Программа дополнительного образования

Филиал Муниципального общеобразовательного учреждения

Токаревской средней общеобразовательной школы № 2

в селе Ивано-Лебедянь

Программа дополнительного образования

художественной направленности

«Путешествие в страну Поэзия»

возраст детей 11-12 лет

срок реализации:2 года

Составитель: педагог дополнительного образования филиала МБОУ ТСОШ № 2 в с. Ивано - Лебедянь .

г.

Информационная карта учителя.

1965 года рождения

Профессия – учитель

Специальность-учитель русского языка и литературы

Образование - высшее

Стаж работы-24 года

Пояснительная записка

«Мощь, мудрость и красота литературы открываются

во всей своей широте только перед человеком

просвещенным и знающим ». .

На протяжении многих десятилетий одной из основных учебных дисциплин в российской школе остается «Литература». Прежде всего, с ней связан процеcc становления личности молодого человека, его нравственного совершенствования, воспитания внутренней культуры, любви к чтению.

Приобщение школьников к мру поэзии - самая важная работа всех педагогов. В настоящее время существенной помехой этому стало широкое распространение внешне эффектной, но поверхностной аудио - и видеопродукции. Поэтому особое значение приобретают яркие, необычные, а потому увлекательные для детей формы работы с поэзией.

В основе модифицированной программы лежат три положения. Первое; дети очень чувствительны к поэтическому слову; второе: дети этого возраста по собственному почину редко обращаются к стихам; третье: читатель эстетически чуткий, заинтересованно откликается и на те произведения.

Самое главное чтение для школьников – литературная сказка. Дети с удовольствием читают стихи в том случае, если им обеспечен контакт с поэтическими книгами. Лучшее средство для этого– поэтическая выставка. Работа с

ней проходит особенно успешно, если она облечена в органичную для детей игровую форму. При этом, однако, важно помнить, что дети этого возраста откликаются не на любую игру, но лишь на такую, которая позволяет им принять участие во «взрослой» ,серьезной деятельности. Кроме того , для них очень важно показать в игре себя. то есть проявить свою бурно формирующуюся личность.

Современная школьная программа по литературе направлена на приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. А новый курс призван не только ввести ребенка в мир художественной литературы, но и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей широте и многогранности. Эта программа четко ориентированна на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык выразительного чтения.

Данная работа осуществляется в кружке «Путешествие в страну Поэзия», в котором могут заниматься учащиеся 11-12 лет.

Предлагаемая программа нацелена на приобщение детей к азам художественного восприятия поэтических произведений. Особенно это важно по отношению к лирическим стихам, через которые с максимальной полнотой выражает себя поэтическое искусство. Средством такой работы становится кружковое занятие, которое позволит включиться в игру всем, кто этого хочет, и прочитать все те поэтические книги, которые заинтересовали.

Программа кружка предусматривает распределение учебного материала на два года обучения.

В соответствии с годами обучения все занимающиеся в кружке, в зависимости от возраста, делятся на две учебные группы :группы начальной подготовки первого года обучения ( 11 летчаса и второго года обучения (12 лет)- 34 часа. Занятия проводятся один раз в неделю.

Программа предусматривает проведение теоретических и практических занятий.

Цель программы - сформировать у детей стойкий интерес к поэзии.

Процесс преподавания курса «Путешествие в страну Поэзия» преследует следующие основные задачи: 1.Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус ; 2.Формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства; 3.Расширять кругозор детей через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике; 4.Формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая к классике художественной литературы; 5.Обогащать чувственный опыт ребенка; 6. Развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся; 7.Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся ; 8. Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное. Таким образом. Цель и задачи программы направлены на достижение следующих результатов: на первой ступени обучения – овладеть навыками выразительного чтения поэтических произведений различных жанров ;на второй ступени - грамотно и четко формулировать свои эмоционально - оценочные суждения, воздействовать на слушателей.

Организация занятий предполагает использование определенных форм, методов и приемов обучения. Методы : словесный, практический, метод анализа, метод самостоятельной работы, наглядный. Приемы: использование наглядности, создание проблемно-игровой ситуации, сравнение. Формы: беседы, диспуты, игры, конкурсы, викторины.

Формой проверки результатов освоения программы по каждому году обучения является текущий контроль (выполнение тестовых заданий) и итоговый контроль (выразительное чтение стихотворений с последующим анализом).

Методическое обеспечение

Проведение занятий кружка « Путешествие в страну Поэзия» учитывает применение интерактивных форм работы. Для этого имеется необходимая учебная литература для педагога и обучающихся.

Задачи учебной практики :

1.  Дать школьникам необходимые знания о поэтических произведениях различных жанров.

2.  Помочь освоить приемы лирической выразительности.

Программа первого года обучения

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов	Кол-во часов	Кол-во часов
		Всего	Теоретические занятия	Практические занятия
1	Приобщение детей к чтению поэтических произведений различных жанров	11	3	8
2	Освоение детьми лирических произведений через вторичные словесные образы	19	6	13
3	Формирование представлений о наиболее существенных свойствах лирического стихотворения	3	1	2
4	Итоговый контроль	1	-	1
	Итого:	34	10	24

Содержание программы первого года обучения

1.Приобщение детей к чтению поэтических произведений различных жанров.

Такое приобщение совершается в процессе работы с выставкой книг «Путешествие в страну Поэзия». Выставка состоит из следующих разделов :

1. « Я расту» (А. Барто)- стихи о жизни детей.

2. «Чудная картина, как ты мне родна…»(А.Фет)- пейзажная лирика.

3. «И все это - Родина наша, а Родину нужно беречь…»(М. Исаковский)-поэтические произведения о Родине, стихи о войне.

4. «Веселые страницы» - сатирические и игровые стихи.

5. «Преданья старины глубокой…»(А. Пушкин)- сказки, баллады, легенды в стихах.

6. «Поезд стихов» (Дж.. Родари)- сборники детской поэзии разных народов.

Разделы включают в себя также выполненные крупным шрифтом следующие вопросы:

- к первому раздел : «С героем какого из прочитанных стихотворений ты хотел бы подружиться?»;

- ко второму разделу : «Какое из стихотворений ты хотел бы включить в радиопередачу «Стихи о природе»?»;

-к третьему разделу : «Есть ли среди прочитанных тобой стихотворений такое, которое ты захотел бы выучить наизусть перед полетом в космос?»;

-к четвертому разделу : «Какое стихотворение ты прочел бы царевне Несмеяне, чтобы рассмешить ее?»;

-к пятому разделу : «Какие строчки в прочитанной книге тебе особенно запомнились?»;

-к шестому разделу : «Есть ли в книге стихотворение, которое тебе захотелось прочитать своему другу?»;

Знакомству детей с поэтическими произведениями различных видов способствует и подготовка к участию в конкурсе чтецов, который проводится в рамках работы с выставкой.

2.Освоение детьми лирических произведений через вторичные словесные образы.

Здесь может использоваться как детская, так и классическая лирика. Из детской лирики: стихотворения Я. Акима «Пишу тебе письмо» ,А. Барто «Олень» , В. Берестова «Рыжик» и др. Из классической – стихотворения И. Бунина «Детство» ,А. Майкова «Весна» , Ф. Тютчева «Неохотно и несмело…» и др.

2.1.Работа над образом - эпитетом.

Эта работа подразумевает освоение детьми эмоционально - эстетических особенностей смыслового целого в лирическом произведении, т. е. эмоционально - эстетических особенностей его «музыки» , воплощающей противоречивое настроение лирического героя. Особенно эффективно это освоение протекает тогда, когда дети разрешают следующие проблемно - игровые ситуации «Представьте, что это стихотворение должны читать по радио и редактор передачи хочет, чтобы чтение сопровождала музыка, передающая настроение стихотворения. Какую музыку вы бы подобрали?»; «Представьте себе, что это стихотворение будут читать на утреннике и его организатор хочет, чтобы перед чтением прозвучала музыка, отвечающая настроению стихотворения. У него есть только три инструмента: пианино, скрипка, барабан. Какой инструмент вы бы посоветовали ему выбрать?». Можно также задать вопрос о выражении лица лирического героя. Отвечая на эти вопросы, дети проходят путь от обозначения модальной, т. е. грустно - радостной, основы произведения к уточнению каждой из модальностей и, наконец, конкретной интерпретации стихотворения через образ – эпитет.

Для того чтобы создавать адекватные образы - эпитеты, необходимо обладать значительным запасом прилагательных, с помощью которых можно определить эмоционально - эстетические особенности поэтической «музыки». Расширению этого запаса у детей служат различные формы работы. Одна из них - это игра «Аукцион определений». Она позволяет каждому ребенку активизировать, в частности, свой запас синонимов, помогающих находить определения настроения. Победителем в игре становится тот, кто последним назовет еще не прозвучавший синоним. Можно также предложить участникам работы проблемно - игровые ситуации, когда надо подобрать определения для тех эмоций, которые разные люди испытывают в одних и тех же обстоятельствах. Это не только увеличит у детей запас определений, связанных с миром эмоций, но и обогатит их представление об этом мире.

Работа над образом-деталью.

Результатом этой работы становится освоение детьми эмоционально - эстетических особенностей пространственного целого в произведении. Используется здесь в основном следующая проблемно- игровая ситуация: «Представьте себе, что вы художники и иллюстрируете книгу стихов этого поэта. Какую иллюстрацию вы бы сделали к этому стихотворению, чтобы передать его настроение? Решая задачу, дети поначалу включают в «рисунок» лишь обозначения предметов, связанных с грустной и радостной модальностью пространственного целого; затем переходят к эмоционально - пластическому уточнению этих модальностей и, наконец, интегрируют отобранные и добавленные ими детали в воображаемый рисунок, т. е. образ –деталь лирического произведения.

  Работа над образом - строкой.

Цель-освоение наиболее значимых в структурном отношении элементов лирического сюжета, прежде всего его кульминации, а также завязки и развязки.

Здесь пусковым толчком к работе становится следующая проблемно - игровая ситуация : «Представьте, что каждый из вас собирается читать это стихотворение на утреннике. Вы готовитесь к чтению и думаете о том, какую строчку нужно выделить голосом, поскольку в ней наиболее отчетливо передается настроение стихотворения. Какая это строчка?» В процессе работы дети сначала выделяют строки, в которых содержатся опорные элементы лирического сюжета, а затем и те строки, которые представляют собой кульминацию лирического сюжета, его завязку, развязку. Затем педагог проводит вместе с детьми посильный для них анализ вышеупомянутых строк, который показывает, почему они играют в стихотворении ведущую роль. Это анализ аналогичен мотивации своего выбора «главной по настроению строки» взрослым читателем.

2.4.Работа над образом – эпитетом и образом – деталью в процессе сопоставления произведений, близких по предмету переживания, но различных по своей эмоционально – эстетической окраске.

Эта работа позволяет привлечь внимание детей к неповторимым эмоционально- эстетическим особенностям лирического стихотворения.

Очень яркую пару в этом смысле составляют «Береза» С. Есенина и «Печальная береза у моего окна…» А. Фета. Образ - эпитет к тому и другому стихотворению дети создают, отвечая на различного рода вопросы, связанные с подбором музыке к этим стихам, в частности размышляя над тем, можно ли подобрать к ним одинаковую музыку. Также и воображаемое иллюстрирование стихотворений протекает успешней ,когда дети задумываются над тем, можно ли сделать к ним одну и ту же иллюстрацию. Эффективности работы над образом –деталью способствует также игра, в процессе которой один ребенок делает «рисунок» к одному из стихотворений, не называя его, а другие дети отгадывают, какое из произведений было проиллюстрировано. Это позволяет говорить о наиболее важных для каждого из стихотворений элементах пространственного целого и совершенствовать предложенную « иллюстрацию»,т. е. образ - деталь.

2.5.Итерпретация лирического стихотворения через различные словесные образы в процессе обсуждения иллюстраций к нему.

Цель этой работы состоит в том, чтобы дети во время обсуждения иллюстраций мотивировали свое отношение к ним с помощью словесных образов лирического произведения. Работа может осуществляться как с детскими, так и с профессиональными иллюстрациями к стихам. Обсуждение детских иллюстраций основывается на сопоставлении двух - трех близких по предметному ряду работ. При этом применяются три группы вопросов. Первая группа вопросов дает детям возможность выразить свое мнение об иллюстрациях: «Какой из рисунков вам больше понравился? А какой не понравился? А может быть, оба понравились или, наоборот, показались неинтересным? Почему?» Вторая группа вопросов побуждает детей обратить внимание на особенности рисунков, сопоставив их с эмоционально - эстетическими особенностями стихотворения, которое при этом характеризуется детьми через спонтанно возникающие органичные для них словесные образы. Вопросы могут быть следующие: «Мы видим, что на рисунках изображено одно и то же. Между ними больше общего или различного? Как вы думаете, среди этих рисунков есть такой, который резко отличается от остальных, или нет? Если есть, то чем он отличается? Какой из рисунков больше понравился бы автору стихотворения и почему? В каком рисунке наиболее точно передано настроение стихотворения?» Третья группа вопросов призвана привлечь внимание детей к тем конкретным особенностям иллюстрации, которые говорят о том, что настроение стихотворения отражено в ней не полно. Вопросы к детям: «Помните, мы с вами говорили о том, что в музыке к стихотворению должны звучать и грусть, и радость? Удалось ли художнику передать в своей иллюстрации и то, и другое чувство?»Отвечая на такие вопросы, дети прибегают для сопоставления рисунка и стихотворения к образу - строке, образу- эпитету и образу - детали.

Аналогичная работа ведется с рисунками профессиональных художников. Детям предлагается, например, выбрать из нескольких рисунков тот, в котором особенно точно передано настроение стихотворения. При этом в процессе сопоставления дети используют для характеристики стихотворения вторичные словесные образы.

3. Формирование представлений о наиболее существенных свойствах лирического стихотворения.

Цель этой работы состоит в том, чтобы в процессе чтения приобщить детей в органичной для них форме представления к теории художественного образа . При этом осваиваются прежде всего представления об эмоционально - эстетической природе лирического стихотворения и уникальности его образного ряда. Основным приемом работы и здесь становится проблемно – игровые ситуации .Так, можно прочесть детям стихотворение М. Исаковского «Куда б ни шел, ни ехал ты…», посвященное памяти погибших во время Великой Отечественной войны, и спросить ,что лучше - поместить на памятнике неизвестному солдату это стихотворение или сделать близкую по содержанию, но прозаическую надпись. Дети обычно выбирают стихотворение, мотивируя свой выбор такими важнейшими качествами лирики, как ее «взволнованность», «красота». Для того чтобы подчеркнуть неповторимость каждого из элементов лирического произведения, можно прибегнуть к его деформации. Один из видов деформации - это замена какого –либо из элементов речи лирического героя, допустим, глагола, на близкий по смыслу, но отличающийся, например, приставкой глагол. Такая замена позволяет детям уяснить связь того смыслового оттенка который несет в себе слово, выбранное поэтом, с эмоционально –эстетическими особенностями стихотворения.

В конце первого года обучения учащиеся должны знать :

1.Свойства лирических стихотворений.

2.Приемы лирической выразительности.

3.Элементы лирического сюжета.

Уметь:

1.Выразительно читать поэтические произведения различных жанров.

2.Анализировать и оценивать произведение как художественное целое.

3.Выявлять отношения автора к изображаемому.

4.Грамотно и четко давать ответы в проблемно - игровых ситуациях.

5.Находить эмоционально - эстетические особенности лирических произведений.

Программа второго года обучения.

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов	Кол-во часов	Кол-во часов
		Всего	Теоретически е занятия	Практические занятия
1	Освоение элементов поэтической формы в работе с игровыми стихами.	19	2	17
2	Выражение детьми своей читательской индивидуальности во время обсуждения поэтического сборника.	8	5	3
3	Освоение приемов лирической выразительности в процессе учебного творчества.	6	3	3
4	Итоговый контроль.	1	-	1
	Итого:	34	10	24

Содержание программы второго года обучения

1.Освоение элементов поэтической формы в работе с игровыми стихами.

Художественное восприятие поэтических произведений становится возможным только тогда, когда читатель, в том числе ребенок, адекватно воспринимает средства поэтической выразительности, прежде всего ритм и рифму. Читатель поэзии должен иметь особый, отличающийся от музыкального, «поэтический» слух. Этот особый слух лучше тренировать во время работы с игровыми стихами, восприятие которых не требует глубокого проникновения в эмоционально - эстетические особенности произведения. Основными приемами такой работы становятся различные виды деформации стихотворения- пропуск рифмующихся слов, рефренов, неологизмов, которые образуются на определенной игровой основе. Очень хорошо подходят для этой цели, например, стихотворения Ю. Тувима «Про пана Трулялинского » ,А. Введенского «Песня машиниста» , Д. Хармса «Иван Иваныч Самовар» и др.

2.  Выражение детьми своей читательской индивидуальности во время обсуждения поэтического сборника.

Лучше всего брать для обсуждения сборник какого – либо одного поэта, включающий в себя стихи различной эмоционально - эстетической окраски. Это позволит привлечь внимание детей как к особенностям отдельных стихотворений, так и к специфике различных поэтических жанров и поэтической индивидуальности автора. Очень интересно может пройти, к примеру, обсуждение сборника В. Берестова «Первый листопад». Основу обсуждения составят следующие вопросы: «Есть ли в книге стихотворение, которое вам особенно понравилось? А есть ли такое, которое не понравилось? Есть в книге стихотворение, с героем которого вам хотелось бы подружиться? Почему именно с ним? Есть ли стихотворение, в котором по - новому описано что – то уже знакомое? Есть ли стихотворение, которое показалось вам особенно красивым? Есть ли какое - нибудь необычное стихотворение? Запомнились ли вам какие - нибудь особенно яркие строчки? Прочтите их. Удачное ли у книге название?»

3.  Освоение приемов лирической выразительности в процессе учебного творчества.

Этот вид работы подразумевает написание лирических этюдов предложенные детям темы, связанные с их внутренней жизнью, такие, например, как : «Мой самый радостный (или самый грустный) день» , «Что для меня самое прекрасное в природе» , «Как я в первый раз пошел в гости, театр, школу и т. д.».Этюды обсуждаются. Обычно в процессе обсуждения сравниваются два - три этюда. Цель обсуждения состоит в том , чтобы показать детям, кому из них удалось художественно выразить свои эмоции.

Для того чтобы цель была достигнута, применяются три группы вопросов. Первая группа вопросов побуждает детей выразить свое мнение об этюде: «Какая работа вам особенно понравилась? Есть ли среди этих работ такая, которую вам захотелось бы прочесть своему другу или родителям? »

Вторая группа вопросов привлекает внимание детей к эмоционально- эстетическим особенностям этюдом, что позволяет выявить их достоинство или недостатки. Это вопросы: «Хочется ли вам сделать иллюстрации к какой-нибудь из этих работ? Почему? Какая из них больше волнует? Почему? Каждый из вас был, например, в лесу. Сказано ли в этой работе что –нибудь новое о нем? Отличается ли описание нашим автором березы от того, которое можно прочитать в учебнике? Чем?» Наконец, третья группа вопросов подразумевает совершенствование этюдов. Детей можно спросить: «Как вы думаете, что можно добавить в эту работу, чтобы она стала интереснее, выразительнее? Что, с вашей точки зрения, нужно убрать из этой работы, чтобы она стала лучше?

За активную работу в кружке детям также могут начисляться очки, которые учитываются при подведении итогов конкурса. Во время его торжественного закрытия победители получают награды. Закрытие проходит особенно успешно, когда в нем участвует поэт, который читает свои стихи и говорит с детьми о том, какое место в жизни занимает поэзия.

В конце второго года обучения учащиеся должны знать :

1.Элементы поэтической формы.

2.Средства поэтической выразительности.

3.Главное свойство лирического произведения.

4.Аспекты художественной целостности.

5.Виды вторичного словесного образа.

Уметь :

1 .Выражать читательскую индивидуальность во время обсуждения поэтического сборника.

2.Писать лирические этюды на предложенные темы.

3.Выразительно читать произведения, соблюдая нормы литературного произношения.

4.Формулировать свое отношение к прочитанному.

5.Грамотно и четко давать ответы в проблемно - игровых ситуациях.

6.Выявлять авторскую позицию.

Рекомендуемая литература

для педагога:

1.Бахтин словесного творчества. М. 1979. .

2.Беленькая и книга: о читалет М. 1969.

3. Божович и ее формирование в детском возрасте. М. 1969

4. Вербицкая говорить правильно. М. Высшая школа. 2003 .

5.Винарская средства текста М. Высшая школа.2000.

6.Гачев художественных форм : эпос, лирика, театр. М.1969

7.Гуткина приобщить младших школьников к искусству художественного восприятия лирики. Искусство в школе. 1997.

8.Давыдов развивающего обучения. М. 1986.

9.Иванова фонд города. Место библиотеки в жизни школьника. Книга и чтение в жизни небольших городов. М. 1973.

10.Лотман поэтического текста. Структура стиха. Л. 1972

11.Маршак . Соч. В.8т. М. 1971. Т.7.Воспитание словом.

12.Речевые уроки: книга для учителя начальных классов. . . и др. Под редакцией . М. Просвещение 1994.

13.Сборник тренировочных упражнений по развитию речи Володина М. Н. и др. М. Рус. яз. 2002.

14.Учебный словарь синонимов русского языка . . и др. М. 2002.

Для обучающихся

1.Бетенькова грамотеев : Дидактические игры и занимательные упражнения для учащихся. :Книга для учителя. М. Просвещение: А. О. «Учебная литература» 1995.

2. Волина грамматика. М. Знание, 1995 .

3.Игры и развлечения. Сост. 1992.

4.Н. икифорова восприятия художественной литературы. . М. 1972.

5.Новлянская творческие задания на уроках литературы в начальной школе. Психологическая наука и образование. 1996.

6.Русская риторика. Хрестоматия Автор-составитель . М. 2005.

7.Тынянов стихотворного языка М. 1965

8.Эльконин психологические труды. М.1989.

Примерный состав разделов выставки «Путешествие в страну Поэзия»

Раздел «Я расту»

Аким тебе письмо. М.1983.

Александрова начинается с чудес. М.1988.

За цветами в зимний лес. М.1988.

Берестов лето. М 2001.

Благинина . М 1989.

Пора каштанов. М. 1983

Дриз песенка. М .1988

В гости. М 1986.

Детям. М.2000

Степанов на ладони. М.1981

Яснов -мяучело М. 2002

Раздел «Чудная картина, как ты мне родна…»

А Стихи для детей М .1981

А С добрым утром! М. 1980

Майков М.1985

Зеленый шум М. 1981

Тютчев М. 1987

Фет М. 1982

Раздел «И все это-Родина наша, а Родину надо беречь…»

Ю. 1980

Сын артиллериста М. 1981

Твардовский танкиста М. 1979

Раздел «Веселые страницы»

Барто с букетом М. 1984

Введенский М. 1989

Григорьев роста М. 1980

Иртеньев дядя 1998

Успенский в порядке М.1999

Раздел «Преданья старины глубокой»

Жуковский М. 1986

Жуковский М. 1979

Толстой М. 1986

Раздел «Поезд стихов»

В один прекрасный день: стихи четырех английских поэтов М. 1986

Все для всех: стихи польских поэтов М.1972

Золотая птица :поэзия разных народов М. 1996

Солнечный дождь :стихи тридцати болгарских поэтов М. 1980

Примерный список стихотворений для работы в читательском кружке.

Классика вв.Памяти друга. Мы знаем, что ныне лежит на весах…М. 1990

Брюсов М. 1971

Бунин М.1987

Есенин М. 1961

Майков М.1996

Тютчев и несмело М.1980

Фет волнистым … М. 1996

Детская поэзия

Аким тебе письмо М. 1983

Барто М. 1976

Благинина ,Гори-гори ясно! М. 1986

Уехал младший брат, Спросите меня! М. 1978

Вейцман каштанов М. 1983

Глушнев М. 1978

Дриз день, Моя песенка М.1978

Маршак праздника, Сказки, песни, загадки М. 1987

Михалков , Русская поэзия детям М.1997

Сеф , Речной трамвай М. 1971

Купите собаку ,Любимые стихи М. 1997

Приложение

Тематическое планирование первого года обучения

(34 часа)

№ п/п	Тема	Кол-во часов
1	Введение. Место поэзии в жизни.	1
2	Работа с выставкой книг А .Барто.	1
3	Выразительное чтение стихов различной тематики.	1
4	Проблемно - игровая ситуация.	1
5	Игра - конкурс «Слова – рифмы».	1
6	Конкурс «Сказка на современный лад».	1
7	Практическое занятие «Что я запомнил»	1
8	Словесные образы	1
9	Практическое занятие «Словесное рисование картины к стихотворению «Сенокос».	1
10	Работа с выставкой книг А. Фета.	1
11	Игра-конкурс « Я пишу стихи»	1
12	Практическое занятие «Аукцион определений».	1
13	Проблемно-игровая ситуация .	1
14	Эмоционально-эстетические особенности смыслового целого в лирических произведениях.	1
15	Конкурс «Лучший помощник библиотекаря».	1
16	Тестовое задание.	1
17	Игра «Найди меткое слово».	1
18	Практическое занятие «Индивидуальное создание своего варианта развития сюжета известной сказки «Лягушка – путешественница»	1
19	Эмоционально – эстетические особенности временного целого в лирических произведениях.	1
20	Конкурс «Лучший чтец»	1
21	Игра «Продолжи стихотворение»	1
22	Эмоционально-эстетические особенности пространственного целого в лирических произведениях	1
23	Тестовое задание	1
24	Выразительное чтение сказки «Ведущий дуб «	1
25	Проблемно-игровая ситуация	1
26	Интерпретация лирического стихотворения через словесные образы в процессе обсуждения иллюстраций к нему	1
27	Инсценировка басни «Свинья под дубом «	1
28	Конкурс» Продолжи сказку по предложенному варианту «Что было бы если …».	1
29	Практическое занятие «Словесное рисование картины к стихотворению «Листья» и к стихотворению «Колокольчики».	1
30	Основные свойства лирических стихотворений	1
31	Проблемно - игровая ситуация	1
32	Художественный образ	1
33	Литературная викторина	1
34	Итоговый контроль	1

Тематическое планирование второго года обучения

(34 часа)

№ п/п	Тема	Кол-во часов
1	Введение. Художественная литература как словесное искусство.	1
2	Поэтические произведения и их особенности	1
3	Проблемно - игровая ситуация	1
4	Конкурс - игра «Поэтический слух»	1
5	Работа с выставкой книг М. Исаковского	1
6	Инсценировка сказки «Пастушок» (Я. и В. Гримм)	1
7	Выразительное чтение стихов различной тематики.	1
8	Практическое занятие «Словесное рисование картины к стихотворениям	1
9	Проблемно - игровая ситуация	1
10	Средства поэтической выразительности	1
11	Игра - путешествие по сказкам	1
12	Тестовое задание	1
13	Диспут «Что для меня самое прекрасное в природе?»	1
14	Читательская индивидуальность во время обсуждения поэтического сборника	1
15	Практическое занятие «Анализ стихов различной эмоционально - эстетической окраски»	1
16	Конкурс «Мое любимое стихотворение»	1
17	Тестовое задание	1
18	Проблемно - игровая ситуация	1
19	Игра «Из какого стихотворения этот рисунок?»	1
20	Практическое занятие «Обсуждение поэтического сборника «Стихи детям»»	1
21	Литературная викторина по басням	1
22	Лирические этюды на предложенные темы	1
23	Викторина «Откуда эти строки?»	1
24	Практическое задание «Написание лирического этюда на тему «Как я в первый раз пошел в школу»»	1
25	Виды вторичного словесного образа	1
26	Художественное выражение своих эмоций в лирических этюдах	1
27	Литературная викторина «Мои друзья –книги»	1
28	Поэтическая индивидуальность автора	1
29	Тестовое задание	1
30	Работа с выставкой книг	1
31	Проблемно - игровая ситуация	1
32	Художественная целостность –главное свойство лирического произведения	1
33	Проблемно –игровая ситуация	1
34	Итоговый контроль	1