Как в классе-«нише» интерес ребенка может работать на его образование?
Каждый ребенок от природы одарен больше или меньше, в одной области ярче, в другой, может быть, вообще никак.
Учит нужно всех, однако методику обучения в классе-«нише» надо выстраивать не в соответствии с абстрактными представлениями, а исходя из особенностей стиля того или иного человека.
При таком обучении ребенок будет достигать максимальных для себя результатов - в тех пределах, которые отвела ему природа. Многое зависит от того, как мы обучаем, как активизируем способности, как побуждаем работать на собственный дар.
Исследовательское поведение детей - это биологическая потребность. Как только он почувствовал свою успешность в каком-то деле, он взял нижний рубеж одаренности. Дальнейший успех будет зависеть от самых разных причин: от качеств характера, от мотивов, заставляющих делать то, а не иное. На своем уровне и в своеобразной форме ребенок способен делать обобщения.
Исследование - это бескорыстный поиск истины. Я хочу что-то узнать вот в этом направлении. Я не могу знать, что именно найду. Обучение через исследовательскую деятельность - это воспитание творческого человека, толерантного к неизвестности.
Общая характеристика проектной деятельности. Особенность проектной деятельности в классе - «ниша» -"квазипроектная" деятельность Характеристика структуры проектной деятельности: целеполагание (от идей к целям или от целей к идеям?), выработка единых целей проекта; моделирование (выстраивание схемы и алгоритма проекта); контроль на этапе подготовки проекта (внешний и внутренний контроль); оценка проекта (рефлексия проекта) с выходом на постановку проблемы (задачи нового проекта) и самооценка изменений, которые произошли в самом субъекте в ходе проекта; оценка творчества и инициативы; признание авторства и именных открытий.
Учёт возрастных особенностей при организации проектной деятельности на начальном этапе обучения.
Виды сотрудничества на начальном этапе проектной деятельности.
Проектная деятельность как средство диагностики сформированности компонентов деятельности и их коррекции.
В квазипроектной деятельности существенно изменяется употребление основных проектных средств, а само проектирование начинает выступать как подчиненный момент или этап других более сложных деятельностей (организационно-управленческой, системотехнической, социотехнической).1 этап. Актуализация деятельности. Позиция субъекта деятельности.
На этом этапе необходимо определить – какую из освоенных вами деятельностей вы хотите развивать. Это может быть феноменально наблюдаемо как, переживание, волнение, заинтересованность в обсуждаемой теме.
После этого необходимо воспроизвести деятельность, уже освоенную вами. В рамках ее исполнения необходимо находится в организационной и управленческой позиции.
2 этап. Идеализация. Позиция теоретика.
На этом этапе необходимо разобраться с правилами и нормами организации исполняемой вами деятельности. Для их лучшего понимания необходимо обратиться к литературе, описывающей правила организации этой деятельности.
3 этап. Проблематизация деятельности. Позиция критика.
Затем необходимо зафиксировать обнаруженную вами разность пониманий, отношений, взглядов различных авторов. В рефлексии возникающей проблемной ситуации проявляются разные культурные нормы.
Изучаем личностный рост учащихся класса-«ниши»
Во-первых, во главу угла надо поставить следующее: не сравнивать детей с каким общим для всех стандартом (например, с заданными условиями воспитанности), а отслеживать динамику личностных изменений школьников (какими они были - и какими стали). Преимуществ здесь несколько. Подобный метод в классе-«нише» позволит заметить усилия даже плохо воспитанного ребенка стать чуточку лучше, не пречисляя его к разряду «девиантных детей», дает возможность объективнее оценить вклад педагога в воспитание школьников независимо от того, с каким контингентом он работает. Поскольку, личностный рост - явление динамическое, советую проводить диагностику следующими способами:
Способ 1. В начале и в конце учебного года - это удобно лишь в том случае, если интересует динамика личностных изменений школьников именно за один учебный год, например, вы реализуете ту или иную программу воспитания, рассчитанную на один год, проводите в течение этого года интенсивную работу с детьми и желаете отследить ее результаты.
Способ 2. Первый раз - среди пятиклассников, второй - среди семиклассников, третий - среди тех же школьников, но уже учащихся 11 класса. В этом случае динамика развития личности становится более очевидной, ведь можно проследить, какие изменения произошли в развитии воспитанников на протяжении нескольких лет.
Что же еще могут дать результаты диагностики личностного роста?
Во-первых, результаты диагностики показывают процентное соотношение благополучных и неблагополучных в плане воспитания детей. Это позволяет классному руководителю понять масштабы той или иной проблемы и, соответственно, распределять свои силы и ресурсы для ее решения.
Во-вторых, получив представление о конкретных проблемах воспитанности школьников, вы сможете ставить цели и планировать дальнейшую деятельность в контексте именно этих проблем, акцентируя усилия на наиболее острых для класса –«ниши» вопросов воспитания.
Успех приходит, когда родители что-то делают вместе с детьми, участвуют в работе, включаются в ситуацию ребенка. И это специальное исследование - работа педагога.
Моя позиция: классный коллектив тогда станет для ученика любимым, когда он станет спокойно постигать в нем себя и мир. И выходить из школы в большую жизнь не для схватки за эту жизнь, а для созидания в нем.
Важно помнить:
- подростки нуждаются не только в доверительных отношениях и справедливости со стороны учителя, но и в ярких событиях, позволяющих им реализовывать себя и самоутвердиться
- не считайте проблемы своих воспитанников, выходящие за рамки школьной успеваемости пустяковыми чаще всего подросток нуждается в помощи не в учебе, а в решении социально-психологических, естественно-культурных и социально-культурных задач своего становления.
- при всей важности выстраивания вашего диалога с конкретными подростками и классом в целом не переоценивайте его значения: в микроклимате подросткового класса гораздо большую роль играют взаимоотношения самих ребят - при желании усилить защитную, коммуникативную и эмотивную функции своего класса, подкрепляйте его целенаправленным обучением взаимодействию подростков.
В качестве вывода приведу еще один совет-пожелание, полезный классному руководителю, основанный на следующей восточной мудрости: бесполезно бороться с чертополохом на клумбе; вместо этого следует заботливо и терпеливо взращивать розы, и тогда чертополоху не останется места.
Как сформировать класс-«нишу»?
Первая проблема, с которой сталкивается классный руководитель, в первый (или далеко не первый) раз взявший новый класс: что собой представляет это детское сообщество? Какой воспитательный потенциал содержит, какие возможности для развития дает каждому ребенку? Класс по типологии «ниша» реализует в первую очередь защитную функцию по отношению к подростку. Данному типу класса присуща ровная, спокойная обстановка, складывающаяся вследствие низкого уровня требовательности как со стороны одноклассников друг к другу, так и со стороны классного руководителя к ним. Здесь чаще всего отсутствует структура делового общения и самоуправления, а межличностные отношения складываются на основе взаимных симпатий и психологической совместимости. Смею полагать, что подросток получает опыт выстраивания отношений, но не деловых, опыт общения, но поверхностно-фактического, опыт совместных переживаний, ног неглубоких и неустойчивых, опыт бесконфликтного поведения, но до тех пор, пока не затронуты его личные интересы. Истинная ниша должна поддерживать и стимулировать подростка к позитивному самоизменению, а классный руководитель не выступает в позиции советника, опоры, помощника, старшего друга, поддерживающего и очеловечивающего микроклимат класса, столь важный для подростков.
Как правило, такой класс может не отличаться кипучей деятельностью и яркими традициями, делающими его «звездой» на школьном небосклоне: и у ребят, и у их наставника иные приоритеты - искренний интерес друг к другу, взаимопонимание и взаимная работа. Внешне неброский и нешумный класс-«ниша» бывает очень значим для ребят и любим ими: ведь он является и стимулом, и опорой для каждого из них.
Основные направления в работе с классом-«нишей»:
- разберитесь, что стоит за внешним спокойным фасадом: ни к чему не обязывающее взаимное попустительство или истинная забота друг о друге.
- старайтесь сохранить демократический стиль взаимодействия учителя с классом.
