Учите познавать природу!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 000 «Золотой ключик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально – личностному развитию детей» города Чебоксары Чувашской Республики

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Автор – разработчик:

воспитатель МДОУ

«Детский сад № 000»

Мухаметшина Ксения

Родионовна

г. Чебоксары 2013

«Природа есть один из могущественных агентов

в воспитании человека, и самое тщательное

воспитание без участия этого агента всегда будет

отзываться сухостью, односторонностью,

неприятной искусственностью»

Тема проекта

«Учите познавать природу!»

Тип проекта

·  По методу: информационно – практический.

·  По содержанию: закрытый: ребенок – педагог.

·  Субъекты: дети старшего дошкольного возраста, педагоги.

Актуальность

Одна из актуальных проблем воспитания детей дошкольного возраста в детском саду – развитие кругозора через ознакомление с природой. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Человечество и природа неотделимы друг от друга и тесно взаимосвязаны.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

Необходимо показать детям уникальность, красоту и универсаль­ность природы. Природа – это среда жизни всех существ, включая человека; объект познания, удовлетворения его этических и эстетических потребностей; и только затем - объект человеческого потребления.

Таким образом, считаю, что развитие кругозора через ознакомление с природой является эффективным средством для разностороннего развития детей.

Анализ внутренней среды

Таблица № 1

Сильные стороны	Слабые стороны
- Постоянное оснащение предметно-развивающей среды в группе - Оптимальные условия для полноценного воспитательно-образовательного процесса - Преобладание количества благополучных семей - Удовлетворенность родителей работой ДОУ и желание принимать участие в педагогическом развитии детей - Достаточный образовательный уровень родителей группы	- Загруженность родителей проблемами материального характера - Невнимательное отношение некоторых родителей к интересам своего ребёнка - Несформированность понимания родителями важности проблемы - Недостаточная включенность взрослых членов семьи в события детской жизни в ДОУ - Однообразие использования методов и приемов педагогами

Проблема

«Развитие кругозора дошкольников через ознакомление с природой».

В последнее время прослеживается отсутствие интереса у детей к наблюдению и исследованию природы. И поэтому, необходимо научить детей замечать и обследовать ее. А помогут нам в этом органы чувств, которыми ребенок рассматривает предметы природы, вслушивается, если можно, трогает, пробует на вкус, нюхает. Педагоги и психологи называют эти процессы «обследовательскими действиями». И именно с помощью «обследовательских действий» дошкольник познает природу, ее объекты и явления.

Основные цели и задачи проекта

Цели проекта:

1. Формирование у дошкольников элементарных знаний о природе, об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), также связях и отношениях между ними;

2. Формирование у дошкольников любви к природе.

Задачи проекта:

1. Повысить уровень знаний детей с помощью проектной деятельности;

2. Установить тесный контакт с родителями для реализации проекта;

3. Использовать в работе все имеющиеся ресурсы;

4. Разработать систему реализации проектной деятельности.

Ожидаемые результаты

Таблица № 2

Дети	Родители	Педагоги
1. Расширение кругозора дошкольников. 2. Повышение уровня знаний дошкольников об объектах и явлениях природы. 3. Формирование умения применять имеющиеся знания на практике.	1. Повышение уровня заинтересованности родителей в природоведческом воспитании ребенка 2. Сплоченность, эффективное партнерство семьи и детского сада	1. Обогащение предметно-развивающей среды в группе. 2. Умелое использование материалов данной темы в педагогическом процессе.

Этапы реализации проекта

Проект реализуется в 3 этапа.

1 этап – Подготовительный (июнь 2012 г. – сентябрь 2012 г.)

Цель: Найти и изучить необходимую для проектной деятельности информацию; собрать необходимый материал; диагностическое изучение.

2 этап – Основной (сентябрь 2012 г. – май 2013 г.)

Цель: Проведение работы, необходимой для реализации основного содержания проекта.

3 этап – Завершающий (май 2013 г.)

Цель: Обобщить систему работы по формированию кругозора дошкольников через ознакомление с природой.

Реализация проекта

Таблица № 3

Этапы проекта	Содержание	Сроки	Ответственные
1 этап	1. Подбор диагностического инструментария 2. Подбор литературы, игр, атрибутов природоведческого содержания 3. Обогащение предметно-развивающей среды 4. Диагностика уровня природоведческих знаний старшего дошкольного возраста 5. Анкетирование «Как ваш ребенок относится к природе?»	Июнь 2012 Июнь – август 2012 Август 2012 Сентябрь 2012 Сентябрь 2012	Воспитатели Воспитатели, родители Воспитатели Воспитатели Воспитатели, родители
2 этап	I. С детьми: 1. Наблюдение за поведением детей при взаимодействии с объектами природы 2. Создание условий для реализации проекта 3. Развивать кругозор, внимательность, интерес детей к изучению природы 4. Промежуточная диагностика уровня природоведческих знаний старшего дошкольного возраста II. С родителями: 1. Консультация «Расширяем кругозор» 2. Приобщение к созданию развивающей среды 3. Родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы III. С социумом: 1. Посещение библиотеки 2. Экскурсия СОШ № 17 (посещение кабинета биологии) 3. Экскурсия в зоопарк «Ковчег» Мероприятия: 1. Выставка «Дары осени» 2. Экскурсии в осенний парк «Приметы осени» 3. Музыкальное развлечение «Осень вновь пришла!» 4. Наблюдение с детьми за объектами живой и неживой природы 5. Проведение опытов, экспериментов с объектами неживой природы 6. Конкурс детских рисунков «Любители природы» 7. Выставка семейных фотографий «Мой питомец!» 8. Выпуск плаката на тему: «Берегите птиц!» 9. Изготовление кормушек родителями и развешивание их на территории детского сада и в ближайшем парке 10. Развлечение «Здравствуй, зимушка-зима!» 11. Конкурс поделок родителей с детьми «Зимние мотивы» 12. Вечер загадок и отгадок на тему: «Наша планета!» 13. Посещение библиотеки «Знакомство с Красной книгой»; 14. Посадка вместе с детьми овощей в землю «Наш огород на окошке» 15. Конкурс детских рисунков «Пробуждение природы» 16. Музыкальное развлечение «Приход Весны» 17. Знакомство с новыми музыкальными произведениями о временах года 18. Выставка-экспозиция «Весенние цветы» 19. Субботник 20. Экскурсии в весенний парк «Весна идет, весне дорога!» 21. Совместный досуг детей с родителями «Весенние забавы» 22. Посадка огорода 23. Благоустройство клумб 24. Диагностика сформированности природоведческих знаний детей старшей группы	Сентябрь – октябрь 2012 Октябрь 2012 В течение года Ноябрь 2012 Октябрь 2012 В течение года В течение года Сентябрь 2012 Февраль 2013 Апрель 2013 Сентябрь 2012 Октябрь 2012 Октябрь 2012 В течение года В течение года Октябрь 2012 В течение года Ноябрь 2012 Ноябрь 2012 Декабрь 2012 Декабрь 2012 Январь 2013 Январь 2013 Февраль 2013 Март 2013 Март 2013 Апрель 2013 Апрель 2013 Май 2013 Май 2013 Май 2013 Май 2013 Май 2013 Май 2013	Воспитатели Воспитатели Воспитатели, родители Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели, сотрудники библиотеки Воспитатели, учитель биологии Воспитатели, родители Воспитатели Музыкальный руководитель, воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели, родители Воспитатели Родители Музыкальный руководитель, воспитатели Воспитатели, родители Воспитатели Сотрудники библиотеки, воспитатели Воспитатели Воспитатели Музыкальный руководитель, воспитатели Музыкальный руководитель, воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели
3 этап	1. Составление заключительного мониторинга проекта 2. Анализ выполнения проекта 3. Презентация полученных результатов на педагогическом совете МДОУ	Май 2013	Воспитатели, старший воспитатель

Мониторинг проекта

Цель: Отслеживание результатов проекта (выявление уровня знаний детей об объектах и явлениях природы).

На начальном этапе проекта для осуществления качественного полноценного воспитательно-образовательного процесса по проблеме: «Развитие кругозора дошкольников через ознакомление с природой» провела диагностирование детей старшего дошкольного возраста, используя диагностику по методике , . И получили следующие результаты, представленные в Таблице № 4 (с. 10) и Графиках № 1 (с. 11), № 2 (с. 11), № 3 (с. 12), № 4 (с. 12).

Критерий оценки уровня знаний:

1. Высокий уровень – знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

2. Средний уровень – имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

3. Низкий уровень – ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не имеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

Таблица № 4

Позиции	Цель	Полученный результат (%)
высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
№ 1	Выявить сформированность понятия «живое»; понимание детьми слов «живое» и «неживое» (на основании каких признаков дошкольники судят о «живом», классифицируют объекты на живые и неживые)	18,75 %	25 %	56,25 %
№ 2	Выявить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки	18,75 %	31, 25 %	50 %
№ 3	Выявить понимание детьми слова «растение», знание общих потребностей растений, зависимости их состояния от удовлетворения потребности в свете, тепле, влаге, почвенном питании; умение классифицировать растения по месту произрастания	12,5 %	18,75 %	68,75 %
№ 4	Выявить характер, объем конкретных и обобщенных знаний, умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды	18,75 %	18,75 %	62,5 %

График № 1 показывает следующий уровень знаний детей на начальном этапе проекта по позиции № 1 (сформированность понятия «живое»; понимание детьми слов «живое» и «неживое »).

1 ряд – высокий уровень

2 ряд – средний уровень

3 ряд – низкий уровень

График № 2 показывает следующий уровень знаний детей на начальном этапе проекта по позиции № 2 (умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки).

1 ряд – высокий уровень

2 ряд – средний уровень

3 ряд – низкий уровень

График № 3 показывает следующий уровень знаний детей на начальном этапе проекта по позиции № 3 (понимание детьми слова «растение», знание общих потребностей растений, зависимости их состояния от удовлетворения потребности в свете, тепле, влаге, почвенном питании; умение классифицировать растения по месту произрастания).

1 ряд – высокий уровень

2 ряд – средний уровень

3 ряд – низкий уровень

График № 4 показывает следующий уровень знаний детей на начальном этапе проекта по позиции № 4 (умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды).

1 ряд – высокий уровень

2 ряд – средний уровень

3 ряд – низкий уровень

Отчет о реализации проекта

Мною было замечено, что у детей отсутствует интерес к наблюдению и исследованию.

Изучив методическую литературу, пришла к выводу, что для того чтобы повысить интерес детей к наблюдению и исследовательской работе необходимо развивать их кругозор, а поможет нам в этом природа так, как она является в нашем случае объектом для наблюдений и исследований.

На первом этапе моей работы был подобран диагностический инструментарий; приобретены книги, игры, атрибуты природоведческого содержания; обогащена предметно-развивающая среда. Так же была проведена диагностика уровня природоведческих знаний детей, которая в основном показала средний и низкий уровень. Мною были поставлены задачи: повысить уровень знаний детей, развить их кругозор через ознакомление с природой. Далее перешла ко второму этапу своей работы, был составлен перспективный план работы в старшей группе на учебный год в этом направлении.

Были проведены следующие мероприятия: выставка «Дары осени», экскурсия в осенний парк на тему: «Приметы осени», музыкальное развлечение «Осень вновь пришла!», конкурс детских рисунков «Любители природы», выставка семейных фотографий «Мой питомец!», выпуск плаката на тему: «Берегите птиц!», изготовление кормушек родителями и развешивание их на территории детского сада и в ближайшем парке. Так же наблюдали с детьми за объектами живой и неживой природы, проводили опыты, эксперименты с объектами неживой природы.

На завершающем этапе проекта была проведена итоговая диагностика уровня природоведческих знаний детей, которая показала следующие результаты, представленные в Таблице № 5 (с. 14) и Графиках № 5 (с. 15), № 6 (с. 15), № 7 (с. 18), № 8 (с. 18).

Таблица № 5

Позиции	Цель	Полученный результат (%)
высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
№ 1	Выявить сформированность понятия «живое»; понимание детьми слов «живое» и «неживое» (на основании каких признаков дошкольники судят о «живом», классифицируют объекты на живые и неживые)	25%	31,25%	43,75%
№ 2	Выявить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки	25%	37,5%	37,5%
№ 3	Выявить понимание детьми слова «растение», знание общих потребностей растений, зависимости их состояния от удовлетворения потребности в свете, тепле, влаге, почвенном питании; умение классифицировать растения по месту произрастания	18,75%	31,25%	50%
№ 4	Выявить характер, объем конкретных и обобщенных знаний, умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды	25%	25%	50%

График № 5 показывает следующий результат итоговой диагностики (май 2013) уровня знаний детей по позиции № 1 (сформированность понятия «живое»; понимание детьми слов «живое» и «неживое »).

1 ряд – высокий уровень

2 ряд – средний уровень

3 ряд – низкий уровень

График № 6 показывает следующий результат итоговой диагностики (май 2013) уровня знаний детей по позиции № 2 (умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки).

1 ряд – высокий уровень

2 ряд – средний уровень

3 ряд – низкий уровень

График № 7 показывает следующий результат итоговой диагностики (май 2013) уровня знаний детей по позиции № 3 (понимание детьми слова «растение», знание общих потребностей растений, зависимости их состояния от удовлетворения потребности в свете, тепле, влаге, почвенном питании; умение классифицировать растения по месту произрастания).

1 ряд – высокий уровень

2 ряд – средний уровень

3 ряд – низкий уровень

График № 8 показывает следующий результат итоговой диагностики (май 2013) уровня знаний детей по позиции № 4 (умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды).

1 ряд – высокий уровень

2 ряд – средний уровень

3 ряд – низкий уровень

Таким образом, итоговая диагностика мая 2013 года показала, что работа по данному направлению привела к динамике уровня знаний детей.

Это видно по следующим результатам:

- При первоначальном диагностировании к началу учебного года уровень знаний детей по позиции № 1 был на высоком уровне 18,75%, среднем уровне 25%, то итоговая диагностика показала, увеличение до 25% и 31,25% соответственно.

- Уровень знаний по позиции № 2 в начале проекта на среднем уровне 31,25%, низком уровне 50%, то итоговая диагностика показала повышение среднего уровня на 37,5% и уменьшение низкого уровня на 37,5% в пользу увеличения среднего и высокого уровней.

- По позиции № 3 в начале проекта на низком уровне было 68,75%, то при проведении итоговой диагностики уменьшилось на 50% в пользу повышения высокого и среднего уровней.

- Если к началу учебного года уровень знаний детей по позиции № 4 был на высоком – 18,75%, среднем уровне 18,75 %, то итоговая диагностика показала, что уровень знаний детей повысился до 25% и 25% соответственно.

1. Веретенникова дошкольников с природой: Учебник для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание» и «Воспитание в дошк уч-х». – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 272 с., ил.

2. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание»/ , , : Под ред. . – М.: Просвещение, 1991. – 240.: ил.

3. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 10/2008.

4. Нисканен знакомство с природой. Практические советы педагога. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 64 с.

5. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.