Программа формирования универсальных учебных действий в основной школе (стр. 1 )

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 п. Жигалово

Программа

формирования универсальных учебных действий

в основной школе

Жигалово

2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I.  Пояснительная записка

1. Основы разработки

1.1. Нормативно – правовая основа

1.2. Концептуально – методологическая основа (в соответствии ФГОС ООО);

1.3. Методическая основа

1.4. Составной частью Программы развития УУД на ступени основного образования

1.5. Сроки реализации Программы

1.6. Этапы реализации Программы

2. Концепция Программы развития универсальных учебных действий на ступени основного образования

2.1. Актуальность Программы развития универсальных учебных действий для основного общего образования: новые ценностные ориентиры основного общего образования, инновационные изменения в обучении, цель и важнейшая задача современной системы образования, задача основной школы

2.2. Взаимосвязь развития УУД с возрастными особенностями подростка

2.3. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров

II. Содержание Программы развития УУД ООО

Глава 1

1. Цели и задачи Программы, её место и роль в реализации ФГОС

2. Описание понятий, функций, состава и основных характеристик универсальных учебных действий.

3. Описание взаимосвязи УУД с содержанием урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, место УУД в структуре образовательного процесса

4. Технологии развития универсальных учебных действий (учебные ситуации, типовые задачи), виды заданий, формирующие универсальные учебные действия;

включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных и внеурочных занятиях).

5. Условия и средства развития универсальных учебных действий

Глава 2

1.  Коммуникативные универсальные учебные действия:

1.1. Три аспекта коммуикативной деятельности.

1.2. Коммуникативные УУД на разных этапах обучения.

1.3. Коммуникативные технологии для развития коммуникативных УУД.

2.  Познавательные универсальные учебные действия. Познавательные УУД на разных этапах обучения.

3.  Регулятивные универсальные учебные действия. Регулятивные УУД на разных этапах обучения.

III. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий

IV. Система оценки деятельности школы по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.

V. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

VI. Ожидаемые результаты реализации программы развития УУД

VII. Возможные риски и способы коррекции

I.  Пояснительная записка

1. Основы разработки

1.1. Нормативно – правовая основа

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный Стандарт основного общего образования (ФГОС ООО)1

- Устав МКОУ СОШ № 2 п. Жигалово

1.2. Концептуально – методологическая основа (в соответствии ФГОС ООО);

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

- Примерная программа формирования универсальных учебных действий на ступени основного общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)2;

- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий (пособие для учителя)3.

1.3. Методическая основа - примерные требования к разработке в образовательных учреждениях программы формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

1.4. Составной частью программы формирования УУД являются:

·  программа «Формирование УУД через ИКТ-компетентность» (приложение ……)

·  программа «Формирование УУД через проектно-исследовательскую деятельность» (приложение…..)

·  программа «Формирование УУД через смысловое чтение» (приложение…..)

1.5. Сроки реализации программы: 2г. г.

1.6. Этапы реализации программы:

·  Подготовительный этап: г. г.

Изучение нормативных документов

Разработки локальных актов

Разработка программы

·  Практический этап: 20г. г.

Реализация программы в образовательном процессе

·  Рефлексивный этап: г. г.

Анализ результатов, подведение итогов работы по реализации программы

Внесение корректив

2. Концепция Программы развития универсальных учебных действий на ступени основного образования

2.1. Актуальность Программы развития универсальных учебных действий для основного общего образования обусловлена современными требованиями к образованию и необходимостью соответствующих изменений образовательных задач и условий.

	Целевая направленность (требования)	Необходимые изменения	Условия
1	Оптимизация общекультурного, личностного и познавательного развития детей	Ускоренное совершенствование образовательного пространства	Создание условий для достижения успешности всеми учащимися
2	Обеспечение социальной консолидации в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества	Формирование общекультурной и гражданской идентичности личности	Включение ребенка в институты социализации (разнообразие форм организации практико – ориентированной, общественно – полезной деятельности)
3	Обеспечение непрерывности образования	Сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы	Целенаправленное управляемое формирование в ребёнке желания и умения учиться всю жизнь (особая организация деятельности)
4	Возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации	Повышение эффективности образовательно - воспитательного процесса	Воспитание умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему (особая организация отношений)

В целях реализации этих требований Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные результаты.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально - личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Новые ценностные ориентиры основного общего образования обусловлены кардинальными изменениями в представлении о целях образования и путях их реализации, определяют переход от ЗУНовской стратегии в области обучения и оценки основных итогов образования к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Традиционные ориентиры	Современные ориентиры
определение цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков	определение цели обучения как формирование умения учиться
стихийность учебной деятельности ученика	стратегия целенаправленной организации учебной деятельности ученика
ориентация на учебно - предметное содержание школьных предметов	понимание учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения)
индивидуальная форма усвоения знаний	признание ведущей роли учебного сотрудничества

Инновационные изменения в обучении

Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

ФГОС I поколения	ФГОС II поколения
- преподнесение (передача) учителем обучающимся системы знаний	- выработка определённых решений в ходе активного решения проблем
- освоение отдельных учебных предметов	- полидисциплинарное (межпредметное) изучение сложных жизненных ситуаций
- руководящая роль учителя в организации обучения	- сотрудничество учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями
- жестко установленные методы, технологии и содержание обучения	- активное участие учителя и обучающихся в выборе содержания и методов обучения

Базовым положением теоретико-методологической основы разработки стандартов общего образования служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Таким образом, цель современного образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся;

важнейшая задача современной системы образования – обеспечить целенаправленное, управляемое формирование и развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «уметь учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, задача основной школы — «учить ученика учиться в общении».

2.2 . Взаимосвязь развития УУД с возрастными особенностями подростка

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.

Первым этапом подросткового развития является переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

2.3. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:

1. Формирование и развитие универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.

2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины.

3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).

5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).

6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая социальную и личностную компетентности.

7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий должно быть положено в основу построения целостного учебно - воспитательного процесса.

Для того чтобы стандарт был реализован, учитель должен ознакомиться с предлагаемыми формами контроля знаний ученика.

Ключевое значение приобретает готовность педагогов к постоянному профессиональному росту. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.

II.  Содержание Программы развития УУД ООО

Глава 1

1. Цели и задачи Программы, её место и роль в реализации ФГОС

Программа развития универсальных учебных действий призвана выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий, как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Цель Программы развития универсальных учебных действий в основной школе - обеспечение системного подхода к целенаправленному, управляемому личностному развитию и развитию универсальных учебных действий обучающихся основной школы.

Задачи:

1) описать понятия, функции, состав и характеристики личностных и метапредметных универсальных учебных действий;

2) описать взаимосвязь УУД с содержанием урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, место УУД в структуре образовательного процесса

3) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий;

6) описать систему развития умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;

7) описать систему развития ИКТ-компетентности учащихся.

2. Описание понятий, функций, состава и основных характеристик универсальных учебных действий

2.1. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:

- носят надпредметный, метапредметный характер;

- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

2.2. В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

– личностный;

– регулятивный;

– познавательный;

– коммуникативный.

I. Личностные универсальные учебные действия
Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
Самоопределение-личностное, профессиональное, жизненное	смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, (между результатом учения и мотивом)	нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор

II. Регулятивные универсальные учебные действия
Что делать? Как? Зачем? Что изменится? Что уже усвоено и что ещё нужно усвоить?
обеспечивают обучающимся навыки организации своей учебной деятельности
целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно	Планирование–определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;	прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;	контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;	коррекция - внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;	оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;	саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) преодолению препятствий

III. Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;	поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;	структурирование знаний;	осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;	выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;	рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;	смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;	постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково - символические	Постановка и решение проблемы
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково - символическая)	преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область	формулирование проблемы	самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Логические универсальные действия

1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

2. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

4. подведение под понятие, выведение следствий

5. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений

6. построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

7. доказательство

8. выдвижение гипотез и их обоснование

IV. Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и формирование социальной ориентации: учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;	постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;	разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра - коррекция, оценка его действий;	умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

Особое внимание в программе развития УУД уделяется развитию личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) и коммуникативных универсальных учебных действий, т. к. по мере их развития познавательныхые и регулятивные универсальные учебные действия претерпевают значительные позитивые изменения.