Применение логопедических методов и приёмов на уроках чтения и письма

Применение логопедических методов и приёмов на уроках чтения и письма в С(К)ОУ 8 вида.

Дети с интеллектуальным недоразвитием, поступившие в школу имеют специфические особенности психолого-педагогического характера. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений, навыков. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Интеллектуальное недоразвитие проявляется как в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Интеллектуальные способности ребенка не соответствуют его возрасту, у него ограничено представление об окружающем мире, определённый уровень речевого развития. Нарушение речи у наших учеников являются очень распространенными и имеют стойкий характер. На этом фоне в большинстве случаев у наших детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и т. д. Поэтому они нуждаются в продолжительной систематической помощи логопеда. Коррекционная работа с нашими детьми направлена на преодоление у них речевых и психо-физических нарушений путем проведения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. Учиться говорить правильно и красиво – тяжелый труд. Поэтому в основе занятий необходимо использовать комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. Необходим личностно-ориентированный подход к обучению. Все занятия должны быть ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт, потребность в эмоциональном обучении. Необходимо разнообразное построение занятий. Используются литературные персонажи, специально изготовленные панно, сюжеты сказок, элементы сюжетно - дидактической игры, сюжетных и пейзажных картин и т. д. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. И это немаловажно, так как наши дети с нестабильным психоэмоциональным состоянием, пониженной работоспособностью и быстрой утомляемостью. Во время занятия включаем в работу все анализаторные системы.

Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. В процессе логопедической работы осуществляются коррекции нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень владения языка. Т. О. логопедическая работа должна подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку. Этот факт обуславливает необходимость строить содержание логопедической работы с учетом программы по русскому языку в данном классе. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков письма (осознания и анализ языковых явлений). Поэтому, целесообразно применение различных методов и приемов, в том числе и логокоррекционных, на уроках письма и чтения.

При подборе заданий предпочтение отдается не репродуктивным формам работы (списать, вставить пропущенную букву, подчеркнуть), а тем, которые активизируют речемыслительную деятельность ученика. Таким образом, учитывается один из главных принципов коррекционного обучения – одновременная работа над всеми компонентами речевой системы, решаются следующие задачи:

-формировать необходимые знания, развивать речь путем накопления, обогащения и активизации словаря, уточнения значения слов и представлений.

-формировать положительные навыки общего и речевого поведения, закреплять навыки пользования доступной, активной, самостоятельной речью.

Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например, коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры букв, правильно их соединять), технике чтения (плавности, беглости, выразительности), скорописи, правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного и т. п.

Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группу можно объединять 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Разнообразие форм и методов коррекционного воздействия.

Виды обучающих диктантов: словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, письмо по памяти, предупредительные, объяснительные, свободные.

Хочется сказать особо о графическом диктанте – нетрадиционная форма письма под слуховую диктовку, является щадящей формой контроля, т. к. исключает из поля зрения детей другие орфограммы, не является последней стадией контроля, однако позволяет тренировать учащихся в различении смешиваемых звуков на сложных словах, которые могут быть включены в текстовый контрольный диктант. Например, фраза “В сосновом лесу смолистый запах.” выглядит так “-сс с сс з”. Этот вид работы позволяет также закрепить ряд других навыков письма: учащиеся воспринимают на слух, анализируют, отражают в записи членение текста на предложения, предложений на слова, приучаются вычленять предлоги, расширяется словарный запас детей, увеличивается объем слуховой памяти, совершенствуется навык точного и быстрого звукового анализа с опорой на артикуляцию. Обычно дети охотно пишут графические диктанты, новые обозначения не вызывают затруднений, т. к. принцип записи одинаков.

Полезно также предлагать детям чтение пар слов, написание которых различается одной буквой (например, КОЗЫ - КОСЫ, ПИШУ - ПИЩУ). Такие упражнения позволяют работать не только над тренировкой зрительного восприятия, но и над пониманием прочитанного.

Кроме того, учитель составляет связанные текстыкоротких предложения), включающие двусложные слова из прямых слогов.

Когда данная слоговая структура вполне усвоена ребенком, учитель готовит карточки упражнений со словами другой, более сложной слоговой структуры.

Выразительному чтению можно и нужно обучать школьников не только в начальной и средней школе. В старших классах работа над выразительным чтением необходима как для более глубокого понимания художественного произведения, так и для лучшего усвоения правил синтаксиса и пунктуации. Проводимая параллельно на уроках чтения и письма работа над выразительной речью и чтением способствует правильному и более легкому осмыслению целого ряда правил синтаксиса и пунктуации, развитию навыков выразительной речи, развитию речевого слуха.

Сейчас много электронных игр, которые можно использовать как часть занятия. Стараюсь создавать и использовать электронные тренажёры, тесты, физминутки.

Применение разнообразных логокоррекционных методов и приемов не только на логопедических занятиях, но и на уроках, значительно повышает результативность работы с детьми, имеющими речевые нарушения, побуждает их к активному включению в полноценную учебную деятельность в условиях дидактической коммуникации. Это, в свою очередь, помогает избежать серьезных трудностей в дальнейшем обучении, способствует полноценному овладению детьми академическими знаниями.

Упражнение для отработки полноценных навыков чтения

1. Прочитай четко буквы.

Б О В А П У Ф Ы М И

Что ты прочитал? Какие это буквы? Докажи.

Произнеси согласные звуки: громко, тихо, шепотом, на одном выдохе плавно и спокойно.

Произнеси гласные звуки: громко, тихо, шепотом, на одном выдохе протяжно и спокойно.

2. Составь слоги.

Б О В А П У Ф Ы М И

Прочитай. Назови прямые слоги, затем обратные.

3. Составь из этих букв Б О В А П У Ф Ы М И слоги по образцу и запиши их.

Образец: аб-ба-мба-амб-маб

4. Прочитай слоги.

Составь слова. Запиши их и четко прочитай.

Раздели слова на группы.

Используя эти слова, составь предложения и запиши.

5. Перепиши без ошибок. Прочитай четко.

юбипевам, имбифбамы, мебиввофупу, евафомибубу, мубвымебю, бябюмумывабапупы

6. Прочитай четко буквы. Д АГОТУЗЯЖИСЫШОЛЮНЕРЯ

Что ты прочитал? Какие это буквы? Докажи.

Произнеси согласные звуки: громко, тихо, шепотом, на одном выдохе плавно и спокойно.

Произнеси гласные звуки: громко, тихо, шепотом, на одном выдохе протяжно и спокойно.

7. Выбери и зачеркни буквосочетания, написанные до черты.

8. Выбрать и обвести слова, которые написаны до черты.

9. Расставь буквы так, чтобы получились слова. Прочитай четко. Составь предложения.

ЛОСТ, РЕСЛОК, СНУДКУ, АРТАКИН, ЯКСАПЛ, СОКТОР, ТУСЛ, ОВКЕР, АЗВА, РОВКАТЬ, ОДИАР, ПАЛМА, НАВНА, ИВАДН, ГУТЮ, НОКО, ЛОКЗЕРА

Запиши слова по памяти.

10. Прочитай буквы. Определи различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом.

З-В, Р-В, Н-П, Б-Ь, Р-Ь, Г-Т, И-П, П-Н

Составь предложение, в котором каждое слово начиналось бы с одной буквы.

Я прочитаю вам стихи, а вы догадайтесь, каким словом (от слова дом) надо закончить каждую вторую строчку.

Внимание! Одно слово не имеет отношения к слову дом! Его не надо произносить.

Гном и дом.

Жил да был весёлый гном.

Он в лесу построил …..(дом).

Рядом жил помешьше гномик.

Под кустом он сделал …(домик).

Самый маленький гномишко

Под грибом сложил ….домишко).

Старый, мудрый гном – гномище

Выстроил большой …. (домище).

Был он стар и был он сед

И большой был … (домосед).

А за печкой, за трубой

Жил у гнома ….. (домовой).

Очень строгий, деловитый,

Аккуратный ….(домовитый).

Мох, калину, зверобой –

Всё из леса нёс ….(домой).

Есть любил он суп вчерашний,

Пил он только квас …..(домашний).

Вечером привык встречаться

Гном с любимым ….(домочадцем) –

Вместе посмотреть в кино,

Поиграть с ним в ….. (домино).

Каждый день соседи – гномы

Навещали деда ….(дома),

Всех встречал радушно гном,

Все любили этот …. (дом).

«Подскажи словечко».

(Д-Т).

Закончите предложение, словом со звуком Д.

Назовём мы книжку «том».

Для жилья построим …. (дом).

Город называем – «Тверь».

В доме открываем …. (дверь).

Вот тележка. Это тачка.

Дом в саду зовётся …(дачка).

Я в тетрадке ставлю точку.

Мама любит свою …(дочку).

По реке плывут плоты.

Зреют на ветвях …(плоды).

Нитку сматывай с катушки.

Воду черпай из …(кадушки).

Хорошо танцуют Таня

И её братишка …(Даня).

Соловей выводит трель.

Слесарь в сеть включает ….(дрель).

Архитекторы – творцы

Строят чудные …(дворцы).

Закончите предложение названием профессии.

Развитие слоговой структуры слова.

В аптеке работает …. (аптекарь).

Траву косит … (косарь).

В библиотеке работает … (библиотекарь).

В воротах стоит ….(вратарь).

Землю пашет …(пахарь).

У станка работает ….(слесарь).

Хлеб печёт …(пекарь).

Директор диктует …. (секретарю).

Виноград выращивает …. (виноградарь).

«Какой, какая, какие» (с мячом или мягким кубиком).

Цель: развитие словаря детей, внимания, логического мышления.

Учить подбирать признак к предметам, согласовывать прилагательные с существительным.

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнет —

В лесу подснежник расцветет.

(Весна)

Логопед: правильно, наступила весна, значит всё стало какое? Весеннее. И мы с вами попали на полянку родственных слов, где все слова связаны с весной.

Солнце какое? – весеннее…

Ветер какой? - …

Ручеёк? …

Погода? - …

Погода…, трава…, и т. д.

Пальчиковая гимнастика

Весенний дождик

Дождик песенку поет, только кто ее поймет? Не поймем ни я, ни ты. но зато пой­мут цветы, и зеленая трава, и весенняя листва. Лучше всех поймет зерно прорастать начнет оно.

(Пальцы постукивают по сто­лу - сначала быстро, потом. медленно) (Пальцы барабанят быстро-быстро - пошёл ливень.) (Пальцы стучат все медленнее и медленнее и, наконец, останавливаются.)

Мнемотехника

Цель: разучивание стихотворения с опорой на зрительное восприятие по мнемотаблице.

Папа – конь на водопой,

А ребята – жеребята

Пьют из миски голубой.

1.  Мама

2.  Конь

3.  Идет домой

4.  Папа

5.  Конь

6.  На водопой

7.  А ребята

8.  Жеребята

Пьют из миски голубой

(Применяется мнемотаблица). (Слайд).

Произносить предложения со звуком С.

У сома усы. У папы усы. У осы усы. Соня у сосны. Сосна высокая. У сосны упал сук. У дома сад. В саду беседка. В беседке скамейка. Судно идет к полюсу. Соня несет сумку. Собака ест мясо. Наступила осень. Осыпались листья. На суку сидит сорока. Днем совы спят. Мама сварила суп. В огороде растут подсолнухи. В стакане сок. У Саши новая сорочка. На соломе сидит собака. Высоко в небе летит самолет. В саду стоит стол и скамейка. Самосвал свалил песок. Слава видел космонавтов. Соты с медом. Сухая солома. Новая софа. Суп с салом. Соленое сало. Сытный суп. Сутулая спина. Соловьиная песня. Я спал на соломе. Соня солила салат. Саня написал письмо Соне. У Ларисы новые сапоги. Саня снял сандали. Соня спала на соломе. Слава сломал стул. Соня пела соло. Блюдо со спелыми сливами поставили на стол. Самолет летит высоко над лесом. Самолет оставил в небе белый след. Толстый слой пыли на столе.

Выучить стихотворение:

Сам горел самовар, Сам пыхтел,

Сам гудел самовар, Сам дым пускал.

Сам шипел самовар, Сам урчал,

Сам кипел самовар, Сам бурчал,

Сам свистел, Сам чайком нас угощал.

Сам сверкал, Самовар недаром

Зовется самоваром!

Упражнение «Прыжок».

Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Логопед (или учитель) просит ребят представить себе, что они смотрят по телевизору соревнования по прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна более плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и опускаться.

Упражнение способствует развитию гибкости голоса, умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.