Самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Модуль 2. Методика формирования готовности учащихся начальной школы к применению средств и ресурсов информационной образовательной среды в учебной деятельности.

Задание 2.3 Тема: Методические опоры информационной подготовки – средства и ресурсы ИОС. Конструирование цифровых зон обучения предметом начальной школы.

Выполнила Лопсан Эликмаа Эрес-ооловна, Республика Тыва – Кызыл,

МОУ гимназия №5 г. Кызыл, учитель начальных классов.

По поручению Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию координационным центром и основным исполнителем проекта по разработке стандарта общего образования является Российская академия образования. Коллектив разработчиков состоит из семнадцати групп, возглавляемых известными учеными Российской академии наук (РАН) и Российской академии образования (РАО), каждая из которых отвечает за конкретное направление работы. В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся. Авторы новой Концепции глубоко убеждены в том, что в ходе разработки стандарта, прежде всего, необходим общественный диалог о целях, задачах российской системы общего образования и требованиях, предъявляемых к ней всеми заинтересованными сторонами – государством, обществом, каждой конкретной семьей.

В этой связи «Новый стандарт общего образования: на пути к общественному договору» - это ресурс, являющийся одновременно и собранием информационно-справочных материалов о ходе реализации проекта, и открытой площадкой для обсуждения широкого круга вопросов, касающихся проблематики стандартов общего образования. Разработчики надеются, что результаты обсуждения предлагаемых ими подходов помогут не только уточнить содержание основных положений стандарта второго поколения и пакета сопровождающих его нормативных, инструктивно-методических и информационных материалов, но и исключить возможные риски, связанные с его введением в практику работы школы.

Прежде чем говорить о методических подходах, целесообразно определить, что это такое, предложить какую-то систематику в их рассмотрении. Словосочетание «методический подход» интуитивно ясен практическим учителям. Они легко могут отличить один от другого комплекс идей, лежащие в основе различных авторских курсов, сопоставить и оценить их. Однако для нас важно ввести некоторые параметры, позволяющие точно и, главное, инвариантно и воспроизводимо описывать эти методические подходы. Для обучения информатике (как и для других дисциплин) можно выделить следующие параметры учебного процесса соотношение активности и ответственности учащихся, с одной стороны, и учителя, с другой; \акцент на передаче теоретических знаний или формирование опыта совместной деятельности в информационной среде; уровень и модель использования средств вычислительной техники и программного обеспечения на уроках; соотношение собственно обучения как передачи знаний и развития познавательных процессов учащихся; уровень вовлечения в процесс обучения родителей и других взрослых (особенно при выполнении домашних заданий); характер учебной деятельности при выполнении домашних и внеклассных работ

Этот список далеко не полон, но мы постарались выделить в нем то, что нам представляется наиболее важным с точки зрения разрешения кризиса качества, в котором оказалось российское образование. «Качество образования» – ныне очень широко распространенное, часто встречающееся словосочетание. Понимается оно по-разному. Кто-то думает, что это оценки (точнее, «отметки»), получаемые учащимися. Кто-то считает, что качество образования измеряется баллами, полученными в ходе ЕГЭ. Мы же (и не только мы, но и группа исследователей, проводящих сравнительное изучения качества образования в различных странах по общим названием PISA) исходим из того, что качество образования – это проявляющаяся в решении прикладных, практических и повседневных задач способность применять полученные на уроках знания.

В нашем определении качества образования отражено, что образование может быть некачественным по разным причинам: учащиеся не получают прочных знаний в процессе обучения; знания, которые получают учащиеся, неприменимы для решения прикладных, практических и повседневных задач. Кризис качества в российском образовании связан в первую очередь со второй причиной. Знания, может быть, наши школьники и получают, однако они носят такой характер, что применить их на практике, иначе, чем вне процесса обучения, невозможно. Получается, что образование, став общей социальной потребностью, непосредственно не связано с успехом. Все это приводит к девальвации знаний как ценности и «включает» причину 1 снижения качества образования: трудно заниматься тем, что кажется ненужным и бесполезным. Мотивация к получению знаний у учащихся школы тает на глазах.

2. Текущее состояние преподавания информатики в начальной школе Чрезвычайно трудно освещать этот вопрос без того, чтобы не обидеть кого-либо из авторов-разработчиков курсов информатики для начальной школы. А обидеть кого-либо из авторов совершенно не входит в наши планы, т. к. мы сами относимся к этой категории людей и знаем, насколько легко обидеть, что называется, художника, особенно если не разобраться в тонкостях замысла, вкладываемого им в разработанный учебный курс. Самый простой способ для нас выйти из положения – дать некую характеристику методических подходов, реализуемых в известных учебных курсах. В соответствии с введенными нами характеристиками методических подходов, можно выделить курсы, которые основаны на передачей педагогом знаний из сферы информационной подготовки учащимся на уроках. Оказывается, таких курсов большинство. Лишь небольшое число курсов, основанных, например, на системе развивающих заданий типа курса , нельзя отнести к этой категории. курсы, которые концентрируются на изложении знаний об информации и информационных процессах (т. н. вопросах теоретической информатики) уже в начальной школе. Многими известными авторитетами считается, что выдвижение на первый план компьютера в курсе по нынешним представлениям об информатике неверно. Компьютер всего лишь инструмент, а курс информатики стараются подавать как фундаментальный общеобразовательный курс, а не как технологический. И это тем более не приемлемо для курса, предназначенного учащимся начальной школы