические прогулки;

•физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

•спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

•соревнования;

•дни здоровья;

•тематические досуги;

• праздники;

•театрализованные представления;

• смотры и конкурсы;

•экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

•физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

•социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб­служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

•познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.);

•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;

•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);