Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 3 )

От 6 до 7 лет

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Художественное творчество

От 3 до 4 лет

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладе­ние изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутству­ют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конст­рукции из 2 - 3 частей.

синкретический характер.

От 4 до 5 лет

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

От 5 до 6 лет

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

От 6 до 7 лет

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно сле­довать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картин­ки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Музыка

От 3 до 4 лет

Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

От 4 до 5 лет

В музыкально-художественной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

От 5 до 6 лет

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

От 6 до 7 лет

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

Структура индивидуальных особенностей воспитанников МБДОУ.

Группы МБДОУ комплектуются по одновозрастному принципу.

В дошкольном учреждении функционирует 10 групп, которые посещают 189 детей; из них:

- 8 общеразвивающих групп посещают воспитанники от 2 до 7 лет: 2 группы (2-3 года), 1 группа (3-4 года), 1 группа (4-5 лет), 2 группы (5-6 лет), 2 группы (6-7 лет);

- 2 группы компенсирующей направленности (логопедической) в возрасте от 5 до 7 лет — 24 ребенка: 1 (5-6 лет), 1 (6-7 лет); посещают дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющими тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи I - III уровня) и фонетико-фонематическое нарушение речи. В зависимости от состояния речи и возраста воспитанников срок пребывания в логопедической группе может составлять от 1 года до 2-х лет.

Дошкольное учреждение посещают дети, имеющие группы здоровья: I гр.- (14 %) 26 детей; II гр.- (83%) 157 детей; III гр.- (3%) 6 детей;

Часто болеющие дети составляют 10% от общего количества воспитанников - 19 детей;

С нарушением осанки 1% - 3 ребенка;

Уплощение свода стопы 4% - 7 детей;

Хронические заболевания 6% - 12 детей;

Организация медицинского сопровождения: дети с хроническими заболеваниями и часто болеющие берутся на диспансерный учет с последующими оздоровительными мероприятиями согласно индивидуального плана.

Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата осуществляется на физкультурных занятиях, утренней гимнастики (включение упражнений на формирование правильной осанки и профилактики плоскостопия). Воспитателями осуществляется контроль за осанкой детей, если они находятся в статической позе. Проводятся динамические паузы во время занятий, требующих от детей усидчивости и умственного напряжения (физкультминутки, логоритмические гимнастики, пальчиковые игры и театрализованные этюды).

1.2.Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основным приоритетным направлением деятельности МБДОУ является познавательно-речевое развитие.

В дошкольном возрасте познавательно-речевое развитие – это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения) и речи, которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Познавательно-речевое развитие предполагает:

-  развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей;

-  развитие стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника;

-  развитие умения свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, окружающего;

-  воспитание элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности;

-  развитие психических процессов (внимания, мышления, воображения, восприятия, памяти), речи.

Познавательно-речевое развитие в нашем дошкольном учреждении имеет развивающее направление через игровую деятельность, при котором сохраняются и синтезируются элементы познавательного, учебного и игрового общения. Такое направление подготавливает детей к интеллектуально - познавательному общению со взрослыми и сверстниками. Особое внимание уделяем развитию речи, ее обогащению, наполнению, яркости и выразительности.

Для более глубокого освоения детьми экологических представлений в старших, подготовительных группах совместно с педагогами проводится экспериментальная деятельность.

Для развития познавательных способностей дошкольников в физиологических и логопедических группах применяются:

-  технология «ТРИЗ – РТВ» (используется на занятиях, в игровой деятельности, на прогулках во всех возрастных группах);

-  «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет» В. Воскобовича (используется на занятиях и в совместной деятельности);

-  технология «Развивающие игры» Ф. Фребеля;

-  Для развития личностно-ориентированного взаимодействия со сверстниками применяется технология «Социо-игровые подходы» Е. Шулешко, В. Букатова.

Учреждение организует работу по приоритетному направлению познавательно-речевого развития детей через:

- внедрение в воспитательно-образовательный процесс инновационных технологий, обеспечивающих развитие выразительности речи, памяти, логического мышления и творческого воображения, высокий уровень физического развития детей;

- включение оздоровительных мероприятий в организацию воспитательного процесса;

- организацию предметно-пространственной среды;

- обеспечение оптимального двигательного режима.

1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель образовательной деятельности МБДОУ по реализации Программы: разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому в условиях образовательного учреждения. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де­ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследо­вательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

- охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья;

- формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач;

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);

- освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;

- формирование положительного отношения к труду;

- развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития;

- овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми;

- формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг;

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении;

-  развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения по образовательным областям:

"Физическая культура"

Цель - формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие:

Задачи:

- развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость выносливость и координацию);

- накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);

- формировать у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

"Здоровье"

Цель - охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:

Задачи:

- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

- воспитывать культурно-гигиенические навыки;

- формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

"Безопасность"

Цель - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

- формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы, поведения в них;

- приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

"Социализация".

Цель - освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

- развивать игровую деятельность детей;

- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности, патриотические чувства принадлежности к мировому сообществу.

"Труд"

Цель - формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

-развивать трудовую деятельность;

- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

"Познание"

Цель - развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

- развивать сенсорные способности;

- развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельности;

- формировать элементарные математические представления;

- формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей.

"Коммуникация"

Цель - овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

- развивать свободное общение со взрослыми и детьми;

- развивать все компоненты устной речи детей (лексическую сторону, грамматический строй речи, произносительную сторону речи; связную речь – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практически овладевать воспитанникам нормами речи.

"Чтение художественной литературы

Цель - формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

-формировать целостную картину мира, в том числе первичные ценностные представления;

- развивать литературную речь;

- приобщать детей к словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и эстетического вкуса.

"Художественное творчество"

Цель - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

-формировать интерес к продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развивать детское творчество;

- приобщать к изобразительному искусству.

"Музыка"

Цель - развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развивать музыкально-художественную деятельность;

- приобщать к музыкальному искусству.

1.4.Особенности осуществления образовательного процесса (организационные, национально – культурные, демографические, климатические и др.)

Организационные:

Образовательный процесс в МБДОУ строится на основе светского образования, планируется в игровой форме с учетом интеграции образовательных областей.

Содержание образовательного процесса в МБДОУ определяется:

- в группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации;

Содержание и организация образовательного процесса направлены на реализацию инновационной деятельности в работе МБДОУ через внедрение в воспитательно-образовательной работе инновационных технологий, обеспечивающих обогащенное развитие детей, включение социо-игровых подходов в организацию учебно-воспитательного процесса, использование развивающих игр.

При составлении расписания занятий учитываются дни наибольшей работоспособности детей (вторник, среда). В эти дни планируются занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня. Для профилактики утомления детей сочетаются с физкультурными и музыкальными занятиями;

- в учреждении организована кружковая работа в средних, старших, подготовительных группах;

- воспитанники учреждения принимают активное участие в городских мероприятиях (выставки, конкурсы, фестивали);

- организовано взаимодействие с музеем, выставочным залом, театром кукол, детской библиотекой, МБОУ СОШ №5.

-  1 раз в квартал (октябрь, февраль, апрель) проводится неделя здоровья;

-  образовательный процесс конструируется на основе педагогической, психологической и психолого-педагогической диагностике;

- в середине года (январь) организуются недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетически – оздоровительного цикла.

В рамках обеспечения реализации конституционных гарантий, общедоступности и бесплатности дошкольного образования в детском саду функционирует группа кратковременного пребывания, которую посещают 14 детей.

Национально-культурные особенности:

Образовательный процесс направлен на приобщение детей к истокам народной культуры своей страны через знакомство с произведениями устного народного творчества, народными играми, музыкой, танцами, декоративно-прикладным искусством. Для успешной социализации детский сад посещают 2 ребенка киргизской национальности и 1 ребенок таджикской национальности. В планировании образовательной деятельности отражается индивидуальная работа с иноязычными детьми, разработан проект «Мы живем в России» (дети знакомятся с разными национальностями, населяющими нашу страну и представителями ближнего зарубежья, подвижными национальными играми).

Демографические особенности: мальчиков — 99, девочек — 90.

Климатические особенности:

Дошкольное учреждение находится на территории, имеющей резко континентальный климат, с достаточно суровыми зимними температурами воздуха до – 40 С 0. При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климато-географические и экологические особенности нашего региона, к которому относится Красноярский край, - средняя полоса России, Восточная Сибирь: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ. Также акцент делается на профилактику простудных заболеваний, на организацию прогулки. Прогулка организуется два раза в течение дня: утром и вечером, в любую погоду, кроме неблагоприятных условий. Утренний прием детей на улице осуществляется только в теплое время года в период: вторая половина мая, июнь – август.

Структура прогулки зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста детей. Выбор игр зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) организуются малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

В условиях холодной сибирской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей (СДВД), осуществляемой на улице, сводится к минимуму. В этих условиях реализация Программы проходит в помещениях МБДОУ в адекватных видах СДВД и организации различных видов детской деятельности.

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Красноярского края сказываются на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:

·  ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

·  недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного образования вносят свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов).

Традиции ДОУ

В дошкольном учреждении осуществляется:

- патриотическое воспитание через соблюдение русских национальных традиций: (празднование Рождества, Масленицы, памятных дат);

-  проведение музыкально-физкультурных развлечений с участием детей и родителей;

-  творческий отчет для родителей по усвоению детьми образовательных областей (в конце учебного года);

-  проведение Дня открытых дверей для детей, родителей, коллег города;

-  чествование ветеранов труда.

Сроки проведения диагностики:

В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы), в январе (промежуточная диагностика) и мае (после образовательной работы) в каждом возрастном периоде проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. Итоговая диагностика проводится 1 раз перед выпуском в школу.

Для наиболее эффективной организации оздоровительной работы используется:

- мониторинг состояния здоровья вновь прибывших воспитанников;

- организация работы с родителями вновь прибывших детей.

1.5. Принципы и подходы к формированию программы.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

Программа:

- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностными и личностными подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей, определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

В качестве адекватных возрасту форм работы можно назвать экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации, предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования заключается в том, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы.

Принцип интеграции образовательных областей на примере физического развития.

Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осущест­вляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная актив­ность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а от­вет и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стиму­лирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физи­ческому развитию следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:

•  формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортив­ных играх, при пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);

•  создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и си­туаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощре­ние проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социализация»);

•  участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Труд»);

•  активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закреп­ляющие знания об окружающем (имитация движений животных, тру­да взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражне­ний (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и об­суждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоро­вом образе жизни («Познание»);

•  проговаривание действий и называние упражнений, поощрение рече­вой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуж­дение пользы закаливания и занятий физической культурой («Ком­муникация»);

•  игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («Чтение художественной литературы»);

•  привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешне­го вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой Изготовленных детьми элементарных физкуль­турных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр («Художественное творчество»);

•  ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; про­ведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера («Музыка»).

Аналогично реализуется интегративный подход при решении образова­тельных задач по остальным образовательным направлениям: социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

Основные задачи психолого-педагогической работы по реализации каждой области Программы и возможности ее интегрирования с другими областями.

Физическое развитие

Основные задачи психолого-педагогической работы области «Здоровье»:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

Основные задачи психолого-педагогической работы области «Физическая культура»: