Научное редактирование материалов, присланных учителями по теме «Сравнение, сериация и классификация как базовые приёмы познавательной деятельности в предметном обучении»

Научное редактирование материалов, присланных учителями по теме «Сравнение, сериация и классификация как базовые приёмы познавательной деятельности в предметном обучении»

I. , учитель русского языка и литературы МАОУ «Лицей №1» г. Кунгура /Анализ УМК «Русский язык» ,

АННОТАЦИЯ

Анализ УМК «Русский язык» под редакцией , , проведенный , является инновационной деятельностью учителя:

впервые дидактический аппарат учебника рассматривался с позиции применения базовых приемов познавательной деятельности, которые, в соответствии с требованиями ФГОС ООО, являются ключевыми, основополагающими: в блоке познавательных универсальных действий выделяются общеучебные действия, которые включают знаково-символические, логические и действия постановки и решения проблемы; к универсальным логическим действиям относятся действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Все это позволяет утверждать, что подобная работа актуальна и должна стать обязательной для учителей русского языка, так как именно учебник становится полифункциональным средством, на основе которого выстраивается учебная деятельность на уроке.

Выявленные учителем задания позволяют сделать вывод о том, что в УМК «Русский язык» под редакцией , (издательство «Мнемозина», г. Москва) в системе представлены упражнения на сравнение, сериацию и классификацию; задания способствуют формированию универсальных учебных действий, развивают логическое мышление учащихся, направлены на осуществление межпредметных связей, что, непременно, обеспечивает целостность образовательного пространства школы.

Задания.

Упражнение № 6. На уроке математики.

- Сравните соотношения и попытайтесь догадаться, как решить математическую пропорцию. По аналогии составьте и решите подобные задачи.

[Ж]: [Ш] = [ ] : [ Т ]

[ Д ] : [ Т ] = [ Г ] : [ ]

Упражнение №12. На уроке иностранного языка.

- Объясните, для чего используется транскрипция при обучении иностранному языку. Приведите примеры фонетической транскрипции слов иностранного языка.

- Попробуйте найти некоторые черты сходства и различия в транскрибировании слов на уроках русского и иностранного языков.

- Сделайте вывод.

Упражнение № 37.

- Сравните пары слов, совпадающих по звуковому и буквенному содержанию.

- Объясните, почему слова разделены на две группы. С каждым словом составьте и запишите словосочетание.

Хлопок-хлопок, окуни-окуни, пропасть-пропасть.

Упражнение № 81.

- На основе схемы учебника составьте таблицу и заполните её графы, используя приведённые слова.

Есть, треск, язык, тополя, юный, поют…

Упражнение № 000.

- Запишите слова, вставляя вместо пропусков корни.

- Объясните, что объединяет слова каждой группы.

- В чём состоит различие в значении и написании слов, соответствующих одинаковым моделям? Придумайте с ними предложения.

Упражнение № 000.

- Спишите, распределяя (классифицируя) слова на три группы в зависимости от того, в какой морфеме происходит чередование о-е с нулём звука:

1) в корнях; 2) в приставках; 3) в суффиксах.

Башня, басня, флажка, клочка, черешня, угла, обрывать…

Упражнение № 000. Язык и литература.

- Сравните словарное толкование лексического значения слова РОМАШКА и текст загадки, в которой оно представлено в необычной, замысловатой форме. Попробуйте дополнить таблицу двумя-тремя собственными примерами. Сделайте вывод о том, какие средства выразительности используются в текстах загадок.

Лексическое значение слова	Загадка
Ромашка - полевой цветок, у которого белые лепестки, а середина жёлтая	Стоят в поле сестрички - жёлтый глазок, белые реснички. (Ромашка)

Упражнение № 000. На уроке иностранного языка.

- Заполните графы таблицы служебными словами.

- Какие части речи выделяются в том иностранном языке, который вы изучаете в школе?

Запишите в таблицу по два служебных слова на иностранном языке.

Предлоги	Союзы	Частицы

Из, но, и, или, от…

Упражнение № 000. Язык и литература.

- Из художественных текстов выпишите предложения, в которых есть слова, соответствующие схемам:

А) ( сущ.,1 и 2 скл., род. п., мн. ч.);

Б) (сущ. 2 скл.,м. р.,им. п.).

- По аналогии дополните своими примерами, чтобы у вас образовалась серия слов, которые относятся к одной грамматической категории данной части речи.

Авторские варианты заданий подобного типа

Задание 1.

- Прочитайте слова. - Распределите их на несколько групп, используя знания темы урока «Склонение существительных». - Сколько групп может быть? - Почему?

- Почему слова можно поделить на большее количество групп?

- Письменно порассуждайте о лексическом составе русского языка.

Пальто, маэстро, земля, огонь, пламя, кенгуру, дом, импресарио, тишина, ночь, солнце, путь, рожь, колибри, кольраби, Онтарио, семя, время.

Существительные 1,2,3 склонения	Разносклоняемые	Несклоняемые
Земля, огонь, дом, тишина, ночь, солнце, рожь	Пламя, путь, семя, время	Пальто, маэстро, кенгуру, импресарио, колибри, кольраби, Онтарио

Задание 2.

- Продолжите серию однокоренных слов, образуя словообразовательные гнезда.

- Можно ли образовать серию однокоренных слов с данными словами: иваси, кольраби, маэстро?

Дом – домик – домовой – ……..

Красный – краснота - краснеть - …..

Делать – делаешь – переделать - …..

II. , учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска / Задания для уроков литературы в 5-ом классе (программа / теоретико-литературное направление/.

АННОТАЦИЯ

Разработанные задания по литературе (в количестве 6) выстроены на основе приема сравнения; учитель использует данный прием в том случае, когда необходимо углубить знания учащихся о литературных героях, дать им полную, развернутую характеристику, сравнить отрывки или тексты художественных произведений (с позиции рода, жанра, системы образов и т. д.).

Данный прием не является новым в учебной деятельности, но, в соответствии с требованиями ФГОС, приобретает иное значение: он становится одним из базовых приемов познавательной деятельности, благодаря которому у учащихся формируется системное мышление, развивается речемыслительная деятельность и углубляются знания об объектах сравнения.

Приемы классификации и сериации тоже использованы учителем (задание 5, 6), они методически выстроены верно, но учителю необходимо взять эти приемы на вооружение и «пошагово» внедрять в учебный процесс, при необходимости обращаясь за консультацией.

Задание 1.

- Обратите внимание на то, как описывает в повести «Барышня-крестьянка» Лизу Муромскую.

- Какая из характеристик не относится к Лизе Муромской? - Почему?

- Сравните оба полученных варианта.

- Что помогло вам в решении этой задачи?

А) «Её резвость и поминутные проказы восхищали отца и приводили в отчаяние мисс Жаксон…»

Б) Насте она «открывала свои тайны» и с ней «обдумывала свои затеи».

В) Сердце её наполнено «младенческою весёлостью».

Г) « Маленькая кокетка со второго взгляда заметила впечатление, произведённое ею на меня; она потупила большие голубые глаза; я стал с нею разговаривать, она отвечала мне безо всякой робости, как девушка, видевшая свет».

Д) «Боязнь, сопровождающая молодые проказы, составляет главную их прелесть».

Задание 2.

- Найдите героев сказочной повести «Ночь перед Рождеством», которые близки друг другу по характеру.

- Сравните их.

- Что их объединяет?

- Кто из героев не вписывается в этот ряд? - Почему?

А) Вакула Б) Солоха В) Чёрт Г) Пузатый Пацюк

- Кто в ряду героев, сходных по характеру, обладает:

А) обаянием

Б) дурными человеческими качествами

В) несмотря на сложившееся о нём страшное представление,

галантностью кавалера, безобидностью, незащищенностью.

Задание 3.

- По каким признакам происходит деление жанра рассказа на виды?

- Сравните их и выделите основные признаки, опираясь на словарь терминов.

А) быль Б) святочный рассказ В) сказание (легенда)

Г) юмористический рассказ

Д) рассказ о животных Е) игровой рассказ

Задание 4.

- Внимательно прочитайте тексты, сравните их.

- Можно ли отнести данные рассказы к одному виду? - Почему?

А) Стоял на столе ящик.

Подошли звери к ящику, стали его осматривать, обнюхивать, облизывать.

А ящик-то вдруг – раз, два, три – и открылся.

А из ящика-то – раз, два, три – змея выскочила.

Испугались звери и разбежались.

Один ёж не испугался, кинулся на змею и – раз, два, три – загрыз её.

А потом сел на ящик и закричал: «Кукареку!»

Нет, не так! Ёж закричал: «Ав-авав!»

Нет, и не так! Ёж закричал: «Мяу-мяумяу!»

Нет, опять не так! Я и сам не знаю как.

Кто знает, как ежи кричат? (Д. Хармс «Храбрый ёж»)

Б) В доме у нас жил ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы прозвали его Пушок. Если Пушок был голоден, он гонялся за мной, как собака. При этом ёж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги, требуя еды.

Летом я брал Пушка с собой гулять в сад. Он бегал по дорожкам, ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом их съедал.

Но вот собрался как-то на санках с горы кататься… и решил взять Пушка. Достал коробочек, настелил туда сена и посадил ежа, а чтобы теплей было, сверху тоже сеном закрыл.

Я бежал во весь дух, воображая себя конём, и вёз в санках Пушка.

Накатался я досыта с горы, повёз санки с ежом домой.

Везу – вдруг навстречу ребята: бегут в деревню убитого волка смотреть. Его только что туда охотники привезли.

Я поскорее поставил санки в сарай и тоже с ребятами в деревню помчался.

О Пушке я вспомнил только на другой день… Гляжу – лежит мой Пушок, свернувшись, в ящичке и не двигается. За ночь, видно, совсем замёрз и умер. Погоревали… и решили похоронить Пушка в саду, закопать в снег в том ящике, в котором он умер.

Но вот наступила весна, да какая тёплая! Один раз отправился я в сад… Вдруг впереди, в куче прошлогодних листьев, что-то зашевелилось… Из-под тёмных листьев показалась знакомая мордочка, и чёрные глаза смотрели прямо на меня. Тут же на земле валялся оттаявший ящичек с сеном, в котором Пушок благополучно проспал всю зиму. Я поднял ящичек, посадил туда ежа и с торжеством принёс домой. ( «Пушок»)

Задание 5.

- Перед вами произведения, которые относятся к одному роду и являются серией рассказов.

- Вспомните содержание данных рассказов.

- В каком из рассказов не встречается приём антитезы?

- Обоснуйте ответ.

А) «Мальчик у Христа на ёлке»

Б) «Кот-ворюга»

В) «Пуськи Бятые»

Г) «Девочка на шаре»

Задание 6.

- Прочитайте выдержки их различных произведений, выявите в них серию изобразительно-выразительных средств языка, благодаря которым создается поэтический образ.

- Выпишите их и классифицируйте (распределите) по трем группам: сравнения, олицетворения, эпитеты.

А) Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне. ()

Б) Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора… ()

В) Зима недаром злится,

Прошла её пора… ()

Г) Как из чудного царства воскового,

Из душистой келейки медовой

Вылетела первая пчёлка… ()

Д) Хорошо и тепло,

Как зимой у печки.

И берёзы стоят,

Как большие свечки. ()

Е) Закружились бесы разны,

Будто листья в ноябре… ()

Ё) Одна и грустна на утёсе горючем

Прекрасная пальма растёт. ()

Ж) Весне и горя мало:

Умылася в снегу

И лишь румяней стала

Наперекор врагу. ()

З) С вечера всё спится,

На дворе темно.

Лист сухой валится…()

И) Ночью ветер злится

Да стучит в окно. ()

К) Не колючий, светло-синий

По ветвям развешан иней –

Посмотри хоть ты! ()

Л) Робко месяц смотрит в очи,

Изумлён, что день не минул,

Но широко в область ночи

День объятия раскинул. ()

М) Лес застыл без печали и шума,

Как платок, за сосной…()

III. , учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска / Примерные задания по литературе в 5 классе («Литература» под редакцией ).

АННОТАЦИЯ

Разработанные примерные задания по литературе для 5 класса содержат задания повышенного и высокого уровня сложности, так как направлены на проверку теоретических знаний учащихся по литературе: владение такими понятиями, как «род», «жанр»; разграничение и определение жанровой специфики различных текстов (текста художественной литературы, текста устного народного творчества / например, народная сказка/, текста духовной литературы /например, молитва/). Базовые приемы познавательной деятельности (классификация, сериация, сравнение) использованы учителем методически верно и способствуют реализации на уроке системно-деятельностного подхода.

Задание 1.

- Какие понятия лежат в основе такого художественного произведения, как сказка?

- Вспомните, что подразумевает каждое определение в ряду (серии) средств языка и исключите лишнее.

- Обоснуйте свой ответ.

А) фантазия Б) вымысел В) ложь Г) воображение Д) выдумка

Задание 2.

- Перед вами жанры литературы, но относящиеся к разным родам.

- Какое понятие (жанр) не входит в ряд понятий с общим значением?

- Почему?

- Сформулируйте вывод по результатам выполненного задания, дайте общую характеристику каждого из родов литературы. В чем их особенность и главные, ключевые отличия?

А) загадка Б) пословица В) рассказ

Г) поговорка Д) небылица Е) сказка

Задание 3.

- Классифицируйте (распределите) сказки по принципу жанра.

А) «Два Ивана солдатских сына»

Б) «Бой на Калиновом мосту»

В) «Финист – Ясный сокол»

Г) «Каша из топора»

Д) «Иван-царевич и Серый волк»

Е) «Жена-доказчица»

Ё) «Лиса и журавль»

Ж) «Волк и лиса»

З) «Барин и мужик»

И) «Как Иван-дурак дверь стерёг»

К) «Царевна-лягушка»

Л) «Как старик домовничал»

М) «Лиса и петух»

Задание 4.

- Сопоставьте (cравните) сказку «Снегурочка» (народная немецкая сказка собирателей В. и Я. Гримм) и «Сказку о мёртвой царевне и семи богатырях» (авторская), найдите сходства и отличия.

- Какая сказка вам больше нравится? - Почему?

Критерии для сравнения:

А) внешность и характер главных героинь.

Б) положительные и отрицательные герои.

В) испытания, которые проходят героини.

Г) мотив совершения зла.

Д) спасение героинь.

Е) концовки сказок.

Задание 5.

- Соотнесите термин рода литературы с его переводом с греческого языка.

- Обоснуйте ответ.

А) ЭПОС А) «МУЗЫКАЛЬНЫЙ»

Б) ЛИРИКА Б) «СЛОВО», «РАССКАЗ»

В) ДРАМА В) «ДЕЙСТВИЕ»

Задание 6.

- Классифицируйте (распределите) жанры произведений по их родовым особенностям (можно в табличном варианте).

А) повесть «Барышня-крестьянка»

Б) рассказ «Девочка на шаре»

В) стихотворение «Утёс»

Г) трагедия В. Шекспира «Ромео и Джульетта»

Д) песня на стихи Л. Дербенёва «Песенка о медведях» (муз. А.Зацепина)

Е) роман «Дубровский»

Ё) сказка-пьеса «Двенадцать месяцев»

Ж) романс на стихи «На заре ты её не буди» (муз. А. Варламова)

З) пьеса «Сказка о потерянном времени»

Задание 7.

- Сравните портрет кисти неизвестного художника (выражение лица полководца, одежда, поза, фон картины, который на парадных портретах очень важен) и описание в повести .

- Что общего и в чем существенная разница?

- Чем это можно объяснить?

Задание 8.

- На основе баллады «Песнь о вещем Олеге» выстройте серию последовательных событий и определите, в какой части повествования заключен кульминационный момент?

- раздели прочитанное стихотворение на части и составь план, дав к каждой из частей название.

- Чем вы можете объяснить гибель Олега?

- Можно ли простить предательство?

- Выпишите в два столбика слова и выражения, которыми поэт характеризует князя Олега и кудесника.

- Сравни характеры этих героев.

Князь Олег	Кудесник
?	?

- Прочитайте приведенные ниже значения слова вещий и отметьте те, которые, на ваш взгляд, подходят к характеру главного героя стихотворения.

А) Кому всё ведомо и кто ведает будущее

Б) Прорицатель, предсказатель

В) Умный, мудрый, предусмотрительный

Г) Рассудительный, умно и красиво говорящий

Задание 9.

- Внимательно прочитайте текст молитвы «Отче наш» (из раздела «Духовная литература») и определите семантику глаголов религиозного текста.

- Можно ли сказать, что они выстроены в определенной закономерной последовательности?

- Если да, то поясните, что достигается благодаря этому приему?

- На сколько частей можно разделить этот текст?

- Сравните текст молитвы «Отче наш» со стихотворением в прозе «Русский язык» :

- Что их объединяет и в чем их существенная разница?

- Порассуждайте и ответьте на этот вопрос письменно, по возможности подойдите к анализу комплексно, учитывая не только содержательные и интонационные элементы текстов, но и исторические, нравственные, глубинные причины их появления.

IV. , учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Горнозаводска / Примеры предметных заданий по русскому языку в курсе изучения русского языка в 5 классе (УМК «Русский язык» под редакцией )

АННОТАЦИЯ

Составленные задания (в количестве 20) являются отражением того, что учитель овладел методикой создания заданий подобного типа; выдержана терминология, вопросы конкретны, точны и направлены на решение поставленных учителем задач. Задания разноплановые: от классифицирующих, распределяющих словесные знаки на то или иное правило, и побуждающие к сравнению, пониманию сути предметного материала и нахождению неточностей в заданиях-ловушках.

Задание 1.

- Перед вами серия слов на определенное правило; примените его и распределите слова по колонкам таблицы

Ш..лковый, ж…лудь, крыж..вник, трущ…ба, реш..тка, зайч..нок, ш..винизм, обж…ра, петуш..к, руч..нки, ч..порный, ш..околад, ч..рт, капюш…н, ч..лн, ж…кей, ж…нглёр.

ё	о	Исключения + иностранные слова
шёлковый	зайчонок

Задание 2.

- С опорой на заполненную таблицу продолжите данные ряды слов, а затем сформулируйте вывод.

1.Изж…га, ш…мпол, …….

2.Теч…т, печ…т, ….

3.Горяч…, нищ…, ….

4. Пч…лы, ш…лк, …

5. Увлеч…нный, обожж…нный, …

Задание 3.

- Примените правило правописания о/ ё после шипящих и найдите «лишнее» слово». Сформулируйте правило, благодаря которому все оставшиеся слова пишутся с использованием только одной буквы.

1.ж…лоб, 2. ц…кот, 3.реш…тка, 4.печ…нка,

5.ж…рдочка, 6.уч…ба 7.прич…ска, 8.пощ…чина,

9. ч…лка, 10. разнош…рстный, 11. ж…сткий, 12. ж…ваный,

13. пш…нка

Задание 4.

- Выполните задание по аналогии.

1  Панц..рь = ц…гейка

птенц… = ?

2. Ц…линдр = демонстрац…я

круглолиц..й = ?

3.  Ц…рк = ц…кл

ц…ц = ?

4.  Ц…ркуляр = ц…стерна

ц…ган = ?

5.  Молодц… = овц…

ц…плята = ?

Задание 5.

- Заполните таблицу примерами из учебника, воспользуйтесь материалом параграфа по теме «Гласные после шипящих и ц».

- Что позволяет понять данная таблица, что достигается благодаря классификации материала?

Жи - ши Ча - ща Чу - щу	О-ё после шипящих и ц	И - ы после ц

Задание 6.

- Разложите тему «Употребление прописных букв» на отдельные составляющие с использованием схематичного изображения (классификации материала по блокам)

Имена,

отчества,

фамилии Географические Названия

названия (города, реки…) журналов, газет, книг и т. д.

Задание 7.

- На какие блоки можно разделить тему «Словообразование частей речи».

-Оформите это в виде общей классификации материала.

1.Словообразование имен существительных

2.Словообразование имен прилагательных

3.Словообразование глаголов

Задание 8.

- Составьте план-рисунок по теме «Словообразование имен существительных».

частная классификация

Суффиксальный Приставочный Приставочно –

способ способ суффиксальный

способ Сложение

Задание 9.

- Распределите виды сложения на три группы в зависимости от определяющих признаков.

частная классификация

Сложение Сложение Сложение

без соединительной гласной с соединительной с одновременным

гласной присоединением суффикса

Задание 10.

- Определите словообразование глаголов, выделяя основные морфемы, благодаря которым образовалось новое слово.

1.  за + строить <<<<< застроить

2.  под + кинуть <<<<<<подкинуть

3.  обед + а (ть) <<<<<<обедать

4.  слепой +ну (ть) <<<<<<< слепнуть

5.  по + ясный + и(ть) <<<<<<<пояснить

6.  до + звонить + ся <<<<<<<дозвониться

Задание 11.

- Сравните способы образования разных частей речи

№	Способы образования	Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
1	Суффиксальный	+
2	Приставочный
3	Приставочно - суффиксальный
4	Сложение:
*	без соединительной гласной
*	с соединительной гласной
*	сложение +суффикс

Задание 12.
- Пранализируйте данные слова с позиции их морфемного состава.

- Какие слова образованы приставочно – суффиксальным способом?

- Важно ли определение принадлежности того или иного слова к какой-либо части речи?

- Если да, то почему?

1. Нахлебник, 2. закавказский, 3. по – моему,

4. поумнее, 5.сослуживец, 6. довоенная (пора)

Задание 13.

- В каком ряду все слова образованы приставочным способом?

1.Окончание, подъездной, уравнять, предсказать

2.премилый, невыездной, облако, испарение

3.отпел, довоенный, сыграть, бессрочный

4.заснул, подводник, приморский, невежественный

Задание 14.

- Проведи классификацию материала и проверь себя.

Стажёр, тренажор, учащонный, чащоба, трещётка, рубашонка, распашонка, галчёнок, лишён, кручоный, дешёвый, шолковый, жжёный, изжога, жонглёр, мощёная, камышовый, расчётливый, чопорный, сожжонный, товарищем, замшевый, парчёвое, тиражём.

Задание 15.

- Осуществите распределение на правило чередования гласных в корне слова в четыре колонки, используя материал учебника.

А) Корни, зависящие от суффикса –А-;

Б) Корни, зависящие от согласного;

В) Корни, зависящие от ударения;

Г) Корни, зависящие от смысла

Задание 16.

- Перед вами серии слов на разные виды орфограмм.

- В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) неприм..римый, кам..ра, ном..р

2) прим..рять туфли, отм..рать, комм..рсант

3)изм..рять, , прик..рмить

4) зам..рли, зам..рающий, сум..рки

Задание 17.

- Осуществите просмотровое чтение серии слов-исключений из правила и составьте с отдельными словами словосочетания разных видов (сочинительные и подчинительные, а также словосочетания на все виды подчинительной связи / согласование, управление, примыкание).

Капюшон, трущоба, чащоба, шорты, шорох, крыжовник, обжора, жор, жом, жох, шорник, шомпол, чопорный, чокнутый, джонка, шов, мажор, трещотка, шоссе, шоколад, Шотландия, жокей, жонглёр, боржоми, джоуль, крюшон, изжога

Задание 18.

- Материал, представленный в таблице уже распределен.

- Внесите изменения в таблицу, перераспределив слова и вставив пропущенные буквы.

Сомнительные	Непроизносимые	Удвоенные
Ре…кие волосы Чу…ствовать Уча…ствовать Ро…кий человек Варе…ка Ве…ти под уз…цы	Ре…кие звуки Сер…це Че…ствовать Деревя…ка Тра…ка Ки…лограмм Ми…ион Коло…ка	Пара..ельные прямые Инте…игент Коло…а Лес…ница Рес…ницы Ровес…ник Сверс…ник

Задание 19.

- От данных существительных образуйте прилагательные и распределите их в две колонки, в одну – с -н-, в другую – с -нн-.

Сазан, баран, таракан, кабан, фазан, бархан, баклан, лимон, павильон, сезон, стадион, эталон, закон, тюлень, олень, шаблон, ворона, дельфин, варан, наклон, караван, пеликан, павлин.

Прилагательные с - н-	Прилагательные с -нн-.
сазаний	законный

Задание 20.

- Заполните таблицу, используя слова из рубрики «Подсказка».

- Благодаря чему была осуществлена классификация и сериация слов?

Имена прилагательные, образованные от имен существительных при помощи суффиксов
-ан-	-ян-	-ин-	-енн-, - онн-

Подсказка: огненный, временный, пламенный, соловьиный, соболиный, глиняный, земляной, бакланий, передний, утренний, бизоний, очередной, взрывной, костяной, шерстяной, ледяной, пчелиный, воробьиный, буквенный, редакционный, комиссионный, кожаный, ржаной, песчаный, змеиный, львиный, кухонный, лунный, льняной, платяной, соколиный, свиной, румяный, пряный, зелёный, синий, ветреный.

V. , учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 1» г. Горнозаводска / Использование базовых приемов (классификации, сериации, сравнения) при изучении простого предложения на уроках русского языка. АННОТАЦИЯ

Разработанные материалы по русскому языку представляют собой систему заданий, выстроенных на основе базовых приемов познавательной деятельности: сравнения, сериации и классификации (18 заданий). Благодаря использованию выборочно и последовательно после изучения материала по данной теме обозначенных приемов, учитель осуществляет контроль над усвоением предметного, метапредметного и личностного результата. Учебная деятельность в данном случае направлена на развитие логического мышления учащихся; вариативность заданий, их часто повторяющиеся, порой однотипные требования к их выполнению, позволяют учителю на ранних этапах определить пробелы в усвоении материалы и после дополнительных пояснений и уточнений вновь обратиться к объектам контроля.

Задание 1. 

- Прочитайте данные предложения, найдите в них грамматические основы, сравните их и определите, простое это предложение или сложное, распределив их в две колонки таким образом, чтобы в них были включены только основы предложений.

а) простого; б) сложного

- Задание выполняйте по данному образцу.

1. Брат отказался от моей помощи и хотел все сде­лать сам.

2. Тебе не снится, и мне не уснуть.

3. Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.

4. Сыпучий снег летит на плечи, над головою сучья гнет.

5. Из дома регулярно приходили письма, и нам было спокойно.

6. Жилище мое обросло случайными, но интересны­ми вещами.

7. В воздухе чувствуется запах вёсны, и в школах го­товятся к экзаменам.

8. Он выдержал экзамен и был принят в институт.

9. Здесь, как гласит предание, был густой лес.

10. Ночь подобралась незаметно» окутавши землю тем­ной вуалью.

	Простое	Сложное
1. Брат отказался от моей помощи и хотел все сде­лать сам.	> брат отказался и хотел сделать сам <
2. Тебе не снится, и мне не уснуть.
3. Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.
4. Сыпучий снег летит на плечи, над головою сучья гнет.
5. Из дома регулярно приходили письма, и нам было спокойно.		> приходили письма, было спокойно <
6. Жилище мое обросло случайными, но интересны­ми вещами.
7. В воздухе чувствуется запах вёсны, и в школах го­товятся к экзаменам.
8. Он выдержал экзамен и был принят в институт.
9. Здесь, как гласит предание, был густой лес.
10. Ночь подобралась незаметно» окутавши землю тем­ной вуалью.

Задание 2. 

- Обратите внимание на предложения, в которых представлена серия подлежащих, выраженных разными частями речи.

- Укажите, чем они (подлежащие) выражены в данных предложениях:

а) существительным; б) причастием; в) местоимением; г) междометием; д) числительным; ж) словосочетанием; з) глаголом;

 1. Мы с Аликом принялись за работу.

2. Подойти к зверю было страшно.

3. Пять не делится на два.

 Задание 3. 

- Обратите внимание на предложения, в которых представлена серия сказуемых, которые различны по свое структуре.

- Определите вид сказуемого и заполните таблицу.

- Сравните сказуемые; что общего и в чём их существенная разница?

а) простое глагольное; б) составное глагольное; в) составное именное.

1. Я буду долго гнать велосипед.

2. Швецовы пришли в себя от неожиданности.

3. Всем хотелось принять участие в вечере,

4. Мы должны были пересечь равнину.

5. Сейте разумное, доброе, вечное.

6. Осень пришла дождливая и холодная,

7. В вагоне оказалось пусто и темно.

8. Рад учиться языку.

9. Он был мастером на все руки.

10. Пять плюс пять будет десять

	простое глагольное	составное глагольное	составное именное
1. Я буду долго гнать велосипед.		> буду гнать<
2. Швецовы пришли в себя от неожиданности.			> пришли в себя<
3. Всем хотелось принять участие в вечере.
4. Мы должны были пересечь равнину.
5. Сейте разумное, доброе, вечное.
6.

Задание 4. 

- Выделите в каждом предложении грамматическую основу и определите, чем выражено сказуемое:

а) существительным; б) прилагательным; в) глаголом;

г) глаголом + существительным; д) глаголом + прилагательным;

е) глаголом + глаголом; ж) прилагательным + глаголом.

- Сравните эти сказуемые и сформулируйте общее правило:

- Чем может быть выражено сказуемое в русском языке.

1. Сегодня месяц как светлый серп.

2. Пять подбитых танков являются результатом боя.

3. Пойду погуляю в сад.

4. Он горел желанием поскорее уехать.

5. Ветер был встречный.

6. Девушка бродит такая унылая.

7. Жизнь прекрасна и удивительна.

8. Я слышу веселую речь.

9. К полночи Зарево погасло.

10. Я всегда готов вам помочь.

 Задание 5. 

- Определите, нужно ли ставить тире между подлежащим и ска­зуемым:

а) нужно; б) не нужно.

1. Книга источник знаний.

2. Пруд как блестящая сталь.

3. Бедность не порок.

4. Ртуть тоже металл.

5. Сады сажать жизнь украшать,

6. Дважды два четыре.

7. Путешествие это та же книга.

8. Мой рабочий день десять часов в сутки.

9. Чтение вот лучшее учение.

10. Март только начало весны.

Задание 6. 

- Перед вами серия членов предложения: главных и второстепенных.

- Укажите, какими членами предложения являются выделенные слова:

а) подлежащим; б) сказуемым; в) дополнением;

г) определением; д) обстоятельством; е) не является членом предложения.

1. Льет в окошко зимний месяц золотистый свет.

2. Сменила мудрость молодости пыл.

3. Я начал разыскивать потерянную клюшку.

4. Каждый звук случайный я ловлю пытливо.

5. Желание наказать обидчика было очень сильно.

6. Сначала читал, затем решал.

7. Мы шли в течение всего дня.

8. Врач запретил мне читать лёжа.

9. На столе стояла шкатулка из серебра,

10. Я не видел реки великолепнее Енисея.

 Задание 7. 

- Определите тип простого предложения:

а) односоставное; б) двусоставное.

- Распределите предложения в две колонки, при этом определяя вид односоставного предложения (о-л, н-л, об-л., безл.. наз.)

1. Открой нам, отчизна, просторы свои.

2. Шесть лёт войны запомнил шар земной.

3. Каких только звуков не услышишь в песне скворца!

4. Героя в бой водила песня.

5. Жить и верить это замечательно.

6. Танк, почерневший в объятьях пожара.

7. Постелите мне степь, занавесьте мне окна туманом.

8. Легкие облака на рассвете.

9. Пахнет вербой и смолою.

10. Травою запахло душистою.

 Задание 8. 

- К односоставным предложениям относится серия предложений, которые по структуре делятся на пять групп:

а) определенно-личное; б) неопределенно-личное; в) обобщенно-личное;

г) безличное; д) назывное.

- Определите виды односоставных предложений, подчеркнув при этом грамматические их основы.

1. Люблю грозу в начале мая.

2. Нас угостили ужином.

3. Начало смеркаться.

4. Приятная прохлада.

5. Повеяло теплым ветром.

6. Уж не увидимся больше.

7. Минут через пять Мишку впустили.

8. Цыплят по осени считают.

9. Помнишь рощу над рекой?

10. Не стоит спешить с ответом.

Задание 9. 

- Определите, полное или неполное предложение и распределите (классифицируйте) их:

а) полное; б) неполное.

1. В простоте слова — самая великая мудрость.

2. Литературу люблю до самозабвения.

3. Перед нами небывалые пути.

4. Перед боем на рассвете тишина.

5. Истоптанные танками снега.

6. Над землей рассвета позолота.

7. В песнях молодость наша.

8. Будьте настойчивы, упорны, но не упрямы,

9. Только вместе мы выдюжим тяжесть годов.

10. Даже в пустяках надо быть правдивым.

Задание 10.

- Определите, простое предложение или сложное, составьте таблицу и запишите в колонки только грамматические основы предложений:

а) простого; б) сложного.

1. Я долго сидел над задачей и все-таки решил ее сам.

2. Допевали петухи, ночь мешалась с днем.

3. Прошел час, другой, а мальчик все не возвращался.

4. Задул суховей и высушил землю.

5. Было знойное лето, пахло резедой.

6. Снегирь сидел на ветке, плавно качающейся на ветру.

7. Стало совсем темно, и улица мало-помалу опустела.

8. Ученые заинтересовались находкой, и начались рас­копки кургана.

9. Глеб, я это знал, учился в гимназии.

10. Запутавшись в высокой траве, я потерял тропинку.

	простое глагольное	составное глагольное	составное именное
1. Я долго сидел над задачей и все-таки решил ее сам.
2.

Задание 11.

- Сравните предложения, укажите, чем выражено подлежащее:

а) существительным; б) глаголом; в) прилагательным;

е) наречием; в) числительным ж) словосочетанием

г) местоимение

- Что является определяющим в отнесении той или иной части речи к подлежащему?

- Сделайте вывод.

1. Наше завтра непредсказуемо.

2. Дед с матерью шли впереди.

3. Прошло два дня.

4. Кто стучится в дверь ко мне?

5. Черное море прекрасно в любую погоду.

6. Петь с чужого голоса всегда плохо.

7. Непогода мешала уборке урожая.

8. Бывалые поучали молодых.

9. Десять делится на два.

10. К славному подвигу каждый готов

Задание 12.

- Определите вид сказуемого и распределите предложения в три колонки, дополнив своими примерами:

а) простое глагольное; б) составное глагольное; в) составное именное.

1. Вся комната янтарным

блеском озарена.

2. Погода была не из приятных.

3. Раннюю песню запел жаворонок.

4. Брат стал студентом института.

5. Деревья продолжают желтеть.

6. Он хотел дышать чистым воздухом.

7. Я долго буду петь.

8. Не посеянные зерна не взойдут.

9. В зной рад бродить в березовой роще.

10. Он был мастером на все руки

	простое глагольное	составное глагольное	составное именное
1.Вся комната янтарным блеском озарена	> озарена <
2.

Задание 13.

- Выделите в предложениях только сказуемые, сравните их, укажите, чем они выражены:

а) существительным; б) прилагательным; в) глаголом;

г) глаголом + существительным; д) глаголом + прилагательным;

е) глаголом + глаголом; ж) прилагательным + глаголом;

з) фразеологизмом.

1. Мы сделали усилие

продвинуться дальше.

2. Он отлично умеет плавать.

3. Я рад встретиться с вами.

4. Он казался болтливым.

5. Зинаида ходила по всем комнатам.

6. Ольга чувствовала приближение весны,

7. Пристально глядя в окно, он постучал.

8. Мы вам ничего не должны.

9. Расстояние не помеха для друзей.

10. С него все как с гуся вода.

 Задание 14.

- Внимательно прочитайте данные предложения, затем обратите внимание на их структуру.

- В тетради по памяти нарисуйте серию схем простых предложений, в которых обязательно нужно ставить тире

(например, н. ф.глагола – н. ф.глагола ). Жить – Родине служить.

. ========= ======

- После этого определите, нужно ли ставить тире между подлежащим и

ска­зуемым в данных предложениях:

а) нужно; б) не нужно.

1. Волга величайшая река.

2. Птицы наши лучшие помощники.

3. Хорошая книга точно беседа с человеком.

4. Пять да шесть одиннадцать.

5. Тигр животное чрезвычайно красивое.

6. Прилет грачей признак начала весны.

7. Попытка не пытка, спрос не беда.

8. Весна всему начало.

9. Людская молва что морская волна.

10. Счастье это быть с природой.

Задание 15.

- Подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство являются серией членов предложения, но относящихся к двум подгруппам: главные и второстепенные члены предложения.

- Укажите, какими членами предложения являются выделенные слова

1. Вальсы играет гармонь вдалеке.

2. Шепчут губы чье-то имя.

3. Вследствие дождей дороги размыло.

4. Ночь на миг дыханье задержала.

5. Он поторопился, потому и ошибся.

6. Он просил нас зайти к нему.

7. Сбылась, мечта увидеть Париж.

8. С горы хорошо видно мой дом и школу.

9. С утра мы решили заняться делом.

10. Байкал — самое глубокое в мире озеро.

Задание 16.

- Определите тип простого предложения и классифицируйте (распределите) их на две группы в табличном варианте, включая только грамматические основы и определяя вид односоставного предложения:

а) односоставное; 6) двусоставное.

1. Тополь рукой мохнатой в наше стучит окно.

2. Не забывай родные дали.

3. Принесли к врачу солдата только что из боя.

4. Есть в мире сотни, замечательных явлений.

5. Юность склонна к быстрым обобщениям.

6. Обожаю всяческую жизнь.

7. Быть грозе великой.

8. Не хочется забывать вчерашний дивный день.

9. Опалило ивушку грозою.

10. Я воспитан природой суровой.

	а) односоставное	6) двусоставное
1.Тополь рукой мохнатой в наше стучит окно.		> тополь cтучит <

Задание 17.

- Сравните грамматические основы предложений и укажите вид односоставного предложения:

а) определенно-личное; б) неопределенно-личное;

в) обобщенно-личное; г) безличное; д) назывное.

1. Вот письмо сына.

2. Словом можно полки за собой совеет.

3. Мне грустно.

4. Сильнее кошки зверя нет.

5. Дни поздней осени бранят обыкновенно.

6. Светает.

7. В поселке строят новый дом.

8. Слезами горю не поможешь.

9. Век живи — век учись.

10. Приятно пахнет черемухой

Задание 18.

- Определите, полное или неполное предложение и распределите их в две колонки:

а) полное; б) неполное.

- По возможности коротко прокомментируйте, какой член предложения пропущен?

- Где чаще всего используются неполные предложения? 

1. Над лесной поляной ночная звезда.

2. В нежном небе серебристом комом облако неви­данной красы.

3. Дремлет в русле река от истока до устья.

4. Отсветы березовой коры.

5. На подушке — елки тень резная.

6. Охватило вею душу тревогами.

7. Предчувствую отрадное свиданье.

8. За лесом необъятная равнина.

9. Ночь бесприютна звездна и черна.

10. После ливня — ни грозы, ни ветра.

а) полное	б) неполное
	Над лесной поляной ночная звезда. Пропущено сказуемое, оно мыслится, подразумевается, его можно легко определить, например, светила, сияла.

VI. , учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 1» г. Горнозаводска / Комплексная работа по тексту c использованием базовых приемов познавательной деятельности: классификации, сериации, сравнения.

АННОТАЦИЯ

Комплексный анализ текста, разработанный М для урока русского языка, выстроен на основе базовых приемов познавательной деятельности и направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов; личностных – на выработку самостоятельности, самоконтроля, способности системно мыслить; метапредметных – на умение сопоставлять и сравнивать, адекватно понимать информацию, способность определять цели предстоящей учебной деятельности; предметных – на системное повторение материала разделов русского языка (фонетики, морфологии, словообразования, синтаксиса). В частности, прием сериации в данном случае способствует нахождению общности объектов; прием сравнения – общности и отличительных особенностях объектов сравнения; прием классификации позволяет рассмотреть тот или иной материал комплексно, разграничивая в нем отдельные составляющие.

Данная разработка может быть использована на уроках повторения и обобщения изученного материала по русскому языку, по желанию учителя расширена за счет дополнительных заданий или выстроена только по определенному тематическому блоку (например, только по «Морфологии»); текст позволяет варьировать и вносить задания повышенного уровня сложности (например, задания творческого характера).

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков — всех рассеяли по даль­ним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи крес­та, который мать надела ей при расставании. И за­вязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой снимете! Тогда как не под­дающуюся воспитанию ее отослали в детдом для дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устоя­ла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернос­ловить. «У такой святой женщины, как моя мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду поли­тической, как вся семья».

И она стала политической! Чем больше воспита­тели и радио славили Сталина, тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за собою их. Во дво­ре стояла стандартная гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и непри­личные надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.) Администрация под­крашивает статую, устанавливает слежку, сообща­ет и в МГБ. А надписи все появляются, и ребята хо­хочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее — кал.

Террористический акт! Приехали гебисты. Нача­лись по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдай­те банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сот­ни детей расстрелять. Если б Сам узнал — он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

— Это сделала все я одна! А на что другое годит­ся голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо вся­кого смеха. Но из-за недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-лет­нюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати - в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

—Да здравствует наша вера, терпимость!

—Да здравствуют дети — хозяева коммунизма! Отзовись, та страна, которая так любила бы сво­их детей, как мы своих!

(Отрывок из книги «Архипелаг ГУЛАГ»).

Задание:

1.прочитать внимательно текст;

2.выполнить задания к нему:

А) - Сравните на уровне фонетики слова: объявила и рассеяли.

- Что происходит с буквой - я - в словах при фонетической записи и с чем это связано?

- Сравните слова: здравствуют и подростков.

- Что общего на уровне фонетики мы наблюдаем в данных словах?

- Как это явление называется?

Б) - Перед вами серия самостоятельных частей речи.

- Рассмотрите их с точки зрения их морфемного состава.

- Сравните их и найдите «лишнее» слово, которое существенным образом от них отличается:

озлоблялась, (завязал) узлом, (при) расставании, зажаренная, (восхищаюсь) зимой;

- Что нужно сделать, чтобы не ошибиться?

В) - Устно (возможно, с использованием черновика) произведите частичную классификацию частей речи текста и определите, какая часть речи преобладает в тексте и почему?

- Оправдан ли этот прием?

- Что им достигается?

Г) - Произведите полный синтаксический анализ предложения (схема, характеристика).

- Вспомните виды подчинения в сложноподчиненных предложениях и определите, к какому виду данное предложение относится?

«Там она объявила, что никогда не снимет с шеи крес­та, который мать надела ей при расставании»

Д) - Сравните два предложения: что общего в их структуре, а в чем их разница?

Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой снимете!

Зоя устоя­ла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернос­ловить.

3.Творческое задание рефлексивного характера:

- Ответьте письменно на вопрос (не менее 5-6 предложений): «Над какой проблемой заставил меня задумать­ся этот текст?»

VI. , учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №12» Кунгура / Урок литературы в 6 классе по теме «Бородинское сражение в произведении «Бородино» и в «Записках кавалерист-девицы» : сравнительно-сопоставительная характеристика»

АННОТАЦИЯ

Разработка урока выстроена на приеме сравнения двух текстов, которые различны по жанровому своеобразию, но объединены общностью темы: в том и другом случае авторы текстов описывают Бородинское сражение. Благодаря использованию учителем базовых приемов познавательной деятельности, выстраиванию учебной деятельности на основе сравнения, учитель добивается достижения целей урока и предполагаемых результатов. На основе продуктивного, смыслового чтения учащиеся приобретают предметные знания, которые в дальнейшем будут способствовать успешности ученика: это знания о жанровой специфике произведений, понимание закономерной зависимости текста от целевой установки автора; умение анализировать, интерпретировать прочитанный текст. В то же время в ходе учебной деятельности учащиеся достигают метапредметных результатов: умение ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности; способность к осуществлению логических операций на основе сравнения; умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками; владение основами самоконтроля, а также в ходе учебной деятельности формируется коммуникативную компетентность учащихся.

1 этап. Вводная часть.

Мотивация к учебной деятельности.

Учитель: - Отечественная война 1812 года. Бородино. 200 лет со дня Бородинского сражения. Посмотрите иллюстрации Бородинского сражения (слайды). Портреты двух писателей (слайды). - Чьи портреты? - Что вы знаете о них?

Ответы учеников: - Это портреты и .

Выступление первого ученика (индивидуальное задание).

Рассказ о жизни и творческой судьбе Н. Дуровой.

Надежда Дурова – участница Бородинского сражения, ординарец М. Кутузова, первая женщина-офицер, кавалер Георгиевского креста, ее брат был городничим в нашем городе, писательница. Она вошла в историю России как первая русская женщина–офицер, участница Бородинского сражения и заграничных походов. Во - первых, она была участницей трёх наполеоновских войн: в 1807 году — в Пруссии, в 1812 году — в России, в годах — в Польше и Германии. Во - вторых, она без перерыва прослужила в армии почти 10 лет: с марта 1807 года по март 1816 года. В - третьих, прошла по всем ступеням служебной лестницы: весной 1807 года — рядовой, осенью 1807 года — унтер-офицер, в декабре того же года произведена в офицерский чин корнета, в июне 1812 года — поручик, в марте 1816 года при отставке — штабс-ротмистр. После выхода в отставку Надежда Дурова прожила несколько лет в Петербурге, потом вернулась в Сарапул. Пост городничего там занимал её брат Василий Андреевич Дуров. Александр I принял историческое решение: позволил женщине служить в армии, произвел в офицере, наградил за подвиг. Александр I наградил Надежду Дурову Знаком отличия военного ордена — серебряным Георгиевским крестом. В ответ на её просьбу о продолжении военной службы император разрешил ей остаться служить, приказал носить фамилию Александров, и потребовал сохранения тайны. Под именем корнета Александрова зачислена в Мариупольский гусарский полк. Позднее корнет Александров был переведён в Литовский уланский полк подпоручиком. В рядах этого полка Надежда Дурова участвовала в Отечественной войне 1812 года, была назначена ординарцем главнокомандующего русской армии фельдмаршала .

Выступление второго ученика (индивидуальное задание).

М. Лермонтов – это поэт… (Монологическая речь учащихся)

Учитель: - Я вам предлагаю фрагменты (два текста) разных авторов. - Как вы думаете, кто авторы? Что можете сказать о текстах? Какова тема текстов?

1. Первый текст / Выразительное чтение учителем

Ну ж был денек! Сквозь дым летучий

Французы двинулись, как тучи,

И все на наш редут...

2. Второй текст / Выразительное чтение учеником / Конкретизация даты записи текста.

24 августа. На рассвете грозно загрохотала вестовая пушка. Гул ее несся, катился и переливался…Все пришло в движение…

26 августа. Адский день! Я едва не оглохла от дикого, неумолимого рева обеих артиллерий… Ружейные пули, которые свистали, визжали, шикали, и, как град, осыпали нас

Ответы учеников:

- Первый текст принадлежит , это «Бородино», а второй - , это «Записки кавалерист девицы».

2 этап. Формулирование темы урока, постановка цели.

Учитель:

- Два писателя, два текста.

- Какова наша учебная задача?

- Попытайтесь сформулировать тему урока и цели.

Варианты ответов учащихся: - Рассмотреть, как описывают Бородинское сражение и . - Сравнить описание сражения в произведении «Бородино» и в «Записках кавалерист-девицы». - Провести исследование (два текста): как описывается сражение авторами. - Почему описание разное? Важно ли знать описание Бородинского сражения в прозе?

3 этап. Учебная деятельность

3.1. Определение «шаров» исследования.

Учитель: - С чего начнем? - Что вызывает затруднения? - Попытайтесь определить последовательность действий. (План действий - регулятивные УУД)

Ответы учеников: - Внимательно прочесть оба текста.- Выделить опорные слова и словосочетания в текстах. - Сравнить описание боя. - Составить таблицу (опорные слова, поэма «Бородино», «Записки кавалерист-девицы»), сделать записи в тетради.

Учитель: - Определим опорные слова. - Назовите слова, словосочетания (Планирование-регулятивные УУД)

Ученики: 1.Вражеские войска (французы). 2.День. Характеристика дня.

3.Начало боя. Поле сражения. Французы. 4.Пули.

5.Артиллерия. Звуки.

4 этап. Самостоятельная работа учащихся. (Работа в парах. Коммуникативные УУД)

Работа с текстами. (Смысловое чтение. Самостоятельный поиск информации Извлечение необходимой информации из прочитанных текстов. Познавательные УУД)

Элемент исследования. - Заполнение таблицы в тетрадях по литературе.

5 этап. Контроль. Самопроверка по эталону.

Учитель: Языковые средства в текстах. - Назовите эпитеты, сравнения, метафоры.

- Обратим внимание на ключевые слова, словосочетания, предложения с описанием боя.- Сравните свои записи со слайдом презентации. - У кого такие же слова и словосочетания? Дополните записи. (Контроль и оценка результатов деятельности, коррекция – регулятивные УУД)

6 этап. Рефлексия учебной деятельности.

Учитель:- Выполнили ли мы учебную задачу? - Каково ваше мнение?

-Сформулируйте вывод по данному началу «на основе сравнения поэтического текста «Бородино и прозаического текста Н. Дуровой «Записки кавалерист-девицы» я могу сделать вывод о том, что…»

Примерное продолжение рассуждений:…оба писателя – мастера слова: они в деталях описали Бородинский бой. Сразу представляешь сражение. Мне больше понравилось описание М. Лермонтова (поэтическое произведение), так как… …описание боя в повести «Записки кавалерист-девицы» - это документальное произведение, для автора важна точность изложения фактов. Это и понятно, ведь Надежда Дурова, мы узнали об этом в самом начале урока, - участница сражения 1812 года.

7 этап. Домашнее задание (письменно). – Как видится бой вам? На что вы обратили особое внимание? / Написать самостоятельно 7-8 предложений в тетради с кратким описанием боя.