Общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Томск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

,

Институт развития образовательных

систем РАО

доктор педагогических наук, профессор

, ГОУ ДПО

Новосибирский институт повышения

квалификации и переподготовки

работников образования

Ведущая организация: КГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится «13» ноября 2007 года в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» г. Томск,

пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомится в научной библиотеке Томского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «13» ноября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием системы "Человек-Общество-Природа", предполагающим необходимость разрешения противоречий в политической, экономической, нравственной, духовной и экологической сферах. В настоящее временя экологический кризис характеризуется как процесс изменения естественных условий существования биосферы, грозящей нарушению ее динамического равновесия () и имеющий аксиолого-мировоззренческую направленность, при этом в каждом конкретном регионе необходимо подходить к поиску варианта решения экологических проблем индивидуально.

Осознание в обществе экологического кризиса и поиск путей выхода из него ведут к формированию новых социокультурных ценностей, которые актуализируют возможность применения эколого-ориентированных технологий. Становится очевидным, что без формирования массовой экологической культуры нельзя перейти к освоению этих технологий.

В современной философской, экологической и педагогической литературе можно отметить ряд работ, где исследована сущность экологической культуры как: показателя образа жизни современного общества (), социального явления (), способа социоприродного бытия (), экологической культуры природопользования (), в целом экологической культуры общества и личности ().

Экологической проблематике посвящены исследования: , , ; Гора Эл., Форрестера, , -Данильяна, Ж. Дорста, Б. Коммонера, и других. Экологический подход становится всеобщим, его основой явились работы

Э. Геккеля, , Е. Ле-Руа, Т. де Шардена.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме позволил выявить противоречия между:

·  потребностью общества в высокой экологической культуре населения и недостаточной готовностью системы образования к формированию этой культуры;

·  потребностью личности в экологическом образовании, экологической культуре и недостаточной разработанностью условий их формирования в общеобразовательной школе и других образовательных системах.

Эти противоречия обусловили актуальность проблемы – создание в образовательном процессе школы условий для формирования экологической культуры учащихся и выбор темы диссертационного исследования:

"Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов".

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов.

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников 5 – 11 классов может быть эффективным, если:

·  формирование системного экологического знания осуществляется на основе интеграции предметных знаний (естественно-научных и гуманитарных), учета возрастных особенностей школьников;

·  разработана программа, ориентированная на формирование компонентов экологической культуры (системное экологическое знание, мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение) у школьников 5 – 11 классов;

·  созданы и применяются учебно-методический комплекс (УМК) и технология, обеспечивающие при изучении экологии познавательную самостоятельность, проектно – исследовательскую и творческую деятельность школьников.

Задачи исследования:

1.  На основании анализа научной литературы выявить компоненты экологической культуры школьников, установить межпредметные связи между разделами и подразделами экологии в каждом классе (с 5 по 11) с соответствующими разделами естественно-научных и гуманитарных дисциплин, изучаемых в этих классах.

2.  Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов.

3.  Разработать по каждому (с 5 по 11) классу учебно-методический комплекс, который отражает межпредметные связи и включает программу, практикум, дидактический, в том числе контролирующий материалы, и технологию формирования экологической культуры школьников на основе деятельностного подхода с применением УМК.

4.  Экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились: историко-генетический, социоэкологический, антрополого-педагогический, культуротворческий, системно-деятельностный подходы, а также концепции и идеи авторов по проблемам:

·  Ноосферогенеза (, Т. де Шарден, Е. Ле-Руа),

·  Коэволюции человека и природы (),

·  Натурцентрические (О. Леопольда, Ю. ИГ. Одумов, И. Пригожина),

·  Экоцентрические (, , ),

·  "Русского космизма" (, , ).

·  Гуманизации образования (, , )

·  Личности, ее развития в процессе учебно-познавательной деятельности

·  (, , Дж. Бруни, , ,

, и другие)

·  Интегрированного обучения (В. Шубинский, А. Католиков. , , и другие).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, экологической, литературы; анализ и сравнение нормативных документов; общенаучные методы (системный анализ объекта исследования в педагогике, сравнительно-исторический анализ, наблюдение, синтез, моделирование); методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, опрос, беседы); опытно-экспериментальные исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1998 – 1999 гг.) анализ литературы, выявление сущности понятия «экологическая культура» и ее компонентов; установление педагогических условий формирования экологической культуры.

II этап (2000 – 2003 гг.) разработка программы, учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников 5 – 11 классов.

III этап (2004 – 2006 гг.), экспериментальная проверка, обобщение результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна:

·  выявлены компоненты экологической культуры (системное экологическое знание, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение);

·  установлены и обоснованы межпредметные связи, как основа интеграции предметных (естественнонаучных и гуманитарных) знаний с разделами и подразделами экологии, которые изучаются в каждом классе

·  выявлены педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов (установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучного и гуманитарного циклов, учет возрастных особенностей школьников; организация познавательной деятельности учащихся проектно-исследовательского и творческого характера, применение учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников;

·  создан учебно-методический комплекс (УМК) включающий: авторскую программу, структура которой отражает межпредметные связи каждого раздела и подраздела экологии с соответствующими учебными предметами, изучаемыми в каждом классе; практикум, карточки - задания, тестовый итоговый контроль, варианты внеклассной работы, познавательные и проблемные задачи и задания разного уровня сложности, которые обеспечивают эффективное формирование экологической культуры школьников 5 -11 классов;

·  разработана технология, включающая проблемный, исследовательский методы, интерактивные формы обучения, которая с применением УМК способствует эффективному формированию экологической культуры учащихся. Экспериментально доказана эффективность реализации УМК и разработанной технологии.

Теоретическая значимость исследования:

·  выявлены и теоретически обоснованы компоненты экологической культуры школьников: системное экологическое знание, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение;

·  установлены и обоснованы межпредметные связи, как основа интеграции предметных (естественнонаучных и гуманитарных) знаний с разделами и подразделами экологии, которые изучаются в каждом классе, что способствует формированию системного экологического знания и мировоззрения школьников;

·  выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формирования экологической культуры школьников 5-11 классов и принципы организации этого процесса (деятельностного подхода к обучению, междисциплинарности, непрерывности обучения).

Практическая значимость исследования:

Разработана программа непрерывного формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая программы по каждому классу, которые ориентированы на возрастные особенности учащихся и отражают межпредметные связи.

Учебно-методический комплекс, включает программу, практикум, дидактический, в том числе контролирующий материалы, реализация которых в процессе обучения способствует активной познавательной деятельности, проектно-исследовательского, творческого характера, и формированию экологического знания у школьников.

Технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов (с применением УМК) применяется в ряде общеобразовательных школ Томской области и могут быть рекомендованы к тиражированию и реализации в Сибирском регионе, в общеобразовательных школах, в начальном профессиональном образовании при проведении семинаров и курсов повышения квалификации педагогов по экологии.

На защиту выносятся:

1. экологическая культура как значимая составляющая общей культуры личности и ее компоненты:

а) системное экологическое знание, как основа формирования мировоззрения и целостной картины мира у школьников;

б) экологическое мышление, способствующее адекватному решению экологических проблем;

в) ценностные ориентации, проявляются в отношениях личности к миру, явлениям природы, окружающей действительности и т. д.;

г) экологически осознанное поведение.

2. Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов:

·  Учет возрастных особенностей школьников осуществляется при реализации программы курса «Экология», в соответствующих классах: введение в экологию – 5 класс, общая экология – 6-7 классы, ландшафтная экология – 8 класс, экология человека – 9 класс, глобальная экология – 10 класс, современные проблемы экологии – 11 класс.

·  Установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с разделами и подразделами экологии, изучаемыми школьниками в каждом классе с 5 по 11.

·  Учебно-методический комплекс, как дидактическое средство формирования экологической культуры школьников 5 -11 классов.

·  Технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая проблемный, исследовательский методы и интерактивные формы обучения, что способствует активной познавательной, проектно – исследовательской, творческой деятельности учащихся.

3.Результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологической базой, соответствующей целям и задачам исследования, взаимосвязью теории и практики, подтверждением выводов положительными результатами эксперимента, репрезентативностью выборки, статистическими приемами обработки результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались: на Международных научно-практических конференциях «Качество – стратегия XXI века» (1999) «Педагогические чтения – 2004», «Актуальные проблемы теории и практики специальной педагогики и психологии» в г. Херсон; Общероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (2002 г.); региональных конференциях (2006); межвузовских конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых ТГПУ (2000, 2001, 2002 г. г.); областных (2002 г.) и районных методических конференциях (1998, 1999, 2000,2001, г. г.). В целом результаты исследования были подтверждены в практической деятельности.

Исследование проводилось на экспериментальной площадке в Шегарской муниципальной общеобразовательной школы № 2 и семи школах Шегарского района Томской области.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (195 источников) и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, степень ее научной разработанности, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, задачи, основные положения, выносимые на защиту, характеризуются методы и этапы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его апробация и внедрение результатов.

В первой главе «Формирование экологической культуры школьников, как педагогическая проблема» проведен анализ психолого-педагогической, философской, экологической, культурологической литературы с целью выявления степени разработанности проблемы эффективного формирования экологической культуры школьников, установление ее компонентов и педагогических условий формирования экологической культуры школьников.

При исследовании экологической проблемы и возможностей ее разрешения рассматривается история возникновения и развития экологии, как науки, истоки взаимосвязи экологии и педагогики, экологического воспитания и экологического образования. Представлены современные подходы к содержанию экологического образования в области окружающей среды, в основе которых концепция устойчивого развития биосферы. Реализация этой концепции требует высокого уровня общественного экологического сознания и экологической культуры личности.

Проведенный нами анализ позволил выделить компоненты экологической культуры, как значимой составляющей общей культуры личности (системное экологическое знание и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение).

Системное экологическое знание и умения формируются у ребенка с раннего детства при общении с природой. Придя в школу, ученик начинает получать системные знания и умения по экологии непосредственно на уроке или на внеклассных мероприятиях через общение с учителями, которые используют на уроке различные виды работ (просмотр кинофильмов, экскурсии, экологические вечера), формирует интерес ребенка к приобретению системного экологического знания.

Приобретение этих знаний при выполнении практических работ способствует формированию экологических умений.

Экологическое мышление – это мышление направленное на решение экологических проблем.

Важнейшими составляющими экологического мышления являются анализ и синтез. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

Ценностные ориентации. Специфика субъективного отношения к миру природы может быть отражена путем содержательного описания таких его базовых параметров, как ценностные ориентации и степень осознанности отношения.

Формирование ценностных ориентаций обуславливает необходимость организации педагогического процесса таким образом, чтобы включить в субъективное пространство отношение личности к миру природы.

Формирование ценностных ориентаций не сводиться только к повышению экологической эрудиции школьников. Важно, чтобы у ребенка не просто было сформировано понятие о многих природных объектах, а чтобы происходило расширение индивидуального экологического пространства личности – пространства, которое является для человека личностно значимым.

Экологически осознанное поведение. Педагогически целесообразно формировать осознанное поведение личности к миру природы на ранних этапах развития ребенка. Уже в раннем возрасте школьникам следует задавать вопросы об их отношении к миру природы, предлагать вербально описывать его, такое задание будет вызывать у учащихся определенные трудности, однако в результате формирования системного экологического знания можно добиться повышения уровня поведения в природе. Осознанность отношения к природе необходима для возможности его рефлексивного анализа, который является условием волевой коррекции личности своего экологического поведения.

·  Сопоставительный анализ образовательных программ по экологии показал, что существующие программы не учитывают межпредметные связи и возрастные особенности учащихся. В связи с этим была разработана программа непрерывного формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая программы по каждому классу, которые ориентированны на возрастные особенности учащихся, отражают межпредметные связи (см. схему 1) и интеграцию естественнонаучных, гуманитарных знаний – введение в экологию – 5 класс, общая экология – 6-7 классы, ландшафтная экология – 8 класс, экология человека – 9 класс, глобальная экология – 10 класс, современные проблемы экологии – 11 класс.

В качестве примера на схеме 1 представлены межпредметные связи экологии человека с другими дисциплинами, которые изучаются в 9 классе.

Реализация этих программ потребовала установления принципов организации образовательного процесса по формированию экологической культуры школьников 5-11 классов. Основными из этих принципов является:

1.  Принцип деятельностного подхода к обучению;

2.  Принцип междисциплинарности;

3.  Принцип непрерывности обучения.

В соответствии с авторской программой и выявленными педагогическими условиями ее реализации, разработан УМК и технология обучения, которые обеспечивают непрерывное эффективное формирование экологической культуры школьников 5-7, 8-9, 10-11 классов. Описанию этой технологии с применением УМК посвящена 2-ая глава диссертационного исследования. «Организация процесса формирования экологической культуры школьников 5-11 классов».

Технология формирования экологической культуры учащихся 5 –7 классов основана на необходимости заботы человека о зеленых насаждениях. Школьники мотивируют это тем, что растения «всех радуют», «они нам нравятся», «украшают город», «делают нашу жизнь красивой» и т. д. В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход («из деревьев делают карандаши и линейки»). В этом возрасте дети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе: «ломали ветки, когда играли». Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность вырастить что-то своими руками, больше собрать макулатуры, «чтоб не губить лес», предполагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и «тогда наша Земля будет прекрасной».

Схема 1. Межпредметные связи курса «Экология человека» (9 класс)

 

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

Старшие подростки (12-15 лет), глубже осознают государственную и общественную значимость экологических проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы.

У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: «природа – самое прекрасное», «это самое необходимое, нужное человеку», «от природы зависит настроение человека», «прелесть природы нельзя губить».

В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: «Родина – это, прежде всего родная природа», «мой вклад в охрану природы будет помощью Родине». Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с инициативой вычистить речку или пруд, озеленить двор.

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются «разрушительные действия». Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства. Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экологической культуры подростков. В то же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера.

Большинство школьников раннего юношеского возраста (16-17 лет), как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы – задача каждого гражданина. Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения.

Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подходы к природе сливаются с нравственно-этическим. Старшие школьники подчеркивают необходимость «не только брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее». Некоторые из них мечтают «не через сто лет, именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад».

Экспериментальные исследования позволили оценить эффективность разработанной технологии формирования экологической культуры школьников 5-11 классов с применением УМК. Они проводились в два этапа: первый этап – констатирующий эксперимент, второй этап – формирующий эксперимент, обработка и анализ результатов экспериментальных исследований. Экспериментальной площадкой стала школа № 2 села Мельниково, Шегарского района. В эксперименте участвовало 440 школьников. Из них: 74 учащихся – 5-х классов, 47 учащихся – 6-х классов, 70 учащихся – 7-х классов, 79 учащихся – 8-х классов, 67 учащихся – 9-х классов, 45 учащихся – 10-х классов и 48 учащихся – 11-х классов.

Констатирующий эксперимент выявил уровень отношений к экологическим проблемам и своему будущему школьников 5 – 11 классов, учащимся была предложена методика «Экологический прогноз будущего развития Земли» (, 1993г.), анкетирование проводилось, в течение пяти лет с периодичностью один раз в полугодие.

В соответствии с этой методикой было выделено 5 уровней сформированности отношений школьников к экологическим проблемам:

·  низкий – с негативным прогнозом экологического состояния Земли, через 50 лет;

·  ниже среднего – негативного в прогнозе больше, чем позитивного;

·  средний – при нейтральном прогнозе экологического состояния Земли, через 50 лет;

·  выше среднего – в прогнозе больше позитива, чем негатива;

·  высокий – в прогнозе элементов негатива значительно меньше, чем позитива или только позитивный прогноз.

Учащиеся, у которых сформирован высокий уровень отношений к экологическим проблемам, в своих образах будущего мысленно видят большее количество возможных изменений в экологическом состоянии Земли через 50 лет, кроме того, их прогноз будущего более оптимистичен.

По результатам, представленным в таблице № 1, можно сделать вывод о том, что на начало эксперимента у большинства школьников уровень отношений к экологическим проблемам низкий.

Цель формирующего эксперимента – проверить эффективность технологии формирования экологической культуры школьников 5-7, 8-9, 10-11 классов, с применением УМК и оценить уровень усвоения экологических знаний, развития мышления, формирования ценностных ориентаций и экологически осознанного поведения.

На этапе формирующего эксперимента использовались различные методы: экологических ассоциаций, экологической идентификации, экологической эмпатии и рефлексии, экологической деятельности и заботы, учебно-познавательной деятельности (беседы, рассказы, дискуссии, проблемное изложение, поисковая деятельность, самостоятельная работа учащихся), контроля (тестовый, устный опрос, защита проектов, выступление на конференциях, письменный опрос в виде сочинений, рефераты); формы обучения: тренинги, игры, тестирование, индивидуальная и совместная исследовательская деятельность, проектная деятельность учащихся, эколого-психологический тренинг. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень отношений школьников к экологическим проблемам (1998 – 2000 г.)

Уровень отношения к экологическим проблемам	Кол-во уч-ся, у которых сформирован соответствующий уровень развития экологической культуры
Классы	низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
5	65	9	_	_	_
6	43	4	_	_	_
7	56	3	9	2	_
8	_	60	18	1	_
9	_	58	9	_	_
10	_	39	6	_	_
11	_	36	12	_	_

По нашему мнению, по тесту экологический прогноз Земли можно оценивать не только уровень отношения школьников к экологическим проблемам, но и уровень сформированности экологической культуры. Результаты формирующего эксперимента представлены в таблицах № 2 и 3.

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента в 1999 – 2003 гг.

Класс	Коэффициент усвоения знаний
1999 г.	2001 г.	2003 г.
6	0,65	0,67	0,67
7	0,63	0,71	0,71
8	0,68	0,73	0,74
9	0,67	0,72	0,74
10	0,69	0,74	0,75
11	0,71	0,76	0,77

Уровень усвоения школьниками экологических знаний (в каждом классе) определялся по методике в соответствии с коэффициентом усвоения знаний Куз ≥ 0,7 - 1. по методике представлены на диаграмме 1 и в таблице 2,3

Диаграмма № 1

Динамика усвоения экологических знаний

Таблица 3

Результаты формирующего эксперимента в 2005 – 2006 гг.

Класс	Коэффициент усвоения знаний
2005 г.	2006 г.
6	0,65	0,68
7	0,75	0.79
8	0,77	0,77
9	0,77	0,80
10	0,75	0,81
11	0,80	0,87

Об уровне сформированности экологического мышления школьников можно судить по результатам решения проблемных и познавательных задач и заданий (трех уровней сложности) на начало и конец учебного года. Максимальное получение баллов 50. При этом учитывалось: правильность выполнения заданий, ход рассуждений и умение устанавливать связь с ранее изученными темами; затем подсчитывались общее количество баллов. Учащимся были предложены задачи разных типов, например:

Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры - 56°! Когда зверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке - всего 8 раз. Объясните причины колебания температуры тела.

Результаты оценки сформированности экологического мышления представлены в таблице № 4.

Таблица № 4

Показатели сформированности экологического мышления (в баллах)

класс
5	20	23	19	21	24
6	25	31	27	24	29
7	31	39	40	35	32
8	32	35	43	43	47
9	30	38	42	45	46
10	38	47	41	44	47
11	40	46	48	45	49

Результаты формирующего эксперимента с применением методики «Экологический прогноз будущего развития Земли» представлены на диаграмме 2 и в таблице 5.

Уровень сформированности экологической культуры школьников с 5 по 11 классы в 2005–2006 учебном году

Таблица № 5

Уровень экологической культуры	Кол-во уч-ся, у которых сформирован соответствующий уровень развития экологической культуры
Классы	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
5	_	_	33	27	14
6	_	14	12	8	13
7	_	38	17	15	_
8	_	17	30	13	19
9	_	_	24	19	24
10	_	_	10	18	17
11	_	_	3	20	25

Диаграмма № 2

Уровень сформированности экологической культуры школьников с 5 по 11 классы в 2005–2006 учебном году

Критериями экологически осознанного поведения стало участие в конкурсах различных уровней и проведение разнообразных акций, общественных мероприятий, связанных с экологическими проблемами. Ежегодно учащиеся школы № 2 занимают призовые места на районных олимпиадах, областных конкурсах, участвуют с проектами в конкурсах различных фондов и грантов. Проводят акции с целью привлечения общественного внимания к охране природы и местным экологическим проблемам. Создана районная эколого-краеведческая детская общественная организация.

Значительное увеличение уровня экологической культуры школьников в годах по сравнению с предыдущими годами можно объяснить как постоянное совершенствование технологии формирования экологической культуры школьников и ее дидактического обеспечения, так и развитием экологического сознания школьников.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования:

·  выявлены и теоретически обоснованы компоненты экологической культуры: системное экологическое знание, мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение;

·  установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с разделами и подразделами экологии, изучаемыми школьниками в каждом классе с 5 по 11;

·  выявлены педагогические условия их непрерывного формирования у школьников 5-11 классов (формирование системного экологического образования на основе интеграция знаний по предметам естественно–научного и гуманитарного циклов, и учета возрастных особенностей школьников; деятельностный подход к обучению, применение учебно-методического комплекса);

·  создан учебно-методический комплекс (УМК) включающий: авторскую программу, структура которой отражает межпредметные связи каждого раздела и подраздела экологии с соответствующими разделами учебных предметов, изучаемых в каждом классе; практикум, карточки – задания, тестовый итоговый контроль, варианты внеклассной работы, которые обеспечивают эффективное формирование экологической культуры школьников 5 – 11 классов;

·  разработана технология формирования экологических знаний, умений и др. компонентов экологической культуры школьников 5-7, 8-9 и 10-11 классов с применением УМК, который способствует становлению экологической культуры учащихся. Экспериментально подтверждена эффективность реализации УМК и разработанной технологии.

Разработанные автором программа, УМК и технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, применяются в ряде общеобразовательных школ Томской области. Могут быть рекомендованы к тиражированию и реализации в Сибирском регионе, в общеобразовательных школах, начальном профессиональном образовании при проведении семинаров и курсов повышения квалификации по экологии среди педагогов.

По теме диссертации опубликовано 14 работ. В ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, выпускаемых Российской Федерацией – 4.

1.  Ульянова познавательного интереса школьников в обучении экологии // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2006. – серия Педагогика Вып. 10. – С. 124-125.

2.  Ульянова экологической культуры школьников на основе интеграции предметных знаний // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 9. – С. 265 – 271

3.  Ульянова сознание и экологическая культура, проблемы и перспективы // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2007. – серия Естественные и точные науки Вып. 6. – С. 57-61.

4.  Ульянова , как современный принцип обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2007. – серия Естественные и точные науки Вып. 6. – С. 61-63.

5.  О программах по экологии в средней общеобразовательной школе // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Качество – стратегия XXI века». – Томск: Изд-во НТЛ, 1999. – С. 85-88.

6.  Ульянова внеклассной работы в экологическом воспитании школьников // Материалы IV межвузовской конференции студентов и молодых ученых (24-29 апреля 2000 г.). – Т. 1. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2000. – С. 290-292.

7.  Ульянова подходы к разработке и применению тестовых заданий // Материалы IV межвузовской конференции студентов и молодых ученых (24-29 апреля 2000 г.). – Т. 1. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2000. – С. 292-295.

8.  Ульянова ли нам эта экология? // Материалы IV межвузовской конференции студентов и молодых ученых (24-29 апреля 2000 г.). – Т. 1. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2000. – С. 295-297.

9.  Ульянова пособие и программа по экологии для 5-11 классов общеобразовательной средней школы, как средство эффективного формирования экологической культуры школьников. – Красноярск. Изд-во Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2002. – 96 с.

10.  Ульянова методы обучения (на примере преподавания экологии) // Материалы областной научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование и содержание регионального образовательного пространства». – Томск, 2002. – С. 71-72.

11.  Ульянова выявления экологической культуры школьников // Материалы VI общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-20 апреля 2002 г.). – Т. 3. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. – С. 208-210.

12.  Ульянова экологической культуры школьников 5-11 классов // Материалы VI общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-20 апреля 2002 г.). – Т. 3. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. – С. 210-212.

13.  Ульянова обучение в общеобразовательной школе // Материалы V международной научно-практической конференции «Педагогические чтения – 2004». «Актуальные проблемы теории и практике специальной психологии».– Херсон: Изд-во ХГУ, 2004. – С. 144-146.

14.  Ульянова задачи и познавательные игры как средство развития познавательного интереса в обучении экологии: Труды Института теории образования ТГПУ/ Под ред. . Вып. 2. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. – С. 89 – 95.