ПРОГРАММА ДУХОВНО–НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК «Перспективная начальная школа» и опыта воспитательной работы (указывается в каком направлении: гражданско-правовом, патриотическом и т. п.) сокращённое название образовательного учреждения.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы: учреждения культуры, науки, образования, СМИ и т. п.), принимающих участие в реализации воспитательного процесса.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
3. Реализация целевых установок средствами УМК «Перспективная начальная школа».
4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяДуховно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества— как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы сокращённое название образовательного учреждения
Выпускник начальной школы — это человек:
Ø любознательный, активно познающий мир;
Ø владеющий основами умения учиться;
Ø любящий родной край и свою страну;
Ø уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
Ø готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
Ø доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
Ø выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Ø Характеристики могут быть дополнены особенностями учащихся начальной школы, которые развиваются под влиянием уклада школьной жизни, образовательной среды и воспитательной деятельности школы
2. Основные направления
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. (Образовательное учреждение может выделить и другие направления как особо важные, в зависимости от особенностей контингента обучающихся и специфики самого учреждения).
3. Реализация целевых установок
средствами УМК «Перспективная начальная школа»
Программа обеспечивает:
– создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
– формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко–культурную, этническую и региональную специфику;
– формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
УМК «Перспективная начальная школа» предлагает следующие программы внеурочной деятельности:
1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» и «Ключ и заря». Особенности реализации данных программ показаны в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» (2–4 классы). Возможные направления внеурочной деятельности: научно–познавательное, общественно–полезное, проектное.
2. Программу кружковой (факультативной) работы по теме: «Музей в твоем классе». Данная программа реализует художественно–эстетическое и научно–познавательное направления внеурочной деятельности, дифференцирована по возрастным группам (1–2, 3–4 классы) и предметным областям («Развитие речи» и «Изобразительное искусство»), направлена на формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и начальных представлений о языке живописи и путях ее развития.
Программа обеспечена методическим пособием «Музей в твоем классе» (М.: Академкнига/Учебник, 2007).
3. Программа факультатива по математике, предусматривающего изучение окружающего мира математическими средствами: «Изучаем окружающий мир. Решаем практические задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и окружающему миру (научно–познавательное направление).
4. Программы проектной исследовательской деятельности:
а) «Изучаем родной край» (1–4 кл.); основная цель – изучение природных и социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и экспериментов (проектная деятельность, патриотическое направление);
б) «Занимательная информатика» (2–4 классы); цель – расширение информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (проектная деятельность).
Предлагаем вариант проектирования внеурочной деятельности учебного плана.
Таблица № 8
Сетка часов внеурочной деятельности (вариант 1)
Направление | Формы организации внеурочной деятельности | Количество часов в неделю по классам | Всего | |||
I | II | III | IV | |||
Спортивно–оздоровительное | Конкурсы, соревнования, кружки, секции | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 |
Художественно–эстетическое | «Музей в твоем классе» | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Научно–познавательное направление и общественно полезная деятельность* | Научный клуб школьников «Мы и окружающий мир» (проектная деятельность) Научный клуб школьников «Ключ и заря» «Факультатив по математике» | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 |
Военно–патриотическое | Экскурсии, конференции, игры, поисковые исследования | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Проектная деятельность | Программа «Изучаем родной край», «Занимательная информатика» | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Итого | 10 | 10 | 10 | 10 | 40 |
*Научно–познавательное направление и общественно полезная деятельность в сетке часов объединены в связи с интеграционным характером задач, решаемых предлагаемыми формами организации внеурочной деятельности
УМК «Перспективная начальная школа» предлагает учителю примерное количество часов на реализацию каждого направления и примерное содержание деятельности учащихся. Рассмотрим., например, «Тематическое планирование и содержание деятельности первоклассников по курсу “Окружающий мир”».
Тематическое планирование и содержание деятельности первоклассников по курсу «Окружающий мир» (проектная деятельность по изучению родного края)
Конечный результат первого года занятий учащихся – «Определитель растений края». «Определитель растений» – коллективный продукт, результат совместной работы детей (персональные изделия), учителя, библиотекаря школы (картотека книг о растениях) и родителей (фотографии растений и засушенные образцы листьев, веточек, плодов растений, картотека по теме проекта).
Формы проведения внеурочных занятий: экскурсии, выставки, презентации, викторины, КВН, кружковые занятия, индивидуальные занятия (в условиях выполнения домашнего задания).
Формы деятельности: индивидуальная (результат работы одного ученика); работа в малых группах (результат работы двух - четырех учеников); коллективная деятельность (коллективный продукт – «Определитель растений»).
Продолжительность: в течение учебного года аудиторное занятие 1 раз в неделю (33 ч.)
Необходимые учебные пособия: , , . Учебник, «Окружающий мир» 1 класс; «Окружающий мир» 1 класс; Тетрадь для самостоятельной работы, «Окружающий мир», 1 класс, Хрестоматия .
Тематический план
№ | Тема аудиторного и внеаудиторного занятия | Форма организации внеурочной деятельности; форма занятия | Учебное пособие – У (учебник). Т (тетрадь) Х (хрестоматия) стр. и др. источники информации | Кол–во часов |
1 | Лиственные и хвойные деревья региона (дикорастущие растения) | Групповая и индивидуальная деятельность; кружковое занятие в учебном кабинете | У – 18–23, 26–27 (иллюстрации растений и их листьев); Т – 20; природные объекты | 2 |
2 | Кустарники и травянистые растения региона (дикорастущие растения) | Групповая и индивидуальная деятельность; кружковое занятие в учебном кабинете | У – 60 (иллюстр.), Т – 9, Х – 8, 47, 48, 68; природные объекты | 2 |
3 | Техника безопасности: правила поведения в лесу, в парковой зоне; правила передвижения, правила гигиены, правила поведения в природе | Коллективная и индивидуальная деятельность, кружковое занятие в учебном кабинете (индивидуальная разработка дизайна «Экологический знак» и его защита) | У – 63 (иллюст.) Х –74, 75 | 2 |
4 | Дикорастущие растения (деревья, кустарники и травянистые растения региона) | Коллективная и индивидуальная деятельность; экскурсия в осенний лес, парк и т. д. | Природные объекты | 6 |
5 | Культурные растения (садовые деревья, кустарники, травянистые растения) | Индивидуальная и коллективная деятельность; домашнее задание – работа с источниками информации; презентации (отчеты по результатам выполнения индивидуальных домашних заданий) и оценка презентаций | Природные объекты, Интернет, справочники, общение с родителями | 6 |
6 | Деревья, кустарники, травянистые растения края, занесенные в Красную книгу России | Индивидуальная, групповая, коллективная деятельность; домашнее задание – поиск и обобщение информации; презентации (отчеты по результатам работы с источниками информации), экскурсия в заповедник, заказник, ботанический сад (при наличии условий) | Природные объекты, Интернет, справочники, Красная книга России; общение с родителями | 8 |
7 | Деревья, кустарники, травянистые растения региона | Коллективная деятельность; кружковое занятие в учебном кабинете (подготовка к выставке) | Собранный материал | 2 |
8 | Определитель растений региона (деревья, кустарники, травы) | Коллективная деятельность; презентация «Определителя растений» | «Определитель растений» | 2 |
9 | Подготовка к вступлению в научный клуб младшего школьника «Мы и окружающий мир» | Коллективная и индивидуальная деятельность; выполнение вступительных заданий | У – 74–77 | 2 |
Содержание деятельности учащихся. Подготовка к внеурочным занятиям. Заранее определяется место экскурсии (парк, лес, ботанический сад, пришкольный участок и т. д.), а также отбирается участок, где можно показать учащимся отобранные для ознакомления растения.
Для занятий кружка подготавливаются осенние листья (разной величины) тех деревьев и кустарников, с которыми учащиеся будут знакомиться на экскурсии; иллюстрации этих деревьев и кустарников (фотографии, рисунки, определители и др.); выкройки (шаблоны) листьев этих деревьев и кустарников.
Содержание деятельности учащихся (первое аудиторное занятие).
Тема: «Лиственные и хвойные деревья региона (дикорастущие растения)».
Выделение учащимися (классификация) листьев деревьев одной формы, но разных размеров. Определение названия дерева, на котором растут листья той или другой формы. Различение (узнавание) листьев разных деревьев (не более пяти). Узнавание этих растений и их листьев на иллюстрациях (рисунки, фотографии). Зарисовка листьев (по контуру выкройки) и раскрашивание по образцам натуральных объектов. Организация выставки рисунков с целью отбора лучших в определитель растений.
Примечание: целесообразно подготовить осенние листья и выкройки листьев растений, наиболее распространенных в данном крае. Например, листья дуба, клена, березы, липы, тополя, ясеня, каштана или листья – иголки ели, сосны, кедра, лиственницы и др. (не более трех – четырех названий).
Содержание деятельности учащихся (второе аудиторное занятие).
Тема: «Кустарники региона (дикорастущие растения)».
Выделение листьев кустарников одной формы, но разных размеров. Определение названия кустарника, на котором растут листья той или другой формы. Различение (узнавание) листьев разных кустарников (не более трех-четырех). Узнавание кустарников и их листьев на иллюстрациях (рисунки, фотографии). Разработка и исполнение дизайна условных обозначений деревьев, кустарников, трав. Зарисовка листьев (по контуру выкройки) и раскрашивание по природным образцам. Организация выставки рисунков с целью отбора лучших в определитель растений.
Примечание: целесообразно подготовить листья (выкройки) крушины, бересты, дикой малины, шиповника, калины, орешника и др. (не более трех–четырех наименований).
Содержание деятельности учащихся (третье аудиторное занятие).
Тема: «Техника безопасности: правила поведения в лесу, в парковой зоне; правила передвижения, правила гигиены. Правила поведения в природе (этические нормы, отношение к природе)».
Групповая дискуссия о правилах безопасного поведения в лесу, правилах поведения в природе (в лесу, парке, ботаническом саду и т. п.), правилах гигиены. Ознакомление с образцами предупредительных знаков. Например: «Не ходите по зеленому газону!», «Не кормите уток!», «Не ломайте деревья!», «Выгул собак запрещен!» и т. д. Эта часть занятия проводится в форме викторины «Отгадываем предупредительные знаки». Индивидуальная разработка, осуществление и защита дизайна предупредительного знака «Не ломайте ветки деревьев и кустарников».
Организация выставки рисунков с целью отбора лучших в определитель растений.
Примечание: целесообразно подготовить иллюстрации предупредительных знаков.
Содержание деятельности учащихся (четвертое аудиторное и внеаудиторное занятие).
Тема: «Дикорастущие растения (деревья и кустарники региона)»
Различение (узнавание) деревьев и кустарников по кроне и листьям (знакомым по выкройкам, рисункам), коре, семенам.
Сбор опавших листьев и плодов этих растений с целью дальнейшего засушивания. Фотографирование этих растений родителями детей – участниками этого внеурочного мероприятия (фотографирование учащихся класса, учителя и родителей около выделенных деревьев и кустарников). Зарисовка листьев детьми.
Примечание: детям понадобятся планшеты, цветные карандаши, альбомные листы, емкости для собранных листьев и плодов растений.
Содержание деятельности учащихся (пятое аудиторное и внеаудиторное занятие).
Тема: «Культурные растения (садовые деревья и кустарники региона)»
Сбор информации о том, какие плодовые деревья, кустарники и травянистые растения растут на садовых участках (беседы с садоводами – родителями, родственниками, знакомыми).
Посещение (при наличии условий) садовых участков с целью различения плодовых деревьев, кустарников, травянистых растений, сбора листьев и плодов.
Зарисовка листьев плодовых деревьев и кустарников, фотографирование (с помощью родителей) плодовых деревьев и кустарников.
Поиск информации в Интернете, справочниках, книгах об одном из растений с целью составления рассказа «Что я узнал(а) интересного об этом плодовом дереве (кустарнике)».
Подготовка отчета о выполнении домашнего задания в форме рисунков, фотографий этого растения и рассказа о нем.
Презентация результатов выполнения домашнего проекта «Почему я предлагаю выращивать на садовых участках в нашей местности это растение».
Содержание деятельности учащихся (шестое аудиторное и внеаудиторное занятие).
Тема: «Деревья, кустарники, травянистые растения края, занесенные в Красную книгу России»
Поиск информации в Интернете, справочниках, книгах о растениях, в Красных книгах России с целью составления картотеки «Редкие и исчезающие растения нашего края».
Посещение ботанического сада, заказника, заповедника (при наличии условий) с целью ознакомления хотя бы с одним из видов исчезающих деревьев (кустарников, травянистых растений).
Подготовка отчета о выполнении домашнего задания в форме рисунков, фотографий, картотеки растений нашего края, нуждающихся в защите.
Презентация результатов выполнения домашнего задания «Картотека редких и исчезающих растений нашего края».
Содержание деятельности учащихся (седьмое аудиторное занятие).
Тема: «Растения нашего региона» (подготовка к выставке)
Отбор материала, собранного в результате индивидуальной и коллективной проектной деятельности, в определитель растений края.
Подготовка материала к выставке (с помощью родителей, библиотекаря школы)
Разработка и выполнения дизайна пригласительных билетов на выставку.
Содержание деятельности учащихся (восьмое аудиторное занятие)
Тема: «Определитель растений региона (деревья, кустарники, травы)»
Презентация «Определителя растений», проведение выставки индивидуальных отчетов (поделок) учащихся.
Содержание деятельности учащихся (девятое аудиторное занятие)
Тема: «Подготовка к вступлению в научный клуб младшего школьника «Мы и окружающий мир»
Ознакомление с условиями вступления в научный клуб младшего школьника.
Выбор трех заданий из шести предложенных. Выполнение заданий.
Заполнение адреса на конверте, предназначенном для ответа из клуба «Мы и окружающий мир».
Проектирование внеурочной деятельности учебного плана с использованием УМК «Перспективная начальная школа» и других комплектов (вариант 2).
Сетка часов внеурочной деятельности (вариант 2)
Направления | Кол–во часов | 2а (Перспективная начальная школа) | 2б (Перспективная начальная школа) | 3а (Перспективная начальная школа) | 3б (Перспективная начальная школа) |
Спортивно–оздоровительное направление (всего 8 часов) | |||||
Лечебная физкультура | 2 | По выбору учащихся всех классов* | |||
Каратэ | 1 | ||||
Аэробика | 1 | ||||
Ритмика | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Научно–познавательное направление (всего 12 часов) | |||||
Клуб «Юный исследователь» | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Факультатив по математике | 1 | По выбору учащихся всех классов | |||
НОУ «Юный эколог» | 1 | ||||
«Детская риторика» | 1 | 1 | |||
«Экономика для малышей» | 1 | 1 | |||
Клуб «Ключ и Заря» | 2 | 1 | 1 | ||
Клуб «Мы и окружающий мир» | 2 | 1 | 1 | ||
Проектная деятельность (всего 4 часа) | |||||
«Изучаем родной край» «Занимательная информатика» | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Художественно–эстетическое направление (всего 9 часов) | |||||
Драматический театр | 1 | По выбору учащихся всех классов | |||
Хор | 1 | ||||
Клуб «Юный художник» | 1 | ||||
НОУ «Экскурсовод» | 1 | ||||
Кружок «Умелые ручки» | 1 | ||||
«Музей в твоем классе» | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Общественно полезная (социальная) деятельность (всего 4 часа) | |||||
Военно–патриотическое направление (всего 3 часа) | |||||
Клуб «Поиск» | 1 | По выбору учащихся всех классов | |||
Круглый стол «Моя родословная» | 2 | ||||
Всего на 4 класса: | 40 часов | 40 часов |
* В этом случае учащиеся начальных классов выбирают предлагаемые формы деятельности, при этом общее количество групп должно быть не более общего количества классов (в предлагаемом варианте – четырех).
В этом случае общее количество недельных часов, отводимых на внеурочную деятельность, составляет 40 часов. Для каждого класса предлагаются:
– обязательные формы деятельности (ритмика; клуб «Юный исследователь» и т. д.);
– занятия по выбору из предлагаемых вариантов (например, в художественно–эстетическом направлении: драматический театр, хор, клуб «Юный художник», НОУ «Экскурсовод», кружок «Умелые ручки»);
– желательные формы деятельности для конкретного комплекта (например, для «Перспективной начальной школы» – Клуб «Ключ и Заря»; для «Системы » – экономика для малышей».
Подчеркнем, что предлагаемый вариант только показывает возможную логику организации внеурочной деятельности образовательного учреждения при условии реализации в начальной школе нескольких учебно–методических комплектов (образовательных систем).
Программа воспитания содержит шесть разделов:
1. Цель и задачи духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно–нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.
4. Содержание духовно–нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.
5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно–нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
6. Планируемые результаты духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа воспитания предусматривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, возможности УМК «Перспективная начальная школа
1. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»:
– комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в том числе Интернетом), умений делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе);
– инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей, включающую использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;
– интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации), посредством переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения путем систематического обмена письмами между ними и героями учебников;
– интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя естественно–научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами.
2. Содержательные линии индивидуального развития младшего школьника УМК «Перспективная начальная школа»:
– воспитание социально–психологической адаптированности к учебно–воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;
– воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
– формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;
– социально–нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно–исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
3. УМК «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно–смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
4. Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательного процессу и его результатам.
5. «Перспективная начальная школа» предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно–этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения, способствует нравственно–этической ориентации.
Таким образом, благодаря возможностям УМК «Перспективная начальная школа» духовно–нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Программа воспитания учитывает модель внеурочной работы, как составной части учебного плана, а также используются взаимосвязанные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитания обучающихся начальной школы.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направление воспитания | Ценностные установки | Планируемые результаты воспитательной деятельности |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. | Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества | 1) Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению. 2) Учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. 3) Учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции. 4) Учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации. 5) Учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. |
Развитие нравственных чувств и этического сознания. | Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль; честность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности | 1) Учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп. 2) Учащиеся имеют нравственно–этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста. 3) Учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям. 4) Учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации. 5) Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей. 6) Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни | Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие | 1) Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству. 2) Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях. 3) Учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста. 4) Учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового. 5) Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности. – учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности |
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни | Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно–психическое и социально–психологическое. | 1) У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 2) Учащиеся имеют элементарные представления о значимой роли морали и нравственности в сохранении здоровья человека. 3) Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 4) Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 5) Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека |
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) | Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание | 1) Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально–нравственного отношения к природе. 2) Учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно–этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики. 3) У учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства. 4) У учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах |
Формирование ценностного отношения к прекрасному; формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) | Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве | 1) Учащиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. 2) Учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России. 3) У учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах творческой деятельности. 4) Учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье |
В таблице представлены шесть примерных направлений воспитания: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; развитие нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления воспитания | Задачи воспитания | Виды и формы воспитательных мероприятий |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека | 1) Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; 2) Сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России; 3) Развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; 4) Сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре; 5) Сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; 6) Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов; 7) Мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; 8) Воспитывать уважение к защитникам Родины; 9) Развивать умение отвечать за свои поступки | 1) Беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная); 2) классный час (внеурочная); 3) туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная); 4) просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 5) путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная); 6) сюжетно–ролевые игры гражданского и историко–патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная); 7) творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная); 8) изучение вариативных учебных дисциплин; 9) участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско–юношескими организациям (внеурочная, внешкольная); 10) встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная) |
Формирование нравственных чувств и этического сознания. | 1) Сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях. 2) Сформировать представления о правилах поведения. 3) Сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны. 4) Воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов. 5) Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке | 1) Беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная, внешкольная); 2) театральные постановки, литературно–музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная); 3) художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная); 4) встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная); 5) классный час (внеурочная); 6) просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 7) праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная); 8) акции благотворительности, милосердия (внешкольная); 9) творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная). |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни | 1) Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества. 2) Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников. 3) Сформировать элементарные представления о профессиях. 4) Сформировать первоначальные навыки коллективной работы. 5) Развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно–трудовых заданий. – формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. | 1) Экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная); 2) беседа (урочная, внеурочная, внешкольная); 3) презентации «Труд наших родных», сюжетно–ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная); 4) праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная); 5) конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная); 6) организации работы детских фирм (внеурочная, внешкольная); 7) работа творческих и учебно–производственных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная). |
Направления воспитания | Задачи воспитания | Виды и формы воспитательных мероприятий |
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни | 1) Сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально–психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей. 2) Сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 3) Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. 4) Сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека. 5) Сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 6) Формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания | 1) Беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 2) встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная); 3) прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная); 4) урок физической культуры (урочная); 5) спортивные секции (внеурочная, внешкольная); 6) подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная); 7) туристические походы (внеурочная, внешкольная); 8) спортивные соревнования (внешкольная); 9) игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная); |
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). | 7) Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе. 8) Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни. 9) Сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности. 10) Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. | 10) Предметные уроки (урочная); 11) беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная), 12) экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная); 13) участие в деятельности детско–юношеских общественных экологических организаций (внешкольная), |
Направления воспитания | Задачи воспитания | Виды и формы воспитательных мероприятий |
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). | 1) Сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях. 2) Сформировать представления о душевной и физической красоте человека. 3) Сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества. 4) Развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке. 5) Развивать интерес к занятиям художественным творчеством. 6) Развивать стремление к опрятному внешнему виду | 1) Предметные уроки (урочная); 2) беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 3) экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей; посещение музеев, выставок (внеурочная, внешкольная); 4) посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная); 5) проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная); 6) участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная) |
В таблице показаны наиболее эффективные виды и формы воспитательных мероприятий, необходимых для реализации задач воспитания.
4. Условия реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе ЗАЛ-музей боевой Славы, игровая рекреация, оборудованные для организации игр на переменах или после уроков Зал-перекрёсток по правилам дорожного движения; наличие специально оборудованных залов для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов Актовый зал со сценой, позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. В МОУ СОШ р. п. Старотимошкино реализуются следующие целевые программы
«По местам боевой славы» – программа предполагает организацию различных очных и заочных экскурсий, содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием учащихся.
«Встречи с интересными людьми» – программа предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
«Мир искусства» – программа предполагает посещение музеев, концертных залов, театров, выставок и т. д.
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, названия конкретных организаций (общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений), что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения _____________________ (Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т. п).
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: _________________________
_______________ (День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Рождественские праздники, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т. п.).
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем _________________________ (привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т. п.).
(Вместо курсива образовательное учреждение должно указать конкретные примеры взаимодействия школы с родителями в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся).
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
· ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
· характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
· индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
