Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия Обеспечивают: ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения); ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
Структура	Предшкольное образование	Начальная школа 4 класс
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение	Выражением личностной готовности к школе является сформированность «внутренней позиции школьника», как готовности ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей развитие высокой учебно-познавательной мотивации.	У выпускника будут сформированы внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»
Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него.	Мотивационная готовность определяется сформированностью социальных мотивов (стремление к социально – значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга) и учебных, и познавательных мотивов. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определённым уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества.	Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способу решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требования конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.
Ценностно-нравственная ориентация, действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей	Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств («радость познания»), эстетических чувств (чувство прекрасного)	Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России; ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; понимание чувств других людей и сопереживание им; основы экологической культуры; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Коммуникативные универсальные учебные действия Обеспечивают: социальную компетентность; учёт позиции партнёра по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Структура	Предшкольное образование	Начальное образование 4 класс
1.Планированиеучебного сотрудничества с учителем (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)	Принимает помощь учителя, положительно к ней относится.	Умеет запросить помощь учителя не только в конкретной ситуации, но и с учётом будущей деятельности.
2.Планирование учебного сотрудничества со сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)	Умеет распределить роли в игре в трудовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого.	Умеет аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.
3. Постановка вопросов, сотрудничество в поиске и сборе информации	Испытывает потребность в постановке вопросов, проявляет любознательность	Осуществляет контакты по обмену и сбору информации
4. Разрешение конфликтов, выявление, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта	Разрешение конфликтов преимущественно с помощью взрослого.	Сохранение доброжелательного отношения друг к другу в ситуации конфликта, Умеет убедить в правильности своей позиции
5. Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка, принятие решения и его реализации	Умеет выявить проблему, сформулировать её с помощью взрослого.	Умеет координировать совместные действия, следить за реализацией принятого замысла
6.Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера	Управляет поведением партнёра, прибегая к помощи взрослого; может осуществить контроль, коррекцию и дать оценку действий партнёра в игровой, бытовой ситуации самостоятельно и с  помощью взрослого	Управляет поведением партнёра, осуществляет контроль, коррекцию и даёт адекватную оценку его действиям самостоятельно и с помощью взрослого
7.Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка	Умеет выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации недостаточно полно и точно; владеет монологической формой речи на уровне пересказа небольших детских произведений; строит высказывания в ходе игровой и бытовой деятельности.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;  владеет монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Познавательные универсальные учебные действия Обеспечивают: действия исследования, поиска, отбора и структуризации необходимой информации, моделирование изученного содержания, логические действия и операции, способы решения задач
	Возрастная специфика
Структура	Предшкольное образование	Начальная школа (4 класс)
Общеучебные
Самостоятельное выделение и формулировка цели	Умеет выделить цель в игровой и бытовой деятельности самостоятельно	Умеет выделить учебную цель самостоятельно и с помощью учителя
Поиск необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств	Может получить необходимую информацию с помощью взрослого	Может найти необходимую информацию, в том числе и с помощью компьютерных средств самостоятельно
Моделирование, преобразование объекта из чувственной формы в модель с выделением существенных характеристик	Может выделить существенные и несущественные признаки с помощью взрослого; преобразовать информацию в виде моделей, схем и других знаков и символов	Может выделить существенные и несущественные признаки; преобразовать информацию в виде моделей, схем и других знаков и символов как самостоятельно, так и с помощью взрослого
Преобразование модели с целью выявления общих законов	Может преобразовать одну модель в другую с целью выявления общих законов с помощью взрослого	Может преобразовать одну модель в другую с целью выявления общих законов, как правило, самостоятельно
Умение структурировать знания	Может структурировать знания на уровне жизненного опыта	Может структурировать знания на уровне школьной программы
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий	Может выбрать наиболее эффективные способы решения задач в игровой и бытовой деятельности	Может выбрать наиболее эффективные способы решения задач в учебной деятельности (как правило, самостоятельно)
Смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели извлечения необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации	Может извлечь необходимую информацию из прослушанных текстов в жанре сказок, рассказов, стихов с помощью взрослого	Может извлечь необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов  различных жанров (как правило, самостоятельно)
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов её решения	Может поставить и сформулировать проблему в игровой и бытовой ситуации, и разрешить её с помощью взрослого	Может поставить и сформулировать проблему в учебной ситуации и разрешить её самостоятельно и с помощью взрослого
Логические
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
Синтез как составление целого из частей	Способен к синтезу в игровой деятельности	Может достраивать до целого объект, изучаемый в рамках программы самостоятельно
Выбор оснований и критериев для сравнения классификации, сериации	Может провести сравнение, классификацию, сериацию с помощью взрослого	Может провести сравнение, классификацию,  сериацию как самостоятельно, так и с помощью взрослого
Подведение под понятие, выведение следствий	Может подвести под класс известные объекты с помощью взрослого	Может подвести под понятие объекты изучаемые в рамках школьной программы как самостоятельно, так и с помощью взрослого
Установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений	Может устанавливать причинно-следственные связи в рамках бытовой деятельности самостоятельно	Может устанавливать причинно-следственные связи понятий, изучаемых в рамках школьной программы самостоятельно
Доказательства	Способен выводить доказательства в рамках бытовой деятельности самостоятельно	Способен выводить доказательства в рамках учебной деятельности  самостоятельно
Выдвижение гипотез и их обоснование	Способен выдвигать и обосновывать гипотезы в рамках бытовой деятельности с помощью взрослого	Способен выдвигать и обосновывать гипотезы в рамках учебной деятельности с помощью взрослого
Постановка и решение проблем
Формулирование проблемы.
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера…	Может разрешить проблему в игровой деятельности в пределах своего опыта и окружения самостоятельно	Может найти способы разрешения проблемы в учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослых

Регулятивные универсальные учебные действия   Обеспечивают  организацию самим учащимся своей учебной деятельности
Структура	Предшкольное образование	Начальное образование  4 класс
- целеполагание как постановка учебной задачи;	Может поставить цель в игровой и бытовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого	Может поставить цель в учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослого
- планирование-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана действий;	Может спланировать последовательность действий в игровой и бытовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого	Может спланировать последовательность действий в учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослого
-прогнозирование-предвосхищение результата, временные характеристики;	Может сделать прогноз на ожидаемый результат в игровой и бытовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого	Может сделать прогноз на ожидаемый результат в учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослого
-контроль - сличение способа действия и результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий;	Может осуществить контроль, сличая способ действия и его результат с заданным образцом в игровой и бытовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого	Может осуществить контроль, сличая способ действия и его результат с заданным образцом и учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослого
-коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения	Может внести необходимые коррективы  в план и способ действия в случае расхождения с эталоном в игровой и бытовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого	Может внести необходимые коррективы в план и способ действия в случае расхождения с эталоном в учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослого
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения	Может сосредоточенно работать в течение 5-7 минут; способен к волевому усилию преодолению препятствий с помощью взрослого	Может сосредоточенно работать 15-20 минут; способен к волевому усилию, преодолению препятствий самостоятельно и с помощью взрослого

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе1.

Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Русский язык

Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).