Целевой раздел (стр. 1 )

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1. 1 Общие сведения об образовательном учреждении.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение многопрофильный лицей №20 является муниципальным образовательным учреждением, осуществляет образовательный процесс, реализует образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и обеспечивает обучение и воспитание обучающихся по принципу общедоступности и бесплатности начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение многопрофильный лицей №20.

Сокращённое наименование учреждения: МБОУ многопрофильный лицей №20.

МБОУ многопрофильный лицей №20 расположен в Заволжском районе по адресу: Россия, город Ульяновск, бульвар Новосондецкий, дом 4. Тел.,

Учредителем МБОУ многопрофильного лицея №20 города Ульяновска является Комитет по управлению городским имуществом г. Ульяновска (договор от 01.01.2001г.) и Управление образования мэрии г. Ульяновска.

В своей деятельности лицей руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», другими законодательными и нормативными актами Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, органов местного самоуправления, Типовым положением об общеобразовательном учреждении:

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы. ФЦПРО на 2011–2015 годы. Постановление Правительства РФ от 31 мая 2011 года № 000 «О порядке предоставления в 2011–2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования». Приказ Минобрнауки России от 24 декабря 2010 года № 000 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/12 учебный год». Приказ Минобрнауки России от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях». Приказ Минобрнауки России от 13 января 2011 года № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях». Федеральный закон от 8 мая 2010 года № 83ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года № 000 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений». Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 000н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 000 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

·  Приказ Минобрнауки России от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»,

а также Уставом и локальными правовыми актами лицея. Устав МБОУ многопрофильного лицея №20 (новая редакция) принят на общем собрании трудового коллектива 12.12.2008 года (протокол №2), утверждён Управлением образования мэрии г. Ульяновска16.12.2008 года – приказ № 000 – и Комитетом по управлению городским имуществом мэрии г. Ульяновска 11.01.2009 года – распоряжение №2.

МБОУ многопрофильный лицей №20 прошёл государственную аккредитацию и лицензирование:

-лицензия серия А, регистрационный номер 200969 от 01.01.2001 г. на право ведения образовательной деятельности, выдана Отделом лицензирования и контроля качества образования Ульяновской области, действительна по 29.04.2012г.;

- свидетельство о государственной аккредитации серия АА 094557 от 01.01.2001 г. – выдано Главным управлением образования администрации Ульяновской области, действительно до 26.года.

Основные принципы обучения и воспитания, реализуемые в лицее:

;  Принцип научности и доступности;

;  Принцип системности и поэтапности действий;

;  Принцип продуктивного сотрудничества;

;  Принцип адекватности условиям и возможностям;

;  Принцип сознательности и активности учащихся;

;  Принцип открытости;

;  Принцип творчества;

;  Принцип учёта психофизических особенностей учащихся;

;  Принцип педагогической целесообразности;

;  Принцип уважения личности лицеиста в сочетании с разумной требовательностью;

;  Принцип преемственности и систематичности педагогических воздействий.

Многопрофильный лицей № 20 осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразова­тельных программ трёх ступеней.

I ступень – начальное общее образование (1 - 4 классы).

Главная цель – формирование основ общей культуры личности посредством:

à  развития эмоционально - волевой сферы (культура чувств, миро­восприятие языка как носителя культуры и способа коммуника­ций), здорового образа жизни;

à  формирования основ научной картины мира и навыков поведения в окружающей природной и социальной среде;

à  формирования основ познавательной культуры, умений и навыков устной и письменной речи, устного и письменного счета, учебно­го труда и самореализации учебной деятельности.

Освоение учебных предметов на I ступени осуществляется по программам двух уровней сложности:

1-й базовый уровень - базисные программы на уровне государс­твенного стандарта и курсы развивающего характера общекультурной, общегуманитарной направленности.

2-й повышенный уровень - программа углубленного изучения и освоения иностранного языка; курсы - для осо­бо способных и одарённых детей по выбору.

II ступень - основное общее образование (5 - 9 классы).

Главная цель – развитие общей культуры и формиро­вание социальной адаптивности личности, ее способности к осознанному выбору образовательных программ и последующему их освоению посредством:

Ø  изучения учебных дисциплин на повышенном уровне;

Ø  введения дополнительных развивающих курсов;

Ø  формирования навыков социального поведения, использования современных информационных и социальных технологий, навыков делового общения и коммуникаций;

Ø  самостоятельного позна­вательного труда и самообразования.

Освоение учебных курсов на II ступени осуществляется по программам двух уровней сложности:

1-й базовый уровень - базисные программы на уровне государс­твенного стандарта и курсы развивающего характера общекультурной направленности.

2-й повышенный уровень - программы углубленного изучения базовых предметов профилирующих образовательных областей (8-9 профильные классы).

III (старшая) ступень - полное общее (профильное) образование (10-11 профильные классы).

Главная цель – формирование способности к успешному осуществлению жизненных планов, самостоятельному удовлетворе­нию культурно-образовательных потребностей и социально-профессио­нальных интересов, а также основ мобильности и адаптивности в из­меняющихся жизненных обстоятельствах и социально-экономических условиях посредством:

à  формирования фундаментальных теоретических знаний и практичес­ких навыков их применения, использования по всем базисным предметам и областям знаний;

à  предоставления возможности углубленного изучения профильных дисциплин;

à  предоставления широкого спектра теоретических и прикладных курсов профильного (предуниверситетского) и начального универ­ситетского уровней;

à  формирования основ исследовательской деятельности, логической культуры и навыков системного анализа;

à  формирования потребности в самообразовании и навыков самоорга­низации познавательного труда;

à  развития широкой эрудиции и формирования навыков владения сов­ременными информационными технологиями и средствами коммуника­ции.

Освоение учебных курсов осуществляется по программам двух уровней сложности:

1-й базовый уровень - базисные программы на уровне государс­твенного стандарта и курсы развивающего характера общекультурной направленности.

2-й повышенный уровень - программы углубленного изучения профильных предметов.

Индивидуальный учебный план каждого учащегося 10-11-ого класса включает не менее 2-х и не более 4-х курсов повышенного уровня.

Обучение на ступени начального общего образования осуществляется по следующим системам:

à  Образовательная система « Школа 2100»;

à  УМК Планета знаний;

à  Развивающей системы ;

à  Традиционной системы «Школа России».

При переходе учащихся на II ступень лицея дифференцированный подход сохраняется. С 5 по 7 классы учащиеся продолжают разноуровне­вое обучение. Обеспечивается преемственность учебных программ по базисным предметам и дисциплинам в начальной и основной ступенях лицея.

Восьмые профильные классы комплектуются на основании портфолио ученика, собеседования с ним, с учётом его познавательных способностей, склонностей и желания.

Профильными являются классы, основу образовательной програм­мы которых составляет углубленное изучение учебных предметов в определенной области знаний и смежных с ней дисциплин, обеспечи­вающих наиболее полную и качественную направленность общего обра­зования (профилизацию) в соответствии с интересами, способнос­тями, наклонностями, жизненными планами и социальной ориента­цией учащихся.

Основной целью создания и функционирования профильных классов в лицее является обеспечение целенаправленной, углубленной и расширенной подготов­ки наиболее способных учащихся к продолжению образования в высших учеб­ных заведениях определенного профиля.

Основными задачами лицея в реализации общеобразовательных программ в профильных классах являются:

à  обеспечение целостности и всесторонности общего образования на основе оптимального сочетания углубленного изучения профилиру­ющих предметов и дисциплин, качественной подготовки по другим базисным предметам на уровне государственных образовательных стандартов и широкого общекультурного образования;

à  предоставление учащимся в условиях лицея права и воз­можности выбора структуры и содержания общего образования раз­личного уровня сложности и профильной направленности в зависи­мости от индивидуальных наклонностей и интересов;

à  обеспечение профильной дифференциации образовательных программ и учебных планов в зависимости от интересов и предложений уча­щихся к той или иной области знаний;

à  обеспечение уровневой дифференциации учебных программ по про­филирующим и базисным предметам в инвариантной и вариативной частях учебного плана для классов одного профиля;

à  обеспечение преемственности учебных программ по базисным и профилирующим предметам и дисциплинам в основной и старшей ступенях лицея.

III ступень лицея сохраняет профильную систему обучения. В классах одного профиля реализуются единые образовательные прог­раммы с уровневой дифференциацией учебных программ по базисным и профилирующим предметам.

Структура профильных образовательных программ включает в ка­честве инвариантов следующие профилирующие дисциплины по програм­мам углубленного изучения:

à  физико-математическое направление – физика и математика;

à  естественнонаучное направление – химия и биология;

à  гуманитарное направление – литература и иностранные языки;

à  информационно-технологическое направление – физика и информатика.

При составлении учебных планов профилей учитывается:

à  сохранение стандарта образования, позволяющего свободный пере­ход учащихся 8-9-х классов из классов одного профиля в классы другого профиля;

à  исключение перегрузки учащихся как в инвариантной, так и в ва­риативной части;

à  использование обязательной вариативной части базисного учебного плана на развивающие курсы и на углубление знаний по отдельным областям.

1.2. Основные положения системы воспитательной работы в многопрофильном лицее.

Компоненты системы. Система воспитательной работы многопрофильного лицея предполагает единство воспитания в трех сферах: в процессе обучения, во внеурочной деятельности и в социуме; она включает:

Ø  целеполагание как систему формирования ведущих интегративных качеств, определяющую и диагностику, и содержание воспитательной деятельности, и систему педагогических отношений, и характер деятельности воспитанников;

Ø  содержание практической деятельности педагогов и воспитанников (представляет собой систему разнообразных дел, поручений, заданий, традиций, определяющих социально ценный жизненный опыт детей и духовную атмосферу лицея);

Ø  содержание просвещения в области культуры, педагогики и психологии, обеспечивающее развитие духовности школьника и его сознательное участие в воспитательном процессе;

Ø  совокупность методов и форм, адекватных современным условиям (взаимосвязь индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания);

Ø  непрерывную педагогическую диагностику, постепенно переходящую в самодиагностику, самопознание (качества, которые надо формировать у лицеистов, систематически отслеживаются и отражаются в картах воспитанности);

Ø  обеспечение необходимых педагогических условий для достижения достаточной результативности педагогического труда, развития педагогической культуры учителей и воспитателей.

Концептуальные особенности. Система воспитательной работы многопрофильного лицея – открытая, гуманистическая, развивающаяся. Социальное окружение является компонентом самой системы. Взаимодействуя с институтами семьи, правопорядка, социальной защиты, учреждениями культуры и дополнительного образования, лицей органически включается в преобразование среды, в национально-региональный уклад жизни.

Воспитательная работа ориентирована на личность учащегося, на развитие его способностей, задатков, индивидуальности; на самопознание и самовоспитание; на создание в лицее обстановки социальной защищенности, взаимодействия и взаимопонимания, творческого содружества.

Цели воспитания постоянно конкретизируются, ведущие виды деятельности расширяются (дифференциация обучения на основе интересов, клубная деятельность и работа по месту жительства также с учетом и на основе детских интересов); действуют внутрилицейская и территориальная социальные службы.

Цель воспитательной работы – воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, твердой моралью, способного к преобразовательной продуктивной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие.

Основные задачи воспитательной работы многопрофильного лицея. Исходя из поставленной цели воспитательной работы, мы выдвигаем следующие воспитательные задачи:

¨  Воспитывать гражданина, патриота.

¨  Развивать творческую активность учащихся.

¨  Формировать сознательное отношение к здоровому образу жизни.

¨  Совершенствовать работу лицейского соуправления.

¨  Создавать условия для организации клубной работы.

¨  Повышать профессиональное мастерство классных руководителей.

¨  Совершенствовать работу с родителями.

Основные направления воспитательной работы многопрофильного лицея. На основе поставленных задач мы выделяем следующие направления воспитательной работы многопрофильного лицея:

Ø  интеллектуальное;

Ø  гражданско-патриотическое;

Ø  художественно-эстетическое;

Ø  спортивно-оздоровительное и экологическое;

Ø  нравственно-этическое;

Ø  трудовое.

Содержание воспитательной работы. Содержание внеклассной, внеурочной деятельности учащихся имеет в многопрофильном лицее особый смысл, оно призвано:

Ø  сделать досуговую деятельность второй половины дня учащихся управляемой и подчиненной целям воспитания;

Ø  продолжить и дополнить теоретическое усвоение культурологических направлений в практических применениях;

Ø  удовлетворить дополнительные разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности;

Ø  предоставить детям дополнительные возможности для самоопределения в учебной работе.

Применение разнообразных методов и форм является одним из путей активизации и интенсификации воспитания. Система деятельности педагогов и учащихся в лицее основана на четырех составляющих.

Первой из этих подсистем является логика возрастного развития методов и форм воспитательной работы. На первой ступени обучения это организация коллективных игровых действий детей, мероприятия с родителями, включение учащихся в наглядно-практическую деятельность. В среднем звене в полной мере используются методы убеждения и положительной стимуляции хороших поступков, помощь в самоопределении. Наконец, в старшей ступени преобладает самодеятельное творчество, опирающееся на активную жизненную позицию учащихся.

Вторая подсистема – циклическая, замкнутая в промежутке учебного года. Основной структурой воспитательной деятельности лицея является годовой цикл из основных традиционных мероприятий.

Третья подсистема – проведение общенародных и общекультурных праздников. Она направлена на восстановление русских национальных культурных традиций ("Праздник урожая", День Здоровья, "Святки", "Масленица", "Живи, Земля", "Троица", и др.).

Четвертая подсистема – самоуправленческая общественная деятельность учащихся (в сотрудничестве со взрослыми). Это конференции на различных уровнях: районном, лицейском; собрания, заседания, выборы, отчеты; выполнение общественных поручений, участие в самоуправленческих органах.

1.  3. Цели, задачи, функции многопрофильного лицея.

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

- Основной социальной функцией (назначением) многопрофильного лицея как общеобразовательного учреждения является целенаправленная социализация и формирование культуры личности, введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, "погружение" в человеческую материальную и духовную культуру путем передачи лучших образцов, способов, норм поведения и деятельности, знаний, идеалов и цен­ностей, соответствующих современной цивилизации, общественному и научно-техническому прогрессу.

- Реализация основной функции социализации, воспитания, формирования культуры личности составляет суть и смысл общего образования и определяет ценностно-гуманистическую и гуманитарную направленность всего образовательного процесса, всей образовательной системы лицея, независимо от уровня и вида реализуемых программ.

- Основной целью многопрофильного лицея является создание адаптивной гуманно-личностной среды с максимально благоприятными условиями получения качественного общего образова­ния каждым учеником в зависимости от его индивидуальных способностей, наклонностей, культурно-образовательных потребностей, жизненных планов и социально-профессиональной ориентации.

Основными задачами организации образователь­ного процесса и деятельности многопрофильного лицея являются:

;  обеспечение территориальной доступности об­щего среднего образования на уровне государственных стандартов;

;  обеспечение равных возможностей (социальной доступ­ности) для учащихся в получении полного общего образования повышенного уровня;

;  обеспечение каждому учащемуся возможности свободного осоз­нанного выбора и реализации индивидуальной образовательной стра­тегии (уровень, профиль, специализация);

;  обеспечение гибкости (адаптивности) уровневой и профильной дифференциации, предоставление возможности учащимся смены пред­почтений в выборе образовательных программ;

;  обеспечение государственного образовательного стандарта второго поколения на ступени начального общего и основного общего образования как по базисным предметам и областям знаний, так и для освоения программ повышенного уровня;

;  обеспечение воспитания и развития качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного, поликонфессионального состава российского общества;

;  обеспечение государственного фундаментального образования по базисным предметам и областям знаний как для завершения образования, так и для освоения программ повышенного уровня;

;  обеспечение гарантированного качества профильного образования на повышенном уровне;

;  обеспечение целостности общего образования пу­тем оптимального сочетания разносторонней фундаментальной общеобразовательной подготовки с профилизацией; классического набора обязательных академических учебных предметов с широкой вариативностью предметов и курсов, обеспечивающих про­филизацию, индивидуализацию, широкое общекультурное образование и целевую углубленную интенсивную подготовку к продолжению образо­вания;

;  обеспечение преемственности учебных прог­рамм по базисным и элективным предметам и курсам в содержании, направленности и уровне сложности;

;  обеспечение социально-профессионального ориентирования всех учащихся и элективной начальной профессиональной подготовки;

;  обеспечение сохранности здоровья учащихся, благоприятных санитарно-гигиенических и валеологических параметров режима рабо­ты лицея, сменности, расписания с учетом интенсивности учебных нагрузок, показателей здоровья по классам и параллелям, удален­ности места жительства учащихся от лицея и др.;

;  обеспечение комфортных материально-технических, учебно-ма­териальных, санитарно-гигиенических условий; современных техни­ческих и информационных средств и технологий обучения, оздорови­тельных и организационных мер, компенсирующих психофизические нагрузки учащихся и педработников; условий для самоподготовки и самообразования;

;  обеспечение формирования высоких социальных и образова­тельных притязаний у учащихся и выпускников, содействие успешнос­ти их реализации; обеспечение успешного социального устройства всех выпускников лицея;

;  обеспечение постоянного наблюдения за самочувствием, раз­витием и успехами учащихся, их адаптивности к среде.

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

МБОУ многопрофильного лицея № 20

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.